小学语文课程标准与教材研究（第三版） 课件 第5-7章 写话、习作教学要求与教材研究-专题学习活动教学要求与教材研究

小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第五章写话、习作教学要求与教材研究写话、习作目标与内容01统编本写话、习作教材分析02写话、习作教材解读03习作教材教学解读案例研究04本章学习目标02掌握统编本写话、习作教材的内容和编写特点，理解并理性思考编写意图。03模仿教材解读案例，独立解读写话或习作教材，写成文章。01熟记新版语文课程标准有关“表达与交流”中属于写话、习作的目标和学段要求，理解其内涵，并尽可能了解目标和学段要求提出的理据。用书面语言1具体明确，文从字顺3新版语文课程标准提出的总体目标是：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”写话、习作目标与内容01“自己的”——写作要诚2说真话，说实话；写内心，抒真情写作教学无非要解决“写什么”和“怎么写”的问题，即内容和形式两个问题。内容第一位，形式第二位，内容决定形式。第一学段写话要求“写话”是第一学段语文课程的重要内容。第一学段的写话要求有两条：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（2）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话是“写完整的几句话”——写话兴趣的激发“写话”也应力求基本符合书面表达规范——写话形式方面的要求“句子”边界清晰，且有明显标志；而“话”之边界模糊，且没有具体标志一个句子是“话”，许多句子的组合也叫“话”“话”包含“句子”，“话”的基本单位是“句”第二学段习作要求（1）乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（3）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。情感态度目标增加应用文的学习和运用凸显观察对于习作的重要性观察是写作的起点第二学段学生进入观察能力的“最近发展区”将纪实习作置于首位一切文体都以记叙文为基础对习作形式不做过高要求避免教师过多进行形式指导以便于把精力集中于内容指导上第三学段习作要求（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。（4）习作要有一定速度。情感态度目标将纪实习作置于首位写作教学的根本目的，就是让学生在日常生活中能运用语言工具进行书面交际。从兴趣上升为动机第三学段学生进入纪实习作能力的“最近发展区”。作业建议1.熟记并理解新版语文课程标准有关写作教学的总目标和小学三个学段要求，尽可能了解其背后的学理。2.通过网络搜集并阅读有关义务教育语文课程标准写作课程目标和要求的解读文章，加深对写作课程总目标和小学三个学段要求的理解。统编本教材从二年级上册开始在语文园地中设“写话”栏目，编排专门的写话训练。其全部内容如下：二上（3次）：语文园地三“写自己喜欢的玩具”，语文园地四“学写留言条”，语文园地七“看图想象，写猫和老鼠的故事”。二下（4次）：语文园地二“模仿教材提供的例子，写一写你的一个好朋友”，语文园地四“看图想象，写小虫子、蚂蚁、蝴蝶玩蛋壳儿”，语文园地六“照教材的例句，提出问题”，语文园地七“写自己想养的动物和理由”。统编本写话、习作教材分析01精心为正式写话铺垫：一年级上册在语文园地里安排了两次说句和写句训练；下册不仅在语文园地的“字词句运用”中安排了两次写句训练，还在课文的课后练习中安排了两次写句的小练笔。大幅增加写话训练力度落实“写自己想说的话”：写话的话题努力贴近本学段学生第一学段写话教材简析第二学段共安排观察习作11次，学写简单纪实习作8次。观察习作其实是纪实习作的特殊类型，二者合计达19次。此外，学写简单的想象习作7次，学写说明文3次，学习应用文1次，诗歌习作1次，其他文体2次。第二学段习作教材简析第三学段共安排学习纪实习作15次（含观察习作2次、改写、缩写2次），学写想象习作６次，学写说明文４次，学写应用文３次，议论文２次。第三学段习作教材简析第二、第三学段习作教材简析落实学段要求：新版语文课程标准要求的习作类型有三大类：简单的纪实习作、简单的想象习作、常见的应用文。其中，简单的纪实习作无疑是最重要的类型。教材全面编排三大类型习作，但纪实习作次数最多。引入观察习作：统编本教材引入观察习作。把观察习作集中编排在第二学段，更符合学生身心发展的规律。设置训练重点：统编本教材给每次习作设置不同的训练重点，较大程度上改变了习作教材的无序状态，从而也让习作教材不再完全依附于阅读，具有某种程度的相对独立性。编排习作单元：统编本教材从三年级开始每一册均编排了习作单元。习作单元的结构为：单元导语-精读课文-交流平台-初试身手-习作例文-单元习作。强化读写结合。介入过程指导作业建议1.通过纸质阅读或网络阅读，通读小学语文统编本教材二年级到六年级共十册写话和习作教材。