初中英语七年级上册 Starter Unit 2 be动词句型转换导学案

初中英语七年级上册StarterUnit2be动词句型转换导学案

一、单元教学背景与目标定位

（一）教学主题解析

本导学案聚焦于七年级上册StarterUnit2，围绕英语语法体系中最基础、最核心的动词——be动词（am,is,are）展开。在完成了基础的词汇与打招呼用语学习后，本单元的核心任务转向了语法形式的初步建构，重点在于引导学生掌握含有be动词的陈述句如何向一般疑问句和特殊疑问句进行转换。这是学生从机械模仿走向主动构建句子的关键一步，是开启英语交际大门的钥匙。它不仅关乎语法形式的正确性，更深刻地影响着学生能否准确理解他人、清晰表达自我、获取特定信息等核心语言运用能力。

（二）学情精准画像

授课对象为刚进入初中阶段的七年级学生。他们在小学阶段已经接触过一些简单的英语表达，对“am”、“is”、“are”有初步的感性认识，但往往混淆不清，知其然不知其所以然。在认知特点上，七年级学生形象思维仍占主导，对新事物充满好奇心，但注意力集中时间有限，抽象逻辑思维能力正在发展中。因此，本导学案的设计需要规避枯燥的语法规则罗列，力求在真实、生动的语境中，通过体验、探究、归纳、运用的路径，引导学生将零散的感性认识升华为系统的理性认知，并内化为语言直觉。

（三）课标依据与素养指向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为旨归。

语言能力：确保学生能正确理解并运用be动词的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答、以及由what引导的特殊疑问句进行简单的信息交流。

文化意识：通过创设自我介绍、询问他人信息、介绍物品等真实交际语境，引导学生得体地使用英语与他人建立联系，了解中外姓名、问候方式的异同，培养开放包容的文化态度。

思维品质：引导学生观察、比较、归纳be动词在不同句型中的形式变化和语序特点，培养初步的观察、辨析、归纳的逻辑思维能力。通过探究性学习活动，发展思维的敏捷性和灵活性。

学习能力：激发学生学习英语的兴趣和自信心，培养主动发现规律、合作探究、大胆尝试的学习习惯，为终身学习奠定坚实基础。

二、教学实施过程

（一）激活旧知，情境导入——感知语言现象

【基础】【热点】

教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生展开FreeTalk。

Hello,everyone!Nicetoseeyouagain.Lookatme.IamyourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师姓氏].(指着自己)Iam[教师姓名].(走到一位学生面前)Andyouare...?引导学生说出“Iam[学生姓名].”。(再指向另一位学生)Sheis...?引导学生说出“Sheis[学生姓名].”或“Heis[学生姓名].”。

通过这样真实的师生、生生互动，自然地复现了be动词（am,is,are）在陈述句中的基本用法，激活学生已有的知识储备。随后，教师展示一张著名篮球运动员姚明的图片，并提问：

Thisisaphoto.Whoishe?(引导学生回答HeisYaoMing.或HisnameisYaoMing.)

教师紧接着追问：Isheateacher?(学生可能会笑着回答：No.)教师继续引导：Isheabasketballplayer?(引导学生回答：Yes.)

教师板书这两个核心问句：“Isheateacher?”和“Isheabasketballplayer?”，并在旁边写上它们的答句。由此，自然地将学生从陈述句的语境引入到疑问句的语境中，激发其对未知句型的好奇心和探究欲。

（二）聚焦形式，探究规则——解构一般疑问句

【核心知识】【高频考点】【学习难点】

1.观察与比较：教师将刚才板书的陈述句和疑问句并列呈现。

HeisYaoMing.→IsheYaoMing?

Heisabasketballplayer.→Isheabasketballplayer?

