小学语文课程与教学（第五版）课件第三章 识字与写字教学

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》识字教学文献导读一识字教学的基本原理二识字教学设计三四识字教学技能第三章

识字与写字教学本章学习目标1.了解新中国成立以来识字教学改革的历程以及当代识字教学改革的主

要实验；了解当下识字教学研究的热点问题，并发表自己的观点。2.通过识字教学案例研究，掌握识字教学的策略、过程与方法。3.运用教学策略与方法，尝试设计识字教学教案。4.通过网络平台和微格教学，进行识字课堂教学实践，掌握识字教学技能。新中国成立以来识字教学改革的历程一识字教学的主要实验二当下识字教学改革的热点问题三第一节

识字教学文献导读一、新中国成立以来识字教学改革的历程新中国成立以来识字教学改革历程1956年国家颁布的《小学语文教学大纲（草案）》明确指出识字是阅读的基础，规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量（不超过1500个）的常用汉字。1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，明确规定：识字是阅读和写作的基础。在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右。识字教学要改进方法，提高质量。新中国成立以来识字教学改革历程识字教学的主要实验（一）集中识字代表：“两山一所”

宗旨：通过一、二年级快速、大量地识字，使学生尽早实现大量阅读，从而解决识汉字、学汉语的矛盾。

主要特点：（1）先学一批构字率高的最常用汉字；（2）打好识字的四大基础；（3）吸收传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。二、识字教学的主要实验（二）分散识字

代表：南京师大附小斯霞老师

主要特点：字不离词，词不离句，句不离文。强调在具体的语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中。识字教学的主要实验（三）注音识字代表：黑龙江语委组织实施，1992年起向全国范围推广。

宗旨：发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识汉字和学汉语的矛盾。主要特点：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。识字教学的主要实验识字教学的主要实验（四）韵语识字

代表：1987年，辽宁省东港市姜兆臣老师开始实验，后由中央教研所、辽宁省东港市教育局组织推广。宗旨：遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则。

主要特点：（1）先识1000个最常用的高频字；（2）充分发挥字音和字义场的优势效应；（3）课文尽量避免重复字的出现，力求以最短的篇幅尽可能多地呈现生字；（4）识字不要求“四会”一步到位；（5）采用韵语的形式学习汉语拼音。识字教学的主要实验（五）字族文识字

代表：四川省鄢文俊等人与20世纪60年代始创，从1980年开始进行实验，后由四川省乐山市教委、科教委组织推广与实施。

主要特点：吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融汇贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点。识字教学的主要实验（六）字理识字代表：20世纪90年代初，湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均。

主要特点：（1）依据汉字构字规律，运用形、音、义的关系教学识字；（2）主要方法有图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等；（3）适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效预防错别字的产生，并有助于学生观察力和想象力的培养。（七）听读识字

代表：1984年开始，天津教育科学学院谷锦屏老师。

主要特点：（1）强调整体认读生字，符合学生的认知心理；（2）为汉字学习提供了“字义场”，有助于学生理解字义；（3）如果再辅以汉字的结构和知识，加上拼音识字的配合，学生的识字效率会大大提高。识字教学的主要实验识字教学的主要实验（八）奇特联想识字

代表：1989年开始，浙江省温岭市李卫民老师。

主要特点：在识字的过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点，进行离奇、特别的联想，并在大脑中形成相应的物象，以增强记忆，然后通过暗示学习巩固识字效果。识字教学的主要实验（九）四结合识字

代表：1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验”，北京师范大学何克抗教授。

主要特点：把识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。三、当下识字教学改革的热点问题当下识字教学改革的热点问题（一）借助拼音与摆脱拼音

汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分，应用与语文学习的各个方面、各个阶段。在语文教学中既要注意借助拼音，又要注意及时摆脱拼音。（1）汉语拼音与识字；（2）汉语拼音与阅读；（3）汉语拼音与写话。

古代语文教学：先教学生识一二千字，再开始教学生读文章和写文章。

民国初期：强调识字和阅读结合，逐渐将识字任务分散到各年段完成，但教材编写仍主张以识字为先。1982年的“注音识字·提前读写”实验，打破了“先识字，后读书”的传统，以学好汉语拼音为前提，引导学生先读带拼音的书，在读书的过程中，自主识字。当下识字教学改革的热点问题（二）“先识字，后读书”与“边读书，边识字”当下识字教学改革的热点问题（三）多认少写，识写分流

新课标对低学段识字教学明确提出了“多认少写”“识写分流”策略。

多认：利于学生及早进入汉字阅读阶段，对学生思维的发展、情感的丰富、阅读能力的培养都有重要意义。

少写：减轻学生的学习负担，避免因“认”、“写”相互掣肘而出现既认不快又写不好的结果。

识写分流：要求认识的字，只要求认识；要求会写的字，要能读、识记、写正确、端正，了解意思会运用。

新课标在“课程目标”中指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参加当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”汉字是中华民族文化的成果和载体，识字教学更是弘扬民族文化传统的主阵地。当下识字教学改革的热点问题（四）弘扬优秀传统文化识字教学的任务一识字教学的策略二识字教学的方法三第二节

识字教学的基本原理自主选择我国当代小学识字教学改革的一项实验，论述其基本特征、主要成就以及不足之处。通过文献阅读，对当下识字教学改革的若干热点问题进行深入研究，并提出自己的观点与意见，然后在小组或班级内进行交流。作