2.上网搜集并阅读有关统编本小学语文习作教材编写思路、特征等的文章，丰富对习作教材编写特点的认识。写话、习作教材解读03不同于阅读教材的解读，写话教材解读侧重于把握编写意图以及对编写意图进行深入思考，以便创造性地使用教材。教材突出“童心”主题体现了单元编排的整体性单元课文共同主题为“童心”，单元语文要素为“运用词语”；课文的课后练习和语文园地中的练习，既为单元写话奠定了坚实的基础，又增加了写的强度严格落实学段要求（一）解读编写意图写话、习作教材解读03不同于阅读教材的解读，写话教材解读侧重于把握编写意图以及对编写意图进行深入思考，以便创造性地使用教材。（二）把握学段要求我国现行写话教学常用的做法是用“四素”（时间、地点、人物、事件）写话，教师教学易陷入惯性，学生表达容易雷同。使用这四个词语价值几何？学生写的只是从画面上看到的，并未发挥任何的“想象”。习作教材解读导语是理解编者意图的重要窗口阅读状物文章，领悟状物之法；学写状物习作，运用状物之法。这才是编者的主要意图。严格落实学段要求状物文章，是观察周围事物获得内心感悟并写下的作品。深入介入教学指导，为教学制定了清晰的路线图对写清楚的内容提出具体要求：一是观察到的，二是感受到的。（一）解读编写意图把观察到的事物写清楚习作教材解读这个学段的学生仅仅处于观察能力的“最近发展区”而不是高峰期，没有教师细致到位的指导，学生不善于甚至根本不会观察。记录卡里的“其他”不是观察者观察所得，而是搜集到的资料，易写成说明文。（二）把握学段意图习作单元教材解读（一）单元导语，核心的教学目标和任务单元主题：“我手写我心、彩笔绘生活”本单元的首要目标不是培养阅读能力而是写作能力语文要素：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。单元的核心目标是培养表达能力读中悟法实现过程性目标习作单元教材解读（二）精读课文，指向表达的阅读取向习作单元是教材的特殊单元，其中的精读课文功能不同于一般单元，它主要用来作为学生习作的借鉴，接近于表达的范本。《麻雀》《爬天都峰》要把事情写清楚，就要有一定的顺序要把事情写清楚，就要把故事的要素写完整要把事情写清楚，要把经过具体展开写，把看到、听到和想到的都写下来习作单元教材解读（三）交流平台，课文表达方法的总结交流平台都是对本单元的总结，但习作单元的交流平台只围绕本单元的教学目标和核心任务（语文要素）对表达方法进行总结提炼。在两篇精读课文思考题中未提及《麻雀》课后题1《爬天都峰》课后题1《麻雀》《爬天都峰》课后题2习作单元教材解读（四）初试身手，从阅读到习作的桥梁“初试身手”是单项训练，是尝试性的实践，是精读课文与单元习作之间的桥梁。教师可以从学生的初试中发现问题，以便后续教学采取针对性的措施。习作单元教材解读（五）习作例文，“最近发展区”的示范思考题全部围绕“把事情写清楚”的训练重点而设计，专注于表达方法例文也就是范文，侧重从表达方法上对学生的习作进行示范。与精读课文相比，习作例文的教学任务容量大小和教学侧重点有所不同；教学任务和教学内容更集中。按照事情的发展顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的？习作例文教学以在教师指导下的学生自读为主习作例文加入批注，为学生自读进行导学。习作单元教材解读（六）单元习作，单元学习成果的总结习作要求其实就是单元导语里揭示的目标本单元习作要求呼应单元导语第2条。对写作过程进行指导本习作单元重点是把事情写清楚，但这并不意味着不需要对内容进行适当的点拨，因为对于写作而言，内容永远处于第一位。对修改提出要求第二学段是修改有明显错误的词句，到了第三学段，则要在自改的基础上学习互改。内容范围的指导表达方法的指导“小练笔”教材解读“小练笔”与习作单元的“初试身手”都是从读到写的桥梁，是完成单元习作的铺垫。借助关键语句理解一段话的意思学习围绕一个意思把一段话写清楚“小练笔”教材解读《富饶的西沙群岛》从内容上看，图中所表现的依然是西沙群岛的景色，没有脱离课文内容。从读写迁移的规律看，最好的做法就是让学生围绕一个中心写；而实际上，也只有用“总-分”的结构才能更有序地表达出画面的内容。“总-分-总”结构是《富饶的西沙群岛》在结构上最大的特点“小练笔”教材解读《美丽的小兴安岭》与第一次“小练笔”形成一定梯度与课文内容一样，要求写的也是某个季节的景物，但家乡的景物与小兴安岭的景物定不相同。要写出“为什么”那个“季节最美”，就是围绕一个中心写。“小练笔”教材解读两次“小练笔”紧扣单元核心目标编排，不仅是读与写的纽带，而且是最后进行单元习作的“预演”。作业建议1.通过这一节的学习，你对“写话”“习作”“习作单元”“小练笔”教材的编写意图有哪些了解？2.独立编写“习作单元”是统编本语文教材的一大特点。说说“习作单元”的构成模块以及每个模块的功能。单篇的习作教材解读习作教材教学解读案例研究04习作单元教材的解读习作单元教材解读不仅涉及习作题目，还包括这一单元配合习作要素落实编写的精读课文、习作例文以及课后练习等，需要进行单元整体阅读。