小学语文课程与教学（第五版）课件第四章 阅读教学

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》阅读教学文献导读一阅读教学的基本原理二阅读教学设计三四阅读教学技能第四章

阅读教学本章学习目标知道当代小学阅读教学的主要实验，了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中一两个实验或研究热点问题做出评价。通过教学案例研究，认识阅读教学的策略和方法。运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。尝试进行阅读课堂教学实践，提高阅读教学技能。一、阅读教学的主要实验阅读教学的主要实验一阅读教学改革热点二第一节

阅读教学文献导读阅读教学的主要实验（一）“情境教学”实验代表：江苏省特级教师李吉林

内涵：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

主要特点：“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”情境创设六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。阅读教学的主要实验（二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验代表：1960年起，北京景山学校先行进行专题研究。主要特点：（1）编写以名家名篇为主体的小学语文课本。采用精读与博览相结合的方法，要求学生熟读、背诵、积累文学佳作，启迪智力，陶冶情操，增强文学素养。（2）组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力。（3）读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这五个方面的相互关系。以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学。阅读教学的主要实验（三）组块教学代表：全国著名特级教师薛法根内涵：以发展学生的语文运用能力为主线，将零散的语文教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。教学模式：

（1）教学内容结构化（2）教学活动板块化（3）教学结构最优化阅读教学的主要实验（四）主题教学代表：全国著名特级教师窦桂梅内涵：主题教学由“主题”把那些散乱的知识串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。阅读教学的主要实验三个特征：丰富性、基础性、发展性三个层面：一是文本负载的语言方式、知识信息以及能力附加等；二是母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；三是个体的精神、理想、人格的生长与形成。三条路径：人与自然的主题确定、人与社会的主题确定、人与自我的主题确定。阅读教学的主要实验（五）群文阅读代表：蒋军晶老师内涵：一节课里读一群文章，采用“1+X”阅读模式，“1”既指教材内的一篇课文，“X”是指与这篇课文相关的多篇文章。每节课根据课文内容或表达形式的特点确定学习的主题，引导学生围绕学习主题开展自主阅读。主要特点：群文阅读是从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，撬动阅读教学，撬动整个语文教学改革。阅读教学的主要实验（六）海量阅读代表：韩兴娥老师

原因：大量课本之外的书进入课堂，引导学生语文课堂内共读同一本书，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。主要特点：课内“海量”阅读，势必要求压缩语文课本教学的教学时间。课文教学删繁就简，取消繁琐、低效的课文分析，取消无效重复的作业。阅读教学的主要实验（七）儿童经典诵读

代表：李振村老师

内涵：经典著作是指具有典范性、权威性的著作，是历史选择出来的“最优价值的作品”。主要影响：现行小学语文教材中古诗文诵读课文增幅显著，相较于原人教版小学语文教材增加幅度约为80%，诵读篇目涵盖绝句、律诗、古文等多种体裁，从《诗经》到清代诗文均有收录。二、阅读教学改革热点阅读教学改革热点（一）从教课文到教语文教课文：将课文内容理解作为主要教学目标，按照“初读课文—分段讲读——总结提升”组织教学过程，在教学过程中，本体性教学内容往往是添加的、点缀的、碎片化的，从而把语文课上成思品课、社会课、科学课。教语文：将语文课程核心知识作为教学的主要目标，按照“认知—实践—迁移”组织教学过程，在教学过程中渗透情感态度价值观的教育。

阅读教学改革热点（二）语文要素

语文要素是统编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念，是建构教科书体系结构的基石。将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。这一个个“知识或能力训练的‘点’”，就叫做“语文要素”，它是语文素养的各种基本“因素”。

阅读教学改革热点（三）凸显语文课程的实践性

“实践性”是语文课程标准揭示的语文课程基本特性。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”

阅读教学改革热点（四）整本书阅读

“统编教材总主编温儒敏教授说要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事”。现在语文教学最大的弊病就是读书少，不读书。

课外阅读要真正做到课程化，那就需要读书真正成为语文课程的主要教学内容。阅读教学改革热点（五）单元整体教学设计

研究紧扣部编教材“人文主题”+“语文要素”双线并行的编写特点,打破传统单篇教学的碎片化局限,形成了以大概念统领、大任务驱动的核心研究方向。

理论层面,逐步完善设计框架,融合逆向教学设计等理念,明确了“目标任务情境评价”一体化思路;

实践层面,一线教师探索出多样路径,部分地区形成“大概念引领、跨学科融合”等可复制范式,通过思维导图、主题实践等形式,实现单元内读、说、写、思的协同推进,同时有效解决了实践中“重形式、轻实效”的痛点。阅读教学改革热点（五）人工智能赋能小学语文教学改革

