小学英语三年级上册《Unit 1 Making Friends!》交际主题教案

小学英语三年级上册《Unit1MakingFriends!》交际主题教案

一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课处于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本节课是学生系统接触英语交际用语的起始单元，核心在于建构以“自我介绍”和“简单问候”为功能的微型话语体系。具体包括“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”等核心句型的理解与初步应用，以及相关词汇的识记与模仿。该知识链上承预备单元的零星接触，下启后续关于年龄、情感等更丰富交际话题的展开，具有重要的奠基作用。从过程方法路径看，课标强调在真实、有意义的语境中体验和运用语言。因此，教学需将“创设情境-模仿练习-角色扮演”作为核心路径，引导学生在“做中学”，初步体验英语作为交际工具的功能。从素养价值渗透看，本课是发展“语言能力”中“听说”技能的起点，同时，通过“交朋友”的主题，自然渗透“文化意识”中乐于交往、友善待人的品质，以及在“学习能力”上培养大胆开口、积极模仿的习惯。鉴于学生处于英语学习启蒙阶段，教学重难点预判为：核心句型的整体感知与模仿运用，而非语法结构的分析；克服母语负迁移，建立英语语音、语调的初步意识。

学情诊断方面，三年级学生普遍具有活泼好动、模仿力强、乐于表现的身心特点，对“交朋友”主题有浓厚的生活兴趣和情感共鸣，这是教学的有利基点。然而，其认知也面临挑战：英语储备几近于零，可能将英语学习简单等同于单词记忆；注意力集中时间较短；个别学生可能存在害羞、怕错的心理障碍。针对此，教学调适策略须多管齐下：第一，过程评估设计应贯穿始终，通过观察学生跟读时的口型、参与游戏的热度、角色扮演的自信度等，动态判断其掌握情况与心理状态。例如，在模仿环节，我们可以轻声走到学生身边，鼓励道：“你的‘Hello’发音真清晰，像个小外交官！”第二，提供差异化支持。对于基础薄弱或内向的学生，降低初始产出要求，允许其先跟读、再独自说，或提供句型的视觉提示卡；对于接受快、表现欲强的学生，则鼓励其在情景中增加肢体语言或尝试变式表达（如“Hi,I’m…”）。通过设计多层次、多感官参与的活动，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“认识新朋友”的语境中，听懂、认读核心词汇“ruler,eraser,crayon”等学习用品，并理解其指代关系；能初步理解并模仿运用核心交际句型“Hello/Hi.I’m…/Mynameis…What’syourname?”进行简单的自我介绍与询问，建立语音、语义与语用之间的初步联系。

能力目标：学生能够借助图片、实物或教师的肢体语言，理解简单的课堂指令和交际意图；能够以基本正确的语音、语调模仿并说出本课核心句型，完成一次简短的角色扮演式对话；初步培养在真实情境中运用英语进行简单交际的意识与意愿。

情感态度与价值观目标：通过“交朋友”的主题学习，激发学生对英语交际的好奇心与兴趣，体验用新语言工具与他人建立联系的乐趣；在小组活动和角色扮演中，乐于合作，敢于开口，初步建立学习英语的自信心，并体会到友善、礼貌的交往态度。

科学（学科）思维目标：初步发展英语学习中的观察与模仿思维。学生能通过仔细倾听教师的发音、观察教师的口型与表情，进行准确的语音模仿；能在教师创设的微情境中，通过观察语境线索（如人物相遇的场景），推断出应使用的恰当交际用语，实现语言形式与交际功能的初步匹配。

评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的学习过程。能够根据教师提供的简单评价标准（如“声音响亮”、“面带微笑”），在同伴表演后进行简单的“点赞式”评价；在课堂小结时，能在教师引导下回忆并说出“今天我学会了用哪句话介绍自己”，开始尝试对所学内容进行最简单的梳理。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是基于“What’syourname?Mynameis…”这一核心句型的简单交际对话的初步掌握与运用。确立依据在于，该句型是课标一级目标中“问候与介绍”功能项目最直接、最典型的语言载体，是学生开启英语口头交际的“第一把钥匙”，对后续所有涉及个人信息的询问与回答具有奠基性作用。从能力立意看，它直接关联“语言能力”中对“说”这一技能的最基础要求，是学生从“听辨”走向“表达”的关键一步。

