小学语文课程标准与教材研究（第三版）课件第四章 阅读教学要求与教材研究

小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第四章阅读教学要求与教材研究各学段阅读教学要求01单元语文要素研究02阅读策略单元的教学解读03阅读教材的教学解读04“整本书阅读”教材研究05阅读教材教学解读案例研究06本章学习目标02了解各学段阅读教材的编写特点。03认识单元阅读要素及其在教材中的序列，掌握教材中策略单元的编排特点。04认识整本书阅读的意义，了解统编本阅读教材中实施课外阅读课程化的渠道。01了解阅读教学总目标，把握各学段阅读与鉴赏要求的共性与差异。05掌握阅读教材的教学解读方式，初步具备小学语文阅读教材的解读能力。小学各学段阅读教学要求的共同点统编本教材做了很精细的安排，做到了将知识点、训练点按照一定的梯度，合理分布到每一个单元、每一节课，形成体系，呈现教学目标的螺旋式提升。学段要求朗读、默读标点符号“读整本书”第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书第二学段用普通话正确、流利、有感情地朗读课文初步学会默读，做到不出声，不指读在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受第三学段熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由（后续表）学段要求课外阅读和积累社会主义先进文化、革命文化、中华传统文化创新思维第一学段积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于５万字初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情；感受当代社会新面貌，感受当代社会的新变化。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。第二学段积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，増强民族自豪感；了解实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的历程，关注中国特色社会主义发展的新成就。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决何題。第三学段诵读优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神；初步形成对社会主义先进文化的认识。初步了解査找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报吿。第一学段阅读教学要求侧重点1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4.养成爱护图书的习惯。第一学段阅读教学特别关注的三个关键词“喜欢、乐趣、感兴趣”1编写者的三个方法，使第一学段教材充满了乐趣2第一学段必须掌握的两个阅读方法3引导学生自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不受拘束、不受限制。不仅要看，还要“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。（1）选编各种各样有趣的韵语课文（2）选编了大量浅近的童话、寓言、故事（3）给课文配画（1）“借助读物中的图画阅读”（2）“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思第二学段阅读教学要求侧重点1.……初步学会默读……学习略读，粗知文章大意。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第二学段阅读教学开启阅读策略的学习训练1要求掌握理解词句的方法2初步树立文体意识，开始分类阅读3“初步学会默读”

“学习略读”

“能对课文中不理解的地方提出疑问”三年级上册第四单元——预测，四年级上册第二单元——提问（1）语文园地中专设“词句段运用”栏目（2）精读课文后设计专门的练习分类阅读从叙事性作品开始：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段阅读教学要求侧重点1.……学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。第三学段阅读教学树立文体意识，掌握分类阅读方法1品味语言，学习表达，提升阅读理解能力2“叙事性作品”&“说明性文章”&“诗歌”&非连续性文本用不同的方法学习不同文体的课文（1）学习课文，从理解内容到学习表达（2）体会词语感情色彩，准确理解词语意义。