第二学段习作教材教学解读案例研究以猜激趣，说明游戏规则以图为示，提供表达样例图示中，黑色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。关注起点，联结写话经验凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识（1）选好对象（2）把人物令人印象深刻的一两点写下来思考与讨论1.本次习作有两个要求：一是选好对象，二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。哪一点是本次习作的重点和难点？为什么？2.本次习作教材对“怎么写”这一重点做了指导和展开。案例是从哪几个方面进行解读的？第三学段习作教材教学解读案例研究写作的内容充分调动学生表达的主动性。唤起学生曾经的生活体验；引导学生弄清楚写作重点。讲述练就“拿手好戏”的故事。写作的要领六年级习作能力的训练重点是“针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养”。写作的方法提供提纲范本精读课文在语言表达上为习作做铺垫反复修改提示学生选择哪些材料来写，材料要如何安排先后和详略思考与讨论1.这个案例是从哪几个方面解读本次习作教材的？说说这样解读的优点或不足。2.这个案例中对“写作的内容”的解读可圈可点：一是解读出写作内容是开放性的，这样“可以选择写作的范围很广”。二是引导学生弄清楚写作重点。学生写作时往往会将“拿手好戏”展示的过程作为重点详细描写，其实，就这篇习作而言，“拿手好戏”练成的过程以及与之相关的趣事才是需要花笔墨详细描述的。这样解读习作内容对你有什么启发？习作单元教材教学解读案例研究人文主题：通过留心观察，培养“发现美的眼睛”一、读懂单元导语，聚焦目标重点本单元“教”点：怎样写下“观察所得”什么是“观察”（用什么“观察”）？什么是“仔细”观察（怎样“仔细”观察）？怎样写下“观察所得”？体会作者是怎样留心观察周围事物的习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务读“单元导语”，明确单元语文要素（一）变序读留心观察周围事物的方法、步骤、角度等读“初试身手”了解学生的“习作起点”，为选择“教”点做参考，即有重点、有针对性地以课文为例，并取舍例子中的内容来教。偶遇偶得习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（一）变序读读“习作”《我们眼中的缤纷世界》详细了解习作的目标要求、重点难点，以确定“三点”——“教”点、“写”点、“观察”点。观察时长：长时间观察对象：“身边的”、“事”与“物”观察和习作“点”：“新发现”“自我意识”“互助分享”对“分享”提出更具体、更细致的要求在“交流平台”提醒观察方法基础上的强化习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（一）变序读浏览两篇精读课文和两篇习作例文，看看这些例子可以提供哪些良方习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（二）归类读观察、写小动物《搭船的鸟》《我家的小狗》教学时，要转化为疑问句——作者对哪些事物做了细致观察？你是从哪里看出来的？（说明理由）引导学生关注用词的精准（动词），通过“想象……情景”训练学生的语感。作者的观察是怎么个“仔细”法（给学生带来什么启发）？——放在具体事件中观察；展开联想作者怎么观察（表达）才使得“王子”跟火车赛跑变得“有趣”？——调动视觉、听觉和“内心‘察’”（想象）习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（二）归类读观察、写植物《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》课文描写了哪几个“场景”？怎样“想象”这些场景？朗读或默读，圈画关键词概括借助关键词复述朗读体验作者“发现”的心情检索信息，强化“发现”——不同时间连续观察；抓住变化，揭示原因；直接说“仔细观察”聚焦杨梅的特点，从这些表现特点的文字中体会作者观察的细致——长时间观察、调动多种感官、讲述经历以及补充知识强化“留心观察周围事物”的意识；锻炼口语交际能力，培育分享精神——可与“初试身手”整合习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将同是写小动物、植物的两篇文章对比读《搭船的鸟》《我家的小狗》不同点作者“偶遇”作者的“好朋友”作者的“新发现”作者的“新感觉”内心“察”以疑问的形式集中在一个自然段内心“察”与视听觉融合，多与作者的语言描写结合分散各处相同点观察对象都是小动物都综合运用视觉、听觉和内心“察”来观察都将观察对象“放置”在故事中，都用对比，都分自然段习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