教师引导学生以小组为单位，用放大镜观察这两个句子，比较它们在形式上有何不同。鼓励学生大胆说出自己的发现。

2.学生归纳与教师提炼：学生通过讨论，可能会说出“把is提前了”、“句尾加了问号”等。教师对学生敏锐的观察力给予充分肯定，并在此基础上进行系统性、精准的提炼。

【非常重要】将含有be动词（am,is,are）的陈述句改为一般疑问句的黄金法则：一调（调换位置：将be动词提到句首），二改（改换人称：句子中的形容词性物主代词或人称代词要作相应变化，如I变you,my变your等），三问号（句末标点改为问号）。

教师此时需特别强调第二步“改”的重要性，并举例说明。例如：

Iamastudent.→Areyouastudent?(am变为are，I变为you)

Thisismybook.→Isthisyourbook?(my变为your)

MynameisAlice.→IsyournameAlice?(My变为Your)

3.针对性操练与即时反馈：教师呈现一组陈述句，要求学生运用口诀快速进行口头转换，并相互检查。

Theyareintheclassroom.(Aretheyintheclassroom?)

Herfavoritecolorisblue.(Isherfavoritecolorblue?)

HeisfromChina.(IshefromChina?)

Iamhappytoday.(Areyouhappytoday?)

4.回答方式的建构：在掌握了如何提问之后，教师引导学生关注如何回答。教师指着板书的问句“IsheYaoMing?”自问自答：“Yes,heis./No,heisn't.”。引导学生发现，肯定回答用“Yes,主语+be动词.”，否定回答用“No,主语+be动词+not.”，且be动词可以与not缩写（isn't,aren't,但amnot通常不缩写）。

【重要】【高频考点】特别强调答语中的人称必须与问句的人称保持一致，但要根据实际情况进行转换。例如问“Areyouastudent?”，肯定回答应为“Yes,Iam.”，而非“Yes,youare.”。

（三）迁移运用，内化能力——任务型操练

【基础】【核心知识】

5.游戏：猜猜我是谁。请一位学生上台，背对大家。教师悄悄指定台下的一位同学。台上的学生需要用一般疑问句来提问，猜出被指定的同学是谁。台下的同学只能回答“Yes”或“No”。

S1:Isheaboy?

Class:Yes.

S1:Ishetall?

Class:No.

S1:IshisnameLiMing?

Class:Yes.

这个游戏将机械的句型转换变成了充满趣味的智力活动，学生在高度专注的状态下，反复实践be动词一般疑问句的构造和回答，实现了知识的初步内化。

6.小组调查活动：建立班级档案。教师发放调查表格，要求学生以小组为单位，用英语询问组员的个人信息，如姓名、年龄、最喜欢的颜色、物品等。

句型支架：Whatisyourname?/Howoldareyou?/Whatisyourfavoritecolor?/Isthisyourruler?

此项活动将一般疑问句和将要学习的特殊疑问句进行了初步融合，为学生提供了综合运用语言的机会，并在真实交际中进一步巩固了be动词的用法。

（四）深化拓展，构建体系——引入特殊疑问句

【核心知识】【热点】【难点】

7.创设信息差，引出特殊疑问词：教师利用调查活动中的情景，拿起一位学生的笔，故意装作不知道是谁的，询问全班：IsthisLiMing'spen?(学生回答No.)IsthisWangFang'spen?(学生回答No.)教师表现出困惑，问道：Iwanttoknowwhosepenitis.WhatcanIask?引导学生说出“Whosepenisthis?”。教师顺势板书，并引导学生比较这个问句和刚才的一般疑问句有什么不同。

8.归纳特殊疑问句结构：

【非常重要】特殊疑问句=特殊疑问词+一般疑问句语序？

教师以“Whatisyourname?”为例，进行结构分析：What(特殊疑问词)+isyourname?(一般疑问句语序，即be动词is在yourname之前)。再以“Whereishefrom?”为例，再次印证这个结构。

9.核心疑问词的梳理与运用：本单元重点聚焦于what和who。

【高频考点】Whatisyour/his/hername?(询问姓名)

Whatisyourfavorite...?(询问喜好)

Whatcolorisit?(询问颜色)

Whoishe/she?(询问身份)

教师通过情景对话、图片问答等方式，帮助学生理解每个疑问词的含义和功能。例如，展示一个模糊的物品图片，问“Whatisit?”，待学生回答后，再展示其鲜艳的颜色，问“Whatcolorisit?”。通过对比，使学生清晰感知不同疑问词针对不同信息的提问功能。

10.听力与口语融合训练：播放教材SectionB的听力材料，内容涉及询问姓名、物品、颜色等。要求学生第一遍听，获取大意；第二遍听，记录下听到的特殊疑问句及其回答；第三遍跟读模仿语音语调。听后，组织学生两人一组，仿照听力内容，用身边的物品创编新的对话。

A:Excuseme.What'sthisinEnglish?