（3）学会速读，学会选择，初步形成阅读策略（4）“尝试使用多种媒介阅读”思考与讨论1.认真阅读小学阅读教学要求，你有什么新的发现？2.第一学段、第二学段和第三学段阅读教学要求有哪些侧重点？统编本小学语文教材从第二学段三年级开始，采用了“双线组元”的教材编写方式。按照人文主题和语文要素这两条线索组织单元教材。单元语文要素研究02将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。——温儒敏语文要素是课程标准学段要求的分解和细化，它指的是语文素养的各种基本“因素”——一个个“知识或能力训练的‘点’”。“主要体现在识字写字、阅读、写作、口语交际等四条线里”读写能力是语文学习的核心能力。阅读要素和习作要素齐头并进。一般情况下，一个单元只提出一个阅读要素和一个习作要素，但有的单元根据需要会提出两个阅读要素和两个习作要素。第二学段阅读要素及其阐释理解词句意思，培养基本阅读能力1“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”联系上下文结合生活实际借助字典、词典第二学段阅读要素及其阐释衔接句与篇，强调段的训练2《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》理解自然段的写法读段，理解自然段的意思并概括大意第二学段阅读要素及其阐释培养概括能力，落实“把握文章的主要内容”3概括是一种重要的思维方法，概括能力是最重要的阅读能力之一。针对记事文的四要素法针对长文章的拟小标题法针对写人文的事件罗列法……第二学段阅读要素及其阐释融入阅读策略，提升默读应用价值4默读，即“无声视读法，是汉文快读最根本、最重要的一种读书方法”。好处是：实行眼脑直映，省时快捷，并且有利于思考。默读是一种阅读技巧，“不出声，不指读”是默读的基本要求。“读”和“阅读”，都是指默读默读是怎样和阅读策略融为一体的？第三学段阅读要素及其阐释人生阅读大策略的初步形成1第三学段的重要特点是，各类阅读方法，包括浏览、跳读、略读、快读、带着问题读、有选择地读，都在“有目的阅读”的目标下汇聚，促使学生的人生阅读大策略初步形成。“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”第三学段阅读要素及其阐释增强文体意识，开始分类阅读2阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。树立文体意识，学会区分文体阅读不同文体，采用不同方法第三学段阅读要素及其阐释推想词句意思，猜读法的提出3“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“推想”是根据已知的情况推测未知的情况，“猜读”是在读书的过程中根据已知的内容推测未知的内容。猜读法“是在无教师、无工具书的情况下独立进行的”，“多应用于文言文阅读，也适用白话文阅读”。“猜读法是一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法。”——曾祥芹理解内容，提炼中心，琢磨表达4阅读要素分类研究掌握基本理解方法，做好阅读准备识字→理解词句段的意思→掌握理解字词句段意思的方法阅读要素理解字词句读懂自然段把握文章主要内容体会文章思想感情领悟表达方法第三学段教学重点理解文章内容，体会思想感情感知文字，理解内容→抽象意义，体会感情→围绕中心，领悟表达抓住关键词句、场景和细节描写，结合资料和课文内容，体会课文表达的思想感情。1体会作者思想感情的方法体会作者思想感情的方法对于文章内容较深或情感含蓄的文章，可以查阅并借助相关资料，借助语言文字，了解思维过程，展开联想，理解课文内容包含的意思和思想感情。2领悟中心思想，要注意文体特点，不同的文体领悟的方法也不同。以写人文来说，可以通过人物的动作、语言、神态，体会人物的“内心”和“品质”。3体会作者思想感情的方法阅读要素分类研究掌握基本理解方法，做好阅读准备识字→理解词句段的意思→掌握理解字词句段意思的方法阅读要素理解字词句读懂自然段把握文章主要内容体会文章思想感情领悟表达方法第三学段教学重点理解文章内容，体会思想感情感知文字，理解内容→抽象意义，体会感情→围绕中心，领悟表达从“体会思想感情”，到“领悟表达方法”“了解文章的表达顺序”“初步领悟文章的基本表达方法”领悟表达方法获取表现中心材料的方法1（1）留心观察，连续观察，从生活中获取材料；（2）读书读报，走访上网，搜集并整理资料“在阅读中……领悟文章的基本表达方法”领悟表达方法围绕中心写的方法2围绕中心，有序表达；分清主次，详略得当；借景抒情，借物抒情领悟表达方法说明的方法3用具体事例说明观点，用打比方、列数字、做比较等方法写清楚事物的特点。记事的方法4围绕中心，写清细节；动静结合，点面结合；展开想象，语言风趣。