《苏轼词两首》教学设计

《苏轼词两首》教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》；理解词中重要意象（如“赤壁”、“乱石”、“惊涛”、“风雨”、“竹杖芒鞋”等）的内涵及作用；把握词的主旨和作者的思想情感；初步鉴赏苏词“豪放”与“旷达”的艺术风格。2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生感受词的音韵美和意境美；运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析词作内容，品味语言特色；通过比较阅读，引导学生体会苏轼在不同时期、不同词作中所展现的精神境界。3.情感态度与价值观：感受苏轼面对人生风雨时的从容淡定、豁达超脱的胸襟气度；理解其“人生如梦”的感慨与“一蓑烟雨任平生”的旷达之间的深层联系，引导学生思考如何面对生活中的顺境与逆境，培养积极乐观的人生态度。二、教学重难点1.教学重点：理解词作所蕴含的思想情感，特别是苏轼的“旷达”情怀；品味词中精炼传神的语言，如《念奴娇》的雄浑壮阔，《定风波》的质朴深婉。2.教学难点：如何理解《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦”的感慨并非消极颓废，而是一种历经沧桑后的旷达；如何将《定风波》中“风雨”的象征意义与苏轼的人生经历及处世哲学相结合进行深入解读。三、教学方法1.诵读涵咏法：通过范读、齐读、指名读、默读、配乐读等多种形式，引导学生在声情并茂的朗读中感受词的节奏、韵律和情感基调。2.情境创设法：利用图片、音乐或背景介绍，引导学生进入词作所描绘的意境和苏轼所处的时代背景。3.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本内核。4.比较阅读法：将两首词放在一起进行比较，分析其风格异同及情感联系，深化对苏轼人格魅力的理解。5.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行引导和点拨，帮助学生突破难点，提升认识。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、音频（名家诵读或古典音乐）的课件；深入研读文本，预设学生可能提出的问题及应对策略。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步感知词意；搜集有关苏轼生平、主要成就及创作风格的资料，特别是与这两首词相关的被贬经历。五、教学过程（第一课时：《念奴娇·赤壁怀古》）（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在中国文学史上，有一位才华横溢、历经坎坷却始终笑对人生的大家，他的诗、词、文、书、画无一不精，他就是——（学生齐答：苏轼，苏东坡）。没错，就是这位“一蓑烟雨任平生”的东坡居士。今天，我们就一同走进他的词世界，首先来品读他豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那“大江东去”的雄浑气魄。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近赤壁（约10分钟）1.听读入境：播放名家诵读音频或教师范读，学生闭目聆听，初步感受词的气势和情感。设问：听了这首词，你最大的感受是什么？（引导学生用词语概括，如“气势磅礴”、“苍凉悲壮”、“豪迈”等）2.自读疏通：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义，扫清字词障碍（如“周郎”、“纶巾”、“樯橹”、“酹”等）。3.齐读正音：教师纠正读音、停顿，指导学生读出词的节奏和韵味。重点指导上阕的激昂与下阕的深沉。（三）再读探究，品悟词情（约20分钟）1.上阕：览赤壁之景，感古今之变*设问1：上阕描绘了赤壁怎样的景色？请找出关键词句，并说说这些景物描写有何特点？（引导学生分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的意境：“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”等动词的使用，写出了山势的险峻、波涛的汹涌，画面感极强，气势恢宏。）*设问2：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句开篇有何妙处？（引导学生体会“大江东去”的开阔意境和“浪淘尽”所蕴含的时间流逝、英雄不再的感慨，为全词奠定怀古伤今的基调。）*设问3：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，为何要特别点出“周郎”？（点出怀古的对象，为下阕写周瑜做铺垫。）2.下阕：怀周郎之雄，叹人生之梦*设问1：下阕集中塑造了周瑜怎样的形象？请结合词句分析。（“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”——年轻有为、风度翩翩、从容破敌的儒将风采。）*设问2：作者为何对周瑜如此仰慕？（周瑜的年轻得志、建功立业与作者自身的坎坷境遇形成对比，寄寓了作者渴望建功立业的豪情。）*设问3：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”如何理解作者的这种感慨？是消极悲观吗？（引导学生结合苏轼被贬黄州的背景理解。