人工智能赋能语文教学已从理论研究走向规模化实践探索。

智能笔迹分析系统规范学生书写；自适应阅读平台实现个性化书目推送；作文智能批改工具提升教师评改效率。人机协同课堂逐步形成：智能备课系统减轻教师负担，虚拟学习助手助力口语交际训练，推动教、学、评一体化升级。

重要价值：精准对接学生学情，弥补个性化指导不足；借助VR/AR将抽象文本具象化；打造古诗文沉浸式学习场景，坚定文化自信；培养学生数字化素养与自主学习能力。

选择我国当代小学阅读教学改革的一项实验，论述其对我国阅读教学改革的贡献及不足之处，然后在班级或小组内进行交流。通过阅读文献，对当下小学阅读教学改革中自己感兴趣的一两个热点问题进行整理和深入研究，并发表自己的观点或意见。作

业阅读教学的主要任务一阅读教学的策略二阅读教学过程三四阅读教学的方法第二节

阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务阅读教学的主要任务1.培养阅读能力

阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生通过阅读训练，掌握有效的阅读方法策略，具备良好的阅读习惯，具备适应社会生活需要的阅读技能。阅读教学的主要任务2.提高识字能力阅读教学是识字的重要途径。在阅读课文中不断扩大识字量，引导学生在语言环境下识字，对于提高识字质量、巩固识字的成果、促进语言发展有着重要的作用。阅读教学的主要任务3.积累语言经验在阅读教学中扩大学生的词汇量，使学生熟悉并掌握新的句型，积累语言经验，培养语感，发展学生的语言能力，是小学阅读教学的重要任务。阅读教学的主要任务4.训练口语能力培养和提高学生的口语能力，是现代语文课程与传统语文课程的主要区别之一。在阅读教学过程中，要有意识地利用课文创设话语情境，安排口语实践的时间和机会，让学生在实践中提高口语表达能力。阅读教学中的朗读、复述和背诵等基本训练也都有利于提高学生的口语交际能力。阅读教学的主要任务5.提高书面语言表达能力阅读是写作的基础，通过阅读丰富学生的语词、句式的积累；通过阅读认识并学习必要、有用的语言知识，报刊的遣词造句以及布局谋篇的方法；在阅读中了解作者观察生活、理解生活和表现生活的方法和策略。除了培养学生语文能力外，阅读教学还具有丰富学生的文化背景和精神世界、发展学生的思维和创造能力、陶冶学生的人文情操，提升学生的审美品格等综合功能。

案例研读认识阅读教学的主要任务

研读下面两个教学设计，研究并讨论这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同。（《西门豹治邺》教学设计1、2，P131-134）二、阅读教学的策略阅读教学的策略（一）注重人文熏陶新课标提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”。

语文教材具有丰富的人文内涵。

在阅读中注重人文性，需要注意以下四点：1.阅读教学中的人文熏陶往往是隐形的、长期的、综合的；2.要尊重学生对文本的独特而有个性的体验和感悟；3.要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能；4.要发挥语文教师独特的人格魅力。（二）加强语言实践新课标强调，应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解来接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读基础上的感悟、积累、运用。阅读教学的策略1.多读阅读教学中最主要的活动无疑是让学生自己读，包括朗读和默读。阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解，体验、感悟也只有在阅读时才能实现。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣，提高学生的朗读水平。不仅要保证学生读的时间，还要保证一定的质量，那就是要求读思结合。阅读教学的策略2.感悟在小学阅读教学中，应当增加形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，让学生品读、想象、联想，这将有助于学生在头脑中再现形象。新课标提出，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，而不必过多地进行烦琐、理性的分析和孤立、机械的练习。阅读教学的策略3.积累语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影、一蹴而就。重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。阅读教学的策略4.运用语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”；学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。阅读教学的策略阅读教学的策略（三）平等对话阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教学应在师生平等对话的过程中进行。

阅读教学要引导学生自主学习，让学生学会阅读，自行发现、自行建构、自我实践。

阅读是一种个性化的行为。

在阅读教学对话过程中，教师既是对话的组织者和促进者，同时又是对话的参与者，是平等对话的主体之一。阅读教学的策略（四）开源引水：开拓语文课程资源新课标指出，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应当“努力建设开放而活力的语文课程”。