作业建议任意选择第二、第三学段一篇精读课文，设计教学活动，要体现“感知文字，理解内容”“抽象意义，体会感情”“围绕中心，领悟表达”的完整阅读过程。阅读策略单元的教学解读03从三年级上册开始，统编本小学语文教材出现了两个特殊单元：一是阅读策略单元，二是习作单元。编写阅读策略单元的目的，就是让学生从小掌握最基本、最常用的阅读策略。策略是为了实现一定的目标采用的方法和手段。阅读策略是学习策略的一种，是为达到阅读要求而采用的方法和手段。策略方法阅读策略就是阅读中的计策、谋略，也可称为阅读方略。它是指阅读主体为保证阅读任务的完成、阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。——曾祥芹阅读策略不仅包含阅读方法、阅读手段，还包括对阅读行为、阅读活动的应对和调控.曾祥芹先生提出阅读的十大策略：一、定向选读策略

二、“金字塔策略”

三、循序渐进策略四、问题导向策略

五、取精摄要策略六、合理匹配策略七、学创相生策略

八、知行统一策略

九、终身阅读策略十、快速高效策略1国内外阅读策略的研究成果2赵镜中教授提出八种阅读策略：预测、联结、提问、图像化、推论、找出重点、统整、理解监控3阎国利、吕勇提出的阅读策略：一般阅读策略包括精读策略、泛读策略和课外阅读策略；快速阅读策略包括跳读、寻读、变速读、顺序读和鉴别阅读。小学生应该掌握的阅读策略精读（包括朗读和默读）略读浏览（包括扫读和跳读）提问预测定向选择（有目的阅读）批注图像化（想象画面）快速阅读（阅读有一定速度）监控这十个阅读策略的内涵是交叉的阅读策略单元研究根据自己的经验与背景知识，利用文本提供的线索，对文本内容的发展形成假设，并带着假设继续阅读，不断地对假设进行检验。阅读策略单元“预测”策略单元（三上第3单元）“提问”策略单元（四上第2单元）“阅读要有一定的速度”策略单元（五上第2单元）培养问题意识，引导学生大胆提问→扩大提问范围，引导学生从多角度提问→学习筛选，找出对理解课文最有帮助的问题→检验（1）量：每分钟300～500字；（2）质：把握大意，基本读懂课文内容“有目的的阅读”策略单元（六上第3单元）（1）根据目的选择阅读内容（2）根据目的选择阅读方法图像化1教材中其他阅读策略研究图像化策略其实是学生最常用的阅读策略方法。图像化这种阅读策略也是读懂古诗的最好方法。批注2教材中其他阅读策略研究批注具有标识重点、提出疑问、发表评论、引起关注、解决问题等作用教师要帮助学生进行有针对性的批注，引导学生从小养成写批注的习惯。其他阅读策略3教材中其他阅读策略研究阅读要素中，有些是学生需要学会的知识，有些是学生必须掌握的学习方法，有些是需要学生形成的学习习惯。对于一些重要的阅读策略或是学习方法，比如查字典、边读边听、主动积累有新鲜感的词句等，我们不仅要把它们作为重点反复练习，而且要让学生养成习惯。对学生终身学习有重大影响的阅读策略，比如批注、积累有新鲜感的词句等，不是通过一个单元的学习就能学会的，应该持久、反复地练习，让学生逐渐养成习惯。对于那些一般的语文知识，比如现代诗的特点、寓言的特点，学生大致了解就可以，一个单元就可以结束；此外，说明方法教一次就可以，最多两次，小学阶段不用学会运用，大致了解、懂得就可以。阅读策略单元整体解读阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。阅读策略单元整体解读要鼓励学生无拘束的自由提问要明确要求学生把提出的问题写下来。“小组交流，整理问题清单”是提升学生问题质量的关键一步。两个泡泡语隐含着提问题的两个思路，可以从全文提问，也可以对部分段落提问。阅读策略单元整体解读提供了旁批和尾批两种书写方式，给学生提问做了示范，提供具体的范本这篇课文的教学重点是从不同的角度提问，特别是从写法的角度提问。教师应该充分利用好课后提供的问题清单，引导学生进行有意识的尝试。课后习题的关键词是“不同角度”，课后讨论提供了阅读时提问的多个角度。从“写法”的角度提出问题，是教学的难点，也是教师指导的重点。阅读策略单元整体解读课文用问题清单中的三个具体问题说明筛选问题的方法。教学重点有二：一是有意识地引导学生综合运用提问方法，进行多角度提问；二是“筛选出对理解课文最有帮助的问题”，学习梳理问题，从而提高问题的质量。务必继续引导学生关注从写法的角度提出问题。阅读策略单元整体解读总结四课学习提问的成果，逐渐养成敢于提问、善于提问的习惯。运用前三课学习的提问方法提出问题，试着进行分类，找出最值得思考的问题，尝试解决。作业建议认真研读统编本教材中一个阅读策略单元，对该单元安排的阅读策略进行解读，初步了解教材编写阅读策略单元的目的以及策略单元的编写特点与具体方法。明确阅读教材的教学解读内容阅读教材的教学解读04语文教师的文本解读强调以语文教师的专业身份，以小学生为学习对象，从语文学习的角度去解读文本要教什么，提炼出符合小学生语文学习规律的教学内容，包括字词要学什么，朗读要学什么，积累要学什么，哪些语言形式要学会运用。文本教学解读关注的是“教学内容”。