这既是对时光易逝、壮志难酬的感慨，也包含着作者在历经人生风雨后的一种自我超脱与旷达。“人生如梦”并非全然消极，而是一种对人生的深刻体悟，“酹江月”则是将这份复杂的情感寄托于自然，体现了一种豁达的胸襟。）（四）三读回味，背诵积累（约5分钟）1.配乐诵读：在古典音乐的氛围中，学生再次有感情地齐读或个别诵读全词，力求背下来。2.小结：上阕写景，气势磅礴，引出怀古之情；下阕咏人，仰慕英雄，抒发人生感慨。全词将写景、咏史、抒情融为一体，展现了苏轼豪放词风的魅力。（第二课时：《定风波·莫听穿林打叶声》及比较拓展）（一）复习导入（约3分钟）师：上节课我们领略了苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去”的豪情与“人生如梦”的喟叹。如果说《念奴娇》是苏轼站在历史的长河边发出的雄浑悲歌，那么今天我们要学习的《定风波》，则是他在人生风雨中写下的一首旷达自勉的变奏曲。（板书课题）（二）品读《定风波》，体悟旷达（约25分钟）1.背景简介：简要介绍词作于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的第三年（元丰五年），是他在沙湖道中遇雨所作，当时他已由最初的愤懑逐渐趋于平静和旷达。2.诵读感知：*教师范读，强调小序的叙事性和词的节奏感。*学生自由朗读，思考：这首词与《念奴娇》的情感基调有何不同？（引导学生感受其平和、洒脱、从容。）3.逐句研习：*小序：交代了哪些信息？有何作用？（时间、地点、事件、人物情态——“同行皆狼狈，余独不觉”，为词作张本，突出“余独不觉”的心态。）*上阕：*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”设问：“穿林打叶声”指什么？（表面指雨声，深层可喻指人生中的风雨、挫折。）“莫听”、“何妨”、“吟啸”、“徐行”表现了作者怎样的心态？（从容不迫、泰然处之、我行我素的旷达。）*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”设问：“竹杖芒鞋”与“马”分别象征什么？“轻胜马”表达了作者怎样的感受？（“竹杖芒鞋”象征简朴的生活、疏放的态度；“马”象征官场的富贵与奔波。“轻胜马”体现了作者对简朴自由生活的喜爱和对官场束缚的超脱。）“谁怕？”反问有力，表现了什么？“一蓑烟雨任平生”是全词的点睛之笔，如何理解？（“谁怕”——无所畏惧；“任平生”——任凭人生中的风雨洗礼，体现了作者豁达的人生态度和坚强的意志。）*下阕：*“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”设问：这几句写景有何深意？（“春风”、“微冷”喻指人生的变故与寒意，“斜照”则象征着希望、温暖或心灵的豁然开朗。由雨至晴，暗含人生境遇的变化，也暗示了作者心境的转变。）*“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”设问：“萧瑟处”指什么？“归去”是回到哪里？（“萧瑟处”既指刚才遇雨的地方，也指人生中经历的坎坷磨难。“归去”可以指物理空间的回家，更指心灵的回归，回归到一种超然物外的平静境界。）如何理解“也无风雨也无晴”？（这是一种极高的人生境界：不以物喜，不以己悲，对一切顺逆荣辱都泰然处之，内心达到了一种澄明的境界。风雨晴都是外在的现象，与“我”何干？）（三）比较拓展，感悟东坡（约10分钟）1.风格比较：《念奴娇·赤壁怀古》与《定风波》同为苏轼被贬黄州时期的作品，它们在风格和情感表达上有何异同？（引导学生讨论）*同：都体现了苏轼的旷达情怀，都融入了对人生的思考。*异：《念奴娇》雄浑豪放，情感跌宕起伏（豪情—仰慕—感慨—旷达）；《定风波》则清新旷远，情感平和内敛，于简朴中见深意，于寻常处显风骨。2.“风雨”意象：苏轼词中的“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？（引导学生结合苏轼生平，理解其象征意义：人生的逆境、政治的风波、生活的磨难等。）从“何妨吟啸且徐行”到“一蓑烟雨任平生”，再到“也无风雨也无晴”，苏轼对“风雨”的态度有何变化？（从容应对—坦然承受—超然物外）3.苏轼的人格魅力：通过这两首词，你看到了一个怎样的苏轼？（引导学生总结：才华横溢、豪放不羁、乐观豁达、坚韧不拔、热爱生活等。）（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.小结：苏轼一生宦海沉浮，历经磨难，却始终能以一颗赤子之心拥抱生活，以一种旷达之境超越苦难。他的词，不仅是文学的瑰宝，更是他人生智慧的结晶，值得我们反复吟咏，细细品味。2.作业：*背诵并默写这两首词。*任选一首词，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对词中蕴含的人生态度的理解。*课外阅读苏轼的其他词作（如《水调歌头·明月几时有》），进一步体会其词风与人格。六、板书设计苏轼词两首《念奴娇·赤壁怀古》（豪放）上阕：赤壁雄景（乱石、惊涛）——气势磅礴下阕：周郎风采（年少、功成）——仰慕感慨情：豪情壮志——人生如梦——旷达（寄情江月）《定风波》（旷达）雨中行：莫听、何妨、谁怕——从容淡定雨后晴：微冷、斜照——否极泰来悟：归去，也无风雨也无晴——超然物外核心：旷达的人生智慧（面对历史与人生的风雨）七、教学反思本课设计以“诵读”为线索，以“探究”为方法，以“感悟苏轼的旷达情怀”为核心。通过两首词的对比阅读，力求让学生不仅理