业一、识字教学的任务识字教学的任务（1）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；（2）培养独立识字的能力；（3）培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣；（4）发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

案例研读

小学语文识字教学的主要任务是什么？

认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。

案例：在识字中感受汉字的魅力（P82-85）二、识字教学的策略识字教学的策略

新课标在“语言文字积累与梳理”中指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方式，逐步发展学生的识字、写字能力。”（一）把握“认识”和“学会”的不同要求

要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。

要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用，现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。识字教学的策略识字教学的策略（二）遵循儿童识字的心理规律

儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立音、形、义的联系。

低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段；

低年级儿童活泼好动，要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式。识字教学的策略（三）利用汉字的构字特点

汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（象形、指事、会意、形声）。根据汉字的构字规律进行教学，能起到事半功倍的效果。

掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，并且，依据字理进行教学有助于学生形象地识记汉字，有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。识字教学的策略（四）运用多种方法识字和巩固识字

识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字成为快乐的享受。

巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生字见面，让生字反复出现。识字教学的策略（五）鼓励学生自主探究

培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。

教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括：利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。识字教学的策略（六）引导学生在生活中识字

识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。

引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困难。

识字的评价要转变观念。三、识字教学的方法识字教学的方法（一）汉语拼音教学的方法

1.示范法2.比较法3.引导法4.演示法5.口诀法6.游戏法识字教学的方法（二）识字教学方法字音教学（识字教学的第一步）字形教学（识字教学的关键、难点）：笔画部件分析法、利用造字规律识字法、直观形象法、形近比较法、口诀字谜法。字义教学（识字教学的核心）：直观演示法、联系实际法、结合课文法、组词造句法、注解释义法、辨析比较法。识字教学的方法（三）写字教学方法1.讲解法2.示范法3.观察法4.书空法5.描红法

作

业

以下是声母

b和音节

bá的教学，分析其中运用了哪些拼音教学方法。（P91）

运用识字教学的策略，评议以下教学案例。想一想：从这些案例中，你能受到哪些启示？（案例1、2、3，P92）一、汉语拼音教学设计汉语拼音教学设计一识字教学设计二写字教学设计三第三节

识字教学设计汉语拼音教学设计（一）一节汉语拼音课的教学过程复习检查教学新音：（1）看图说话，引入新音；（2）指导发音；（3）教学声调；（4）教学拼音方法；（5）指导书写。复习巩固小结反馈汉语拼音教学设计（二）汉语拼音教学须注意的问题加强整合，突出重点；采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣；倡导自主学习、探究发现，培养学生的学习能力。（案例：P95-98）二、识字教学设计识字教学设计（一）“识字课文”教学设计

识字课文教学的一般步骤包括：复习检查；教学生字：看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文；巩固练习；步骤作业；……“识字课文”教学设计中须注意的问题：引导学生发现规律，培养识字能力；采取多种形式，复现和巩固识字；加强诵读与感悟，渗透人文教育。（案例1：一年级下册“识字5

动物儿歌”教学设计，P99-102）识字教学设计三、写字教学设计

随课文识字教学设计须注意的问题识字和读写紧密结合；重点突出，区别对待。（案例2：《浪花》教学设计，P103-108）识字教学设计写字教学设计（二）写字教学设计须注意的问题培养学生“读”字的能力；加强教师的示范指导；突出重点，循序渐进；培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。（案例：“张、块、叹”写字指导，P110-111）（二）随课文识字教学设计

通常步骤初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义；讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形；总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写。识字教学设计（一）写字教学设计的一般过程

写字教学的一般环节：指导、示范、练写、批改、讲评。写字教学设计作

业从部编本小学语文教科书第一册“汉语拼音”单元中自选（或由教师指定）一课，编写汉语拼音教学方案，并以小组为单位进行试教。看一节识字教学录像课，认真做记录，先在小组内、再在班级里评课。选择一篇低年级的识字课文，认真分析教材的特点和编写意图，设计其中两个生字的识字教学片段，并在小组内进行试教。特别注意思考以下问题：教材中的生字有什么特点、规律？如何引导学生自主探究、发现这些规律？如何培养学生的识字能力？汉语拼音教学技能一识字教学技能二写字教学技能三第四节

识字教学技能一、汉语拼音教学技能汉语拼音教学技能（一）声调教学

声调教学是汉语拼音教学中的一个难点，也是日后拼读教学的重要基础。教学学生读准四声，主要有以下几种方法：（1）模仿法；（2）演示法；（3）口诀法。（案例1：

的四声教学，P112-113）汉语拼音教学技能（二）书写拼音指导

先让学生认识四线格，弄清字母在四线格中“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”的书写规律。在指导学生书写字母时，必须讲清字母的笔画和笔顺，以及每一笔在四线格中所占的具体位置。教师要加强示范，对学生的作业要及时检查与指导。（案例2：“b”的书写指导，P113）二、识字教学技能汉语拼音教学技能（三）拼读练习

拼读是汉语拼音教学中的重要环节。根据音节组成的不同情况，拼读可以采用以下两种方法：（1）两拼法；（2）三拼法。拼读是一种能力，只有在实践中才能形成和巩固。（案例3：“j”、“q”、“x”的拼读练习，P114）（一）查字典教学

“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，这是新课标对第一学段学生提出的基本要求。（案例1：查字典教学片段，P114-115）识字教学技能识字教学技能（二）