阅读教材的教学解读包括两部分——“课文文本”和“教辅文本”。阅读教材的解读，不仅要解读一篇篇课文，还要解读单元导语中的语文要素，解读课文的附属文本，还有语文园地中与阅读要素和全部课文有密切联系的“交流平台”等。阅读教材教学解读的基本路径“文本解读”是“通过分析来理解文本”；“文本的教学解读”是“通过分析来理解教学文本”，实现对教学目标的制定、对教学流程的安排、对教学活动的设计。“文本的阅读教学解读”是通过解读单元阅读要素、课文及其教辅文本、交流平台，制定阅读教学目标、安排阅读教学流程、设计阅读教学活动。教师文本教科书编者学生备课、钻研教材备学生、备学情小学阅读教材教学解读的步骤是：先解读教学主体文本——课文，再解读教学辅助文本。阅读教材教学解读的主要步骤裸读，纯洁理解主体文本不借助任何参考资料地读。裸读的目的就是要获得非常重要的第一感觉，要凭直觉毫无杂念地去理解文本。扩读，准确把握写作意图具体有八种做法；也可参读，读作者，即读作者的生平，读作者的原文，读作者写作的背景。细读，精准客观理解课文对课文逐字逐句、逐段逐节地研读。通读—精读—研读—品读，这是基本的细读过程，最终目标是“对文章表达的思想内容和表达方式做出客观的评价”。解读教学主体文本，了解写作意图，把握文本原意1教师文本阅读教材教学解读的主要步骤读编者摸清编写意图，找到或明示或暗含的教学目标。这个过程，近似“解码”。可充分利用《教师教学用书》，这样就能帮助你领会编写意图，把握教科书特点，明确教学要求。解读教学辅助文本，了解编者意图，明确教学目标2教师教科书编者教材中的课文，都至少负载着三重内涵，即在创作的时候，作品是作者传情达意的载体；在面世以后，作品就成为一种客观存在，具有社会意义；在编入教材以后，作品就已经打上了编者的烙印，在很大程度上蕴含着编者的选择标准和价值追求。——朱家珑阅读教材教学解读的实例分析课文文本的教学解读通过动作、语言、神态的描写，写出人物的心情是本课的特点之一。成长，是《牛和鹅》的关键词。对鹅的“怕”到“不怕”、对牛的“欺负”到“不欺负”就是“我”的成长过程。阅读教材教学解读的实例分析课文教辅文本解读1.本单元阅读要素（1）学习用批注的方法阅读（2）通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。“教学时，可先将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什么是批注，初步感知批注的作用。”《义务教育教科书教师教学用书：语文四年级上册》阅读教材教学解读的实例分析课文教辅文本解读2.课后习题（1）结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注。阅读可以从多个角度对文章做批注：提出自己阅读时的疑问、发现文章中表达的精彩之处、写自己阅读时的感想体会等。阅读教材教学解读的实例分析课文教辅文本解读3.课文后的生字条、写字条和其他习题。认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个常用字，积累“甚至、顽皮”等14个词语。一边读一边画出表现人物动作、语言、神态的词句，体会人物的心情，学着像课文的示范批注那样写批注。借助批注，理解全文主要内容，读懂金奎叔的话，知道“我”为什么“从此不怕鹅，也不无缘无故欺负牛”。教学目标阅读教材教学解读的实例分析课文文本的教学解读运用成语描写人物。对廉颇和蔺相如语言与行动的描写极具个性。运用了“背面敷粉”和反衬的描写技巧。阅读教材教学解读的实例分析课文教辅文本解读语文要素（1）学习提高阅读速度的方法（2）结合具体事例写出人物的特点阅读教材教学解读的实例分析课文教辅文本解读2.课文生字条、写字条：在五年级学生具备独立识字能力的基础上综合运用多种方法识字解词3.阅读提示：用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读（1）课后习题具体阐述方法（2）用学习伙伴的交流来阐释什么叫“尽量连词成句地读”4.积累运用（1）课后习题3训练理解力（2）课后习题4学习如何着力刻画人物动作、神态与语言，凸显人物形象阅读教材教学解读的实例分析认识15个生字，会写12个常用字，积累“无价之宝”等16个词语。学习并初步掌握提高阅读速度的一种方法：用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，领悟３个故事的内在联系。学会抓住重点词语及描写人物语言、行动的句子，揣摩人物内心，透过具体事例感受人物形象。教学目标思考与讨论结合《牛和鹅》《将相和》两个实例，谈谈你对解读语文阅读教材的认识，对教学解读的途径和具体步骤的认识。“整本书阅读”教材研究05“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”第一学段（1～2年级）：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。