开拓语文课程资源，可以从三个方面着手：用好教材资源。教材是最基本、最重要的教学资源；利用生成性的资源。所谓生成性的资源，指的是在学习过程出现的，可以作为教学内容的有价值的资源；开拓课外资源。三、阅读教学过程1.朗读型阅读教学过程概念：把指导学生有感情地朗读课文作为教学的主要目标和教学的主要手段的阅读教学。过程：导入—初读—深读评价：朗读型阅读教学借助朗读，使学生整体地感受形象、积累语言、培养语感，适用于教学文字通俗易懂的抒情性文章、诗歌和低年级的其他课文。阅读教学过程2.探究型阅读教学过程概念：引导学生发现问题、独立自主或者通过小组合作解决问题的阅读教学。过程：初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流评价：探究型的阅读教学摆脱了多余的分析和烦琐的提问，注重学生动脑、动手的实践，有助于培养学生的实践能力、思维能力和创新精神。阅读教学过程3.导学型阅读教学过程概念：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读的阅读教学。过程：导学——自学——说学——结学——用学评价：导学型的阅读教学旨在让学生在阅读课文的同时掌握阅读的方法，以便在今后的学习与工作中，自觉地运用这种方法去获取知识、提高能力、发展智力。阅读教学过程4.读写结合型阅读教学过程概念：以探究课文是“怎样写的”为重点，从读悟法，从读学写，先读后写，读写迁移。过程：明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作评价：读写结合可以相得益彰。但是要防止一种倾向，就是抛开对课文内容和思想感情的理解，仅仅把目光盯在写作技巧上，这就不符合语文课程“工具性与人文性”相统一的特点。阅读教学过程5.创造型阅读教学过程概念：敢破敢立，不为常规的教法、程式所囿，不拘一格地采用教学策略、安排教学过程的阅读教学。过程：没有固定的程式，没有现成路子可走，必须独辟蹊径。评价：必须符合阅读教学的重要理念，遵循阅读教学的一般规律，完成阅读教学的基本任务。阅读教学过程四、阅读教学的方法1.串讲法概念：教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文、疏通语句文意的方法。评价：串讲法是我国传统语文教育的教学方法，文言文教学经常采用这种方法。串讲法不利于调动学生的学习积极性，但作为一种方法，串讲法自有其价值，适用于难点教学。阅读教学的方法——根据教师教的活动划分2.谈话法概念：用师生交谈或问答的方式来讲授课文的教学方法。由教师提出一些问题，启发学生积极思考，引导学生作出正确解答的教学方法。评价：提高学生学习的积极性，加强师生双方的情感交流。但也会产生负面影响，教师要合理运用谈话法。阅读教学的方法——根据教师教的活动划分3.讲读法概念：采用诵读、讲解、指导、练习结合进行的一种教学方法。评价：“读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。”学生在教师指导下的朗读课文、默读课文、背诵课文，才是讲读课的主要活动。阅读教学的方法——根据教师教的活动划分4.品味法概念：在理解的基础上，对作品的内容和形式做欣赏和评价，欣赏文章的佳妙之处或精彩所在，对文章思想内容的正确与否、语言形式的好与差做出自己的判断的方法。比较是最常见的品味文章的方法。评价：教学中运用品味法有几点值得注意——（1）品味在教学中占用的时间不能过多；（2）品味重在感悟，可以通过朗读来表现；（3）尊重学生的心理特点和个性；（4）教师要引导学生提高欣赏能力和评价水平。阅读教学的方法——根据教师教的活动划分5.情境创设法概念：在课堂内创设情境或借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体，将课文的语言还原成具体形象，让学生入情入境，领悟语言的内涵和语言表达的技巧。阅读教学的方法——根据教师教的活动划分1.诵读概念：诵读是传统的语文教育的基本方法，包括朗读和背诵。评价：诵读将诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的口头语言，有助于从诗文的声调、节奏、气韵等方面体味作品丰富的内涵和情感，增进体验、感受和理解。教师要用多种方法激发学生读的兴趣，提高学生的朗读水平。阅读教学的方法——根据学生学的活动划分2.默读概念：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。引导学生做到：眼到、心到、手到。

默读还要有一定的速度。阅读教学的方法——根据学生学的活动划分3.浏览、略读和精读浏览是大略地看。略读是粗略的、不深究的读，只要求粗知大意。精读主要评价学生对读物的综合理解能力，从理解思想内容到体会表达形式等各方面都对学生提出了一定的要求。阅读教学的方法——根据学生学的活动划分阅读教学的方法——根据学生学的活动划分4.讨论概念：在教师指导下，由全班或小组围绕某一个中心问题各抒己见、共同研讨、相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

讨论的方式：（1）全班讨论；（2）分组讨论；（3）分组、集中式讨论。

需要注意的点：（1）讨论的问题的产生与设计要合理；（2）教师在讨论中要起引导的作用；（3）教师要对讨论的结果进行处理，对学生的讨论作必要的归纳、总结。5.复述概念：阅读教学中的复述就是让学生在理解、熟悉课文的基础上，按照一定的要求把课文内容重新表达出来。复述的分类：详细复述、简要复述、创造性复述。评价：和背诵相比，复述更有利于大脑的长时记忆；有效的复述练习必须在理解并熟读课文的基础上进行。阅读教学的方法——根据学生学的活动划分6.书面表达练习概念：教师根据课文的特点精心设计习题，让学生用做习题的方法来理解文本内容、积累或运用文本语言的教学方法。评价：增加了学生动手、动脑的机会，突出了语文教育的实践性，有助于提高教学质量；体现了语文教学工具性和人文性的高度统一。阅读教学的方法——根据学生学的活动划分作