教学难点：教学难点主要有二。一是核心句型“What’syourname?”的自然连读与语调把握，以及回答时从单一单词（如“Mike”）到完整句子（“MynameisMike.”）的过渡。成因在于汉语中没有类似的连读现象，且学生初期倾向于用最简形式回应，需要反复示范与强化。二是学生克服心理障碍，在模拟或真实情境中主动、自信地运用句型进行交际。这源于语言初学者的普遍焦虑和对陌生语言系统的畏惧。突破方向在于，通过高频率、趣味化、低风险的模仿与游戏活动，创造“不得不用”且“用了就有趣”的课堂氛围，逐步消解学生的紧张情绪。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含本课主人公（如Mike,ChenJie等）动画见面场景、单词图文及歌曲“Hello!”的多媒体课件；准备“ruler,eraser,crayon”等实物及对应单词卡和人物头饰。

1.2学习材料：设计分层课堂练习单（基础模仿题与情景选择题）及“交友任务卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音跟读Unit1的单词与句子两遍。

2.2物品携带：携带自己的英文名卡片或自制姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：将座位调整为便于小组活动和角色扮演的半圆形或小组式。

3.2板书记划：预留板书区域，用于呈现核心句型结构和“交友之星”评价栏。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放欢快的英文歌曲“Hello!”，并随之热情地与全班学生挥手打招呼。“Goodmorning,boysandgirls!Let’ssingandmovetogether!”歌曲结束后，教师拿出一个戴着“Mike”头饰的玩偶，用疑惑的语气说：“大家看，Mike今天第一次来我们班，他有点害羞，想认识大家，他该怎么说呢？”由此将学生注意力引向“如何用英语交朋友”的核心主题。

2.核心问题提出与路径明晰：教师提出问题：“HowtomakefriendsinEnglish?今天，我们就来学习三件‘法宝’：如何打招呼、如何问名字、如何介绍自己。学会了它们，你就能像Mike一样，勇敢地交到新朋友了！首先，让我们听听Mike是怎么做的。”

第二、新授环节

本环节通过搭建由听到说、由单句到对话、由模仿到应用的渐进式“脚手架”，引导学生主动建构交际语言能力。

任务一：听音识意，解构“问名”法宝

教师活动：首先，播放教材主情景动画（Mike和ChenJie初次见面对话），播放前下达指令：“Watchandlisten,whatdoesMikesaytoChenJie?”播放后，引导学生聚焦“What’syourname?”教师用放慢速度、突出语调的方式重复该句，并配合摊手、疑问表情等肢体语言。“听出来了吗？Mike问的是‘你的名字是什么？’”接着，将句子分解为“What’s”、“your”、“name”三部分，利用单词卡和手势（如指向某位学生说“your”）帮助学生建立音、形、义的初步联系。然后，通过“高低音模仿”、“小组接力读”等游戏进行机械性操练，并即时纠正发音。“来，跟着老师的节拍，我们像唱歌一样读：What’s-your-name?”

学生活动：学生观看动画，尝试捕捉关键句。在教师引导下，聚焦目标句，进行观察（教师口型）、倾听和集体模仿。参与“高低音模仿”游戏（教师用高音读，学生用低音跟读，反之亦然），在趣味中重复练习。在小组接力中，依次朗读，并倾听同伴的发音。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否在观看动画后指出或说出关键句。2.模仿准确性：语音、语调是否接近示范，特别是“name”的尾音/m/是否闭合。3.参与积极性：是否乐于参与游戏互动。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：What’syourname?

（你叫什么名字？）——这是交朋友时询问对方信息的核心问句。教学提示：初期不必拆分讲解“What’s”，作为整体问候语块学习。语调应为升调，体现询问语气。

▲交际策略：询问前通常先有问候（如Hello）。教学提示：通过动画和教师示范，建立“问候-询问”的初步语感，无需理论讲解。

★语音重点：注意“your”和“name”的发音连贯性，避免读成单个单词。教学提示：使用击掌或打节拍的方式，帮助学生形成语流意识。

任务二：情境回应，掌握“介绍”法宝

教师活动：承接任务一，提问：“ChenJie该怎么回答呢？”再次播放动画后半部分或出示图片，引出“MynameisChenJie.”教师同样进行夸张但清晰的口型示范，特别是“My”和“name”的连读。通过“开火车”游戏，让每位学生用“Mynameis…”接龙介绍自己。“从你开始，Hello,mynameisLiMing.下一位同学接着说！”对于仅说出中文名的学生，教师展示预先准备的英文名卡片，鼓励其尝试：“你可以选一个喜欢的英文名，比如，你可以说‘MynameisAndy.’”