第二学段（3～4年级）：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段（5～6年级）：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。语文课的成功，就是将课文阅读延伸到课外整本书阅读。“整本书阅读”是阅读的高级阶段。人的精神成长离不开整本书的阅读。没有整本书的阅读，不是真正的阅读；没有真正的阅读，就没有学生真正的精神成长。新版语文课程标准规定的“整本书阅读”指标新版语文课程标准为课外阅读制定了一个硬指标：九年课外阅读总量应在400万字以上。各学段课外阅读的具体指标如下：第一学段：课外阅读总量不少于５万字。第二学段：课外阅读总量不少于40万字。第三学段：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。附录：《优秀诗文背诵推荐篇目》《关于课内外读物的建议》“整本书阅读”的两条渠道特设读书栏目，强力支撑“整本书阅读”副渠道支撑自由选择，助力个性化阅读主渠道之一：“快乐读书吧”每册一个，小学阶段共12个主渠道之二：“和大人一起读”与“我爱阅读”为低年级学生设置主渠道推荐的课外阅读篇目是保底篇目，是所有学生必须读的基本篇目。新版语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为。阅读个性化有两个意思：（1）读同样一本书，在共同认识的基础上，可以有自己独有的理解；（2）每个人都可以“自主选择优秀的阅读材料”。题解、资料袋、阅读链接、“选做”题绘画期（4～6岁）传说期（6～8岁）童话期（8～10岁）故事期（10～15岁）“整本书阅读”的内容第一学段：以短小有趣的童谣集、儿歌集、故事集为主；第二学段：阅读内容丰富，以童话寓言、民间故事的单篇合集为主；第三学段：开始阅读中外儿童文学名著，以及整本的长篇故事。纯文学期（15～17岁）思想期（17岁以后）一般来说，小学以童话、寓言等文体为主，初中以叙述性强的文学作品为主，高中以思想性强的文学作品和文化作品为主。——郑逸农思考与讨论统编本语文教材在课外阅读课程化上有哪些富有创意的尝试？阅读教材教学解读案例研究第一学段06教师文本教科书编者学生（一）研读第六单元说明，确定单元语文核心素养目标明确“文化自信”在本单元的具体体现明确本单元蕴含的语文要素——“借助相关词句，了解课文内容”阅读教材教学解读案例研究第一学段06教师文本教科书编者学生（二）研读主体文本（课文）和教辅文本，找准教学切入点当时的背景和形势到茅坪挑粮的原因“朱德的扁担”的来历插图阅读教材教学解读案例研究第一学段06教师文本教科书编者学生（三）聚焦班级学生实际，确定本课教学目标备学生、备学情认识“朱、德”11个生字，会写“同、志”等10个字，积累“同志、战士”等至少18个词语。正确、流利地朗读课文。借助文中相关词句，了解挑粮的原因，体会挑粮的困难，理解战士为什么越发敬爱朱德同志，感受朱德同志和战士们同甘共苦的精神。教学目标阅读教材教学解读案例研究第一学段06（三）根据本课具体教学目标，科学设计教学流程认识“朱、德”11个生字，会写“同、志”等10个字，积累“同志、战士”等至少18个词语。正确、流利地朗读课文。借助文中相关词句，了解挑粮的原因，体会挑粮的困难，理解战士为什么越发敬爱朱德同志，感受朱德同志和战士们同甘共苦的精神。教学目标采取集中与随文两种方式，确保识字写字两个重点，同时突出两点：聚焦“要素线”让词语在语境中“活”起来。把握“人文线”，让“红色记忆”在体验中“暖”起来。思考与讨论1.作者是怎样确定本单元语文核心素养目标的？2.作者是怎样解读教材，找准本课教学切入点的？3.作者是怎样根据文本解读确定本课教学目标的？它对后面的教学设计起什么作用？4.讨论这个教学解读案例还存在哪些不足，提出你的改进意见。阅读教材教学解读案例研究第二学段06（一）对照单元页，研读单元说明，确定两课在落实单元阅读要素中的地位阅读要素：“学习带着问题默读，理解课文内容”《一定要争气》侧重引导学生带着问题默读思考并尝试解决问题，理解课文内容的同时感悟人物品质；《手术台就是阵地》聚焦课题，让学生在默读中思考题目含义，把握人物坚守的品质；《一个粗瓷大碗》则是要求带着问题默读后复述故事，深化对人物品质的理解。《一定要争气》侧重引导学生在默读中圈点勾画，提出问题，并尝试思考解决问题，达到理解课文内容的同时感悟人物品质《一个粗瓷大碗》重在迁移，更多地要求学生带着问题自主默读，理解课文内容后复述故事，深化对人物品质的理解。阅读教材教学解读案例研究第二学段06（二）进行单元整体阅读教材教学解读，完成单元整体构建阅读教材教学解读案例研究第二学段06（二）进行单元整体阅读教材教学解读，完成单元整体构建第八单元发现司马光智慧的火花感受童第周自强的力量赞美赵一曼平凡中的