B:It'saruler.

A:Whatcolorisit?

B:It'syellow.

A:Isityourruler?

B:Yes,itis.Thankyou.

（五）综合运用，素养提升——项目式学习

【热点】【非常重要】

任务驱动：制作“我的个人档案”英文海报并做班级分享。

11.前期准备：学生课后搜集或绘制能代表自己的图片，如自画像、喜欢的动物、食物、颜色样本等。

12.课内创作：课堂上，学生运用本单元所学be动词的各种句型，撰写个人档案的文字部分。要求必须包含：

陈述句：介绍自己的姓名、年龄、喜好等。(Mynameis...Iam...Myfavoritecoloris...)

一般疑问句及回答：至少设计一个向读者提问的问题，以增加互动性。(Areyouasportsfan?Isyourfavoriteanimalacat?)

特殊疑问句及回答：至少设计一个关于自己档案内容的提问，并以自己的信息作答。(Whatismyfavoritefood?It'spizza./Whoistheboyinthephoto?It'sme.)

13.分享与交流：学生分组展示自己的海报，并向组员介绍。组员可以就海报内容用be动词的疑问句进行提问，海报作者进行回答。教师巡回指导，及时纠正共性错误，鼓励精彩表达。

14.作品展示与评价：将优秀的作品张贴在教室的英语角进行展示。评价标准不仅包括语法正确性，更关注内容的丰富性、设计的创意性和语言的感染力。

这个项目式学习活动将零散的语法知识点整合到一个有意义的、创造性的综合性语言输出任务中。学生需要调动所有关于be动词的知识，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句，以及词汇、书写、绘画等多方面技能，实现了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的综合发展与协同提升。

三、重点难点精析与易错点预警

【非常重要】【难点】【高频考点】

（一）be动词的“隐身”与“现身”：在陈述句中，be动词是句子骨干，不可或缺。在变为一般疑问句时，be动词必须“现身”于句首，成为开启问句的钥匙。学生易犯的错误是忘记将be动词提前，或将其与助动词do混淆。

（二）人称代词的“乾坤大挪移”：这是学生最容易出错的环节。将含有第一人称（I,my,we,our）的句子变为一般疑问句时，必须根据实际情况将第一人称调整为第二人称（you,your）。

例：Iamateacher.→Areyouateacher?(√)IsIateacher?(×)

例：Mypenisred.→Isyourpenred?(√)Ismypenred?(×)——除非是在重复对方的问题，一般情况下不符合交际逻辑。

（三）“一问一答”的对应关系：特殊疑问句必须针对疑问词进行具体回答，不能用Yes/No。而一般疑问句必须用Yes/No回答。学生容易混淆，如对“Whatisyourname?”回答“Yes”。

（四）缩写的规范使用与语境区分：isnot=isn't,arenot=aren't,Iam=I'm,whatis=what's,whois=who's。需强调缩写在口语和非正式书面语中的普遍性，以及在肯定回答中（Yes,Iam.）不能使用缩写（Yes,I'm.）的特殊规则。

（五）单词的读音与拼写关联：在特殊疑问句中，需特别强调what,who,where等疑问词的发音，避免学生因读音不准而导致拼写错误，或听力中无法识别。

四、课堂检测与即时反馈

【基础】【高频考点】

为检验本课时学习效果，设计以下分层检测题，通过学生独立完成、同伴互批、教师点评的方式进行即时反馈。

（一）按要求完成句子。

1.Sheismygoodfriend.(改为一般疑问句)

________________________yourgoodfriend?

2.IaminClassOne.(改为一般疑问句)

________________________inClassOne?

3.Thisisanorangeruler.(改为一般疑问句)

________________________anorangeruler?

4.MynameisLucy.(对划线部分提问)

________________________name?

5.Thejacketisbrown.(对划线部分提问)

________________________isthejacket?

（二）单项选择。

6.—______youMr.Smith?—Yes,I______.

A.Is;amB.Are;isC.Are;amD.Is;is

7.—_