学生活动：学生观看并模仿回答句。参与“开火车”游戏，在真实压力下练习介绍自己。接触并可能选择使用简单的英文名进行替换练习。

即时评价标准：1.句子完整性：是否能说出完整句子“Mynameis…”，而非仅回答名字。2.表达的自信度：是否声音清晰，能与倾听者有眼神接触。3.灵活性：是否能在教师提示下尝试使用提供的英文名。

形成知识、思维、方法清单：

★核心应答句：Mynameis…

（我的名字是……）——这是对“What’syourname?”的标准、完整回答。教学提示：强调用完整句子回答是礼貌且清晰的交际习惯。

▲文化意识与个性化：可以使用中文名拼音，也可选用简单的英文名。教学提示：尊重学生选择，鼓励体验不同文化身份，增加趣味性。

★连读技巧：Mynameis

在语速稍快时，可感知为“Mynay-miz”的连贯发音。教学提示：通过教师慢速到常速的对比朗读，让学生感受自然语流。

任务三：角色初演，串联问候链

教师活动：将“Hello/Hi”的问候与前述问答串联，形成微型对话。教师戴上Mike头饰，邀请一位学生扮演ChenJie，示范完整对话：“Hello!I’mMike.What’syourname?”“Hi!MynameisChenJie.”随后，将学生分为两人小组，分发不同人物头饰或姓名卡，进行固定角色模仿练习。教师巡视，重点指导对话的轮转顺序和基本礼仪。“注意哦，说‘Hello’的时候可以笑着挥挥手，这样更友好！”

学生活动：观察教师示范，理解对话的完整结构。在小组内，与同伴分配角色，利用头饰或姓名卡进行模仿性对话练习。

即时评价标准：1.对话轮转：能否按顺序完成问候、询问、回答三个步骤。2.基本礼仪：是否伴有微笑、目光交流等非语言交际行为。3.合作状态：能否与同伴友好协作，互相倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★基础对话模型：A:Hello/Hi.I’m…What’syourname?

B:Hi/Hello.Mynameis…

——这是最简洁的初次见面交际链。教学提示：将对话作为整体“剧本”来学习和表演，强化语用功能。

▲非语言交际：微笑、招手、眼神接触能使交流更友好有效。教学提示：教师示范并强调，这是全球通用的“友好密码”。

★综合应用：将问候、自我介绍、询问他人姓名三个功能有机结合。教学提示：这是从单句到对话的关键跃升，需通过足够的情景操练来内化。

任务四：拓展应用，融入文具朋友

教师活动：创设新情境：“不仅我们想交朋友，我们的文具也想来认识新朋友！”教师出示实物尺子，模仿尺子的声音说：“Hello,I’maruler.What’syourname?”引导学生用“Hello/Hi,Mynameis…”回应。然后引入新词“eraser,crayon”，通过“快闪认读”、“听音传物”等游戏，让学生在动中学词。最后，组织“文具交友会”活动：学生手持不同文具实物或图片，在教室里走动，用所学句型与至少三位“文具朋友”的持有者对话。

学生活动：被教师创设的拟人化情境吸引。通过游戏迅速识记新词汇的音和义。参与“文具交友会”，在动态、真实的课堂交际中反复运用核心句型，同时巩固新单词。

即时评价标准：1.词汇识别度：能否在游戏中快速、准确地指出或说出目标单词。2.情境迁移能力：能否将句型灵活应用到“为文具交友”的新情境中。3.交际主动性：是否能主动离开座位，寻找多个交际对象完成任务。