业从本章第三节阅读教学设计列举的案例中任选一个，分析执教教师设计的教学过程、教学方法的有效性以及教学策略运用的合理性。阅读课教学目标设计一低年段阅读教学设计二中年段阅读教学设计三四高年段阅读教学设计第三节

阅读教学设计一、阅读课教学目标设计阅读课的任务主要不是教课文内容，而是利用课文来教学语文。课文只是完成语文学习任务的载体，而语文（包括语文知识和语文技能）才是教学的主要任务或目标。因此，必须凸显语文知识和技能学习的目标，而不只是人文教育的目标。阅读课教学目标设计

确立阅读教学目标的主要依据：课程标准关于各年段的目标要求；所教课文的单元学习重点；所教课文的特点；班级学生的实际状况。阅读课教学目标设计以下是三位教师制定的四年级第一单元第一课《观潮》的教学目标。这一单元的人文主题是感受美丽的自然风光，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。我们对照以上提出的四方面依据，并结合课后练习，试对这些教学目标进行评述。（案例1、2、3，P148）

案例研读二、低年段阅读教学设计低年段是小学生学习语文的起始阶段，无论是语文知识的学习，还是学习习惯的培养，这一年段都是打基础的年段。

新课标特别把激发学生兴趣，使学生感受阅读的乐趣当作阅读教学的第一项目标，使他们喜欢阅读，喜欢学习语文，让他们真正感受到阅读书本就像进入一个充满知识的新奇世界，来到一个语文学习的美好乐园。低年段阅读教学设计以小组为单位讨论这两个特点非常鲜明的课例。你比较欣赏哪一个，说明你的理由。讨论时，可以考虑书上的四个问题。（P153）（案例4：《小壁虎借尾巴》教学设计，P149-152；案例5：《小壁虎借尾巴》课堂实录，P152-153）

案例研读三、中年段阅读教学设计中年段阅读教学设计中年段阅读教学要求学生初步形成阅读理解能力，具体标志是初步学会默读，养成良好的阅读习惯。

中年段阅读教学要重视阅读方法的指导。中年段学生仍处于语言发展的关键期，所以丰富学生语言经验，进行口头和书面语言的表达训练是这一阶段阅读教学的重要任务。中年段阅读教学设计必须关注单元的语文要素，充分领会教材编写的意图，围绕单元语文要素设计出有效的教学环节和学生活动，引导学生学会阅读的方法策略，并养成良好的阅读习惯。以小组为单位，讨论这个教学的设计想法，考虑书上的四个问题（P153）（案例：《夜间飞行的秘密》教学设计，P154-160）

案例研读四、高年段阅读教学设计高年段阅读教学设计高年段阅读教学在中年段“初步学会默读”的基础上，继续重视阅读方法的指导，进一步加快阅读速度，能够熟练地默读。高年段学生的思维方式从直觉思维开始向抽象思维发展，阅读教学要逐步重视分析、概括、判断、推理等抽象思维的训练。课外阅读是阅读教学不可或缺的组成部分。高年段小学生仍处于语言快速发展的阶段，所以要继续通过朗读、复述和情境说话等方式丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力，并使学生在语言实践中学习掌握语言表达的策略。以小组为单位，讨论这个教学的设计想法，考虑书上的三个问题（P157）（案例：《月光曲》教学设计，P160-163）

案例研读作

业

1.通过中年段和高年段两个教学案例的研读，你对如何围绕单元语文要素进行教学设计有什么认识和体会，与自己的学习伙伴交流。

2.在低、中、高年段教材中任选一篇课文，确定教学目标，然后写一份教学设计。（具体要求参考P157）

3.在小组内交流各人设计的教案。有条件的话，可利用微格教室或分小组模拟教学；当然，能面对小学生试教更好。词语教学一朗读指导二表达练习设计三四板书设计第四节

阅读教学技能一、词语教学低年段词语教学的任务：

首先是理解词义。其次是掌握理解词语的方法。再次是感悟词语运用的准确，这是比理解词义高一层次的要求。最后是引导学生运用学过的词语。词语教学通过案例来具体认识阅读教学中字词教学的方法和技巧：案例8：根据词义说出词语，P165-166；案例9：在具体的语言环境中理解词语，P166；案例10：准确体会词语运用，P166-167；案例11：举一反三，积累词语，P167；案例12：创设情境，运用词语，P167-168。

案例研读二、朗读指导朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。教师朗读指导要注意以下几个方面：（1）每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求；（2）朗读指导要有层次