形成知识、思维、方法清单：

▲词汇拓展：ruler

（尺子），eraser

（橡皮），crayon

（蜡笔）。教学提示：词汇学习服务于交际主线，在句型中巩固，避免孤立记忆。

★想象力与迁移：语言可以用于与“拟人化”的对象交流，拓展使用场景。教学提示：此设计旨在降低真实人际对话的压力，增加学习趣味性和语言复现率。

▲活动式学习：通过“走动式”交际任务，增加语言输入与输出的机会。教学提示：符合三年级学生好动的特点，将能量转化为学习动力。

任务五：分层挑战，巩固交际网络

教师活动：设计三层巩固活动。基础层：播放录音，学生听并给教材对话图片排序。综合层：提供两个有信息缺失的漫画情境（如：两个小朋友在校门口相遇；一个小朋友找不到自己的文具，另一个拿着它），让学生小组讨论，选择正确的句子补全对话泡泡。挑战层：邀请志愿者上前，进行“神秘嘉宾”互动。嘉宾（由教师或一名学生扮演）背对大家，全班齐问“What’syourname?”，嘉宾用变声或有趣的声音回答“Mynameis(一个有趣的名称，如‘CaptainCool’)”，然后转身揭晓。

学生活动：根据自身情况，在教师引导下选择参与不同层次的活动。完成排序练习；小组讨论情境，运用逻辑和语言知识补全对话；参与或观看挑战活动，享受语言游戏带来的惊喜和乐趣。

即时评价标准：1.听力理解力（基础层）：排序是否准确。2.情境推理与应用力（综合层）：补全的句子在语境中是否合理、准确。3.创意与表现力（挑战层）：能否在游戏中自然、有趣地运用句型。

形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能：在听对话时，抓住核心问答句，理解事件顺序。教学提示：这是对语言输入理解能力的初步训练。

★语境判断力：根据图片情境（人物关系、场所），选择得体的交际用语。教学提示：培养语言运用的得体性意识，是语用能力的基础。

▲游戏化升华：将语言练习融入富有悬念和趣味的游戏，提升学习内驱力。教学提示：让学习在笑声和期待中结束，留下积极的情感印记。

第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全员参与）：分发练习单，第一部分为“Listenandnumber”（听音标号），检测对核心句型的听力辨识；第二部分为“Readandmatch”（读句连线），将“Hello,I’mSarah.”等句子与对应人物图片连线。2.综合层（小组合作）：各小组抽取一张“情景卡”（如图书馆遇到新同学、运动会上为队友加油），在组内快速编排一个包含至少两次问候和介绍的微型对话，并进行准备。3.挑战层（个人或双人展示）：鼓励学生运用本课句型，向全班介绍自己的一位“新朋友”（可以是同桌，也可以是自己的文具或玩具），要求至少包含问候、自我介绍和介绍朋友三个环节。

反馈机制：基础练习采用教师快速批阅与同桌互查结合的方式。“做完的同学，和同桌交换，用红笔当小老师，看看连线对不对。”综合层活动通过小组展示进行，师生依据“对话完整、声音响亮、表情友好”等简易量规进行集体点评。“这组同学不仅说了英语，还设计了握手的动作，真有创意！”挑战层展示作为激励性环节，重在鼓励参与，教师予以特色点评并记录在“交友之星”评价栏。

第四、课堂小结

知识整合与结构化：教师指着板书上的核心句型，引导学生一起回顾：“孩子们，今天我们交朋友的三件法宝是什么？第一，微笑说‘Hello’；第二，大方问‘What’syourname?’；第三，自信答‘Mynameis…’。看，这就是我们今天的‘交友秘籍图’！”（同时用简笔画或贴图形成思维导图）。

方法提炼与元认知引导：“今天我们是怎样学会这些的？对，先看动画听，再模仿老师说，然后和同伴练，最后还能做游戏。学习英语，大胆听、大声说、开心玩，最重要！”

分层作业布置与延伸：“今天的作业是：1.必做作业：给你的爸爸妈妈或玩具用英语介绍一下自己，并教他们说‘Hello’。2.选做作业：画一幅‘我和我的新朋友’的画，并用今天学的句子在画上写对话。下节课，我们来看看谁交到的‘朋友’最多！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.听说任务：听读课本Unit1PartA部分录音至少3遍，并模仿跟读，力求语音语调准确。

2.实践任务：用“Hello/Hi.I’m[自己的名字].What’syourname?”向至少一位家人或朋友（可以用玩偶代替）进行自我介绍和询问。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

3.制作任务：制作一张“英文交友名片”，可画上自画像，并写上“Mynameis______.”。鼓励装饰。

4.观察任务：观看一部简短的英文儿童动画片（如《Penelope》），留意里面的人物是如何打招呼的，并试着学一句。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

5.创编任务：和父母或小伙伴一起，用玩具或手偶表演一个“森林动物交友会”的小短剧，用上今天学的句子。

6.收集任务：通过网络或书籍，查找并记录另外两种不同语言（如法语“Bonjour”、日语“こんにちは”）中“你好”的说法，感受语言的多样性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!

/Hi!

（你好！）——用于非正式场合的问候，Hi

更随意。教学提示：无需区分，鼓励学生自由选用，搭配微笑和挥手。

★2.自我介绍句型（一）：I’m+名字.

（我是……。）例如：I’mMike.

教学提示：I’m

是Iam

的缩写，发音为/aɪm/，开口要大而饱满。

★3.自我介绍句型（二）：Mynameis+名字.

（我的名字是……。）例如：MynameisChenJie.

教学提示：此句型比I’m

更正式、完整，是回答“What’syourname?”的首选。

★4.询问姓名句型：What’syourname?

（你叫什么名字？）——特殊疑问句。教学提示：What’s

是Whatis

的缩写。语调句末上扬。是整个交际的驱动性问题。

▲5.综合对话模型：A:Hello/Hi.I’m…What’syourname?

B:Hi/Hello.Mynameis…

考点提示：此为情景交际选择题和补全对话题的高频考点，需掌握完整链条。

★6.核心词汇（学习用品）：ruler

（/ˈruːlər/，尺子），eraser

（/ɪˈreɪsər/，橡皮），crayon

（/ˈkreɪən/，蜡笔）。易错点：eraser

的发音，注意重音在第二节。

▲7.道别语：Goodbye!

/Bye!

（再见！）——对话结束时使用。教学提示：可在对话拓展中自然加入，使交际情境更完整。

★8.文化意识点：在英语国家，初次见面询问对方名字是常见的社交开端，通常伴随微笑和目光接触，以示友好和尊重。教学提示：通过教师示范和视频片段让学生直观感受。

▲9.语音连读现象（感知级）：Mynameis…

在自然语流中，“name”和“is”常轻微连读。What’syour…

中“what’s”和“your”也可连贯读出。教学提示：让学生多听原声，模仿感觉，不要求掌握规则。

★10.应答完整性：回答What’syourname?

时，应使用完整句Mynameis…

或I’m…

，避免只回答一个名字单词。考点提示：在听力填空或情景反应题中，常考查完整应答。

▲11.人称代词与物主代词初现：I

（我，主格），my

（我的，形容词性物主代词）。认知说明：此阶段仅要求其在固定句型中整体理解和使用，不作语法讲解。

★12.学习策略——模仿：学习新语言，第一步是仔细听、看口型、大胆模仿。教学提示：反复强调并创造安全、鼓励的模仿环境。

▲13.交际策略——非语言手段：当语言表达有限时，可以借助手势（挥手）、表情（微笑）、实物（指着自己）来辅助沟通。教学提示：鼓励学生在角色扮演中自然使用。

★14.评价与反思启动：学习后能回答“Whatdidyoulearntoday?”（今天我学会了……）。教学提示：在每节课小结时坚持此问，培养学生元认知意识。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过高密度的听说模仿和情境活动，绝大多数学生能跟读、识别并初步运用核心句型。从“文具交友会”和巩固练习的现场表现看，学生实现了从“听懂了”到“敢说了”的跨越。情感目标效果显著，“交朋友”的主题贯穿始终，课堂氛围轻松愉快，学生参与热情高涨，尤其在挑战环节，多名起初羞涩的学生也举手尝试。学科思维与元认知目标属于渗透与萌芽阶段，学生在模仿和情境选择中体现了初步的观察与推断，小结时能集体回顾核心句，但个体化的深度反思尚需长期培养。

（二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与玩偶情境迅速抓住了学生的注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务梯度合理：任务一、二的单句突破扎实；任务三的串联是关键转折，部分学生在初期轮转时出现顺序混淆，需教师多组巡视指导；任务四的“文具拟人化”设计是亮点，极大激发了兴趣，迁移应用效果好；任务五的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，挑战层的展示未能充分展开。巩固环节的分层练习与反馈机制运行顺畅，同桌互评培养了初步的合作学习习惯。

（三）学生表现