将同是写小动物、植物的两篇文章对比读《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》不同点作者的偶然发现作者的长期观察使然“故事”独立于观察之外“故事”融入观察之中主要用视觉观察视觉、触觉与味觉配合相同点都观察到“变化”都讲述自己的故事都补充了相关知识都抒发了自己的情感习作单元教材教学解读案例研究二、读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务（三）比较读将观察小动物与观察植物的文章对比读从观察的角度来看，不管是观察小动物还是观察植物，都必须长时间、多感官参与（包括想象），并查阅资料补充相关知识等从习作的角度来看，不管是写观察的小动物还是写观察的植物，都应该：把观察对象置于故事中注意自己的“内心‘察’”（包括疑问，与观察对象对话、互动）突出所观察对象的特点（变化、新发现）分自然段写五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（一）精读课文“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（二）交流平台“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”（三）初试身手五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源（四）习作例文“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”（五）单元习作五年级上册第五单元教材解读一、单元要素：引导习作单元聚合写作资源“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”“潜在性”：写作资源是教科书为本单元习作教学所做的一种预设。“向心性”“中介性”：写作资源是语文要素的“实践体”，同时也是写作知识的“承载体”，更是打通语文要素和写作知识的“连接体”。五年级上册第五单元教材解读二、写作知识：引导写作资源对应单元目标在本单元中，写作资源从知识策略到实践操练层面提供了便利。教师可运用“读写结合”的方式，使学生掌握写清楚事物特点的方法。（一）写清楚事物的主要特点五年级上册第五单元教材解读二、写作知识：引导写作资源对应单元目标运用“恰当的说明方法”最根本的目的就是写清楚事物的特点，而选择“恰当的说明方法”的前提是学生针对写作对象可以搜集到哪些资料。（二）试着用上恰当的说明方法不同视角对应着事物的不同特点，不同品质的资料呈现出不同的表达风格。同一种说明方法，在不同类型的说明性文章中，呈现的方式也要恰当穿越文体，彰显说明性文字的独特风格在比较中，学生真切地体会到直接描述和数字说明的表达效果介绍事物的视角尽量多维多元，立体呈现（三）分段介绍事物的不同方面五年级上册第五单元教材解读单元语文要素是习作单元的教学起点，而习作目标是习作教学的终点。从起点到终点，写作资源是外显的桥梁，而写作知识则是内在的支撑。写作知识是语文要素（写作）下位的具体表达，是所有写作资源共同的内核，是习作目标达成的技术支撑。思考与讨论两个案例对教材的解读都很详尽，黄国才老师的解读从教材本身的结构入手，吴勇老师的解读则是从单元习作教材编写的特点入手，角度不同，各有千秋，读者可以根据自己的实际，选择适合自己的角度解读教材。作业建议1.从统编本教材中选择一篇写话或习作教材，模仿教材解读案例自己写一篇教材解读。2.分学习小组进行教材解读交流，相互点评，并认真分析伙伴撰写的一篇教材解读，发现其中的优点，并提出修改意见。谢谢观看小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第六章口语交际教学要求与教材研究口语交际教学的课程目标01口语交际教材的教学内容02口语交际教材的教学解读03口语交际课程资源的开发与利用04口语交际教材教学解读案例研究05本章学习目标01020304掌握统编本小学口语交际教材的内容和特点。掌握口语交际教材教学解读的方法。把握开发与利用口语交际课程资源的路径。理解小学口语交际教学总目标与各学段要求。口语交际教学的内涵与特点关注的重点不同——语境适应能力教学活动开展的凭借不同——借助交际活动12口语交际是指人们运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的过程。口语交际能力指的是一个人运用口头语言或非语言手段达到某种目的的能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的一种综合性、创造性活动。与听说教学的区别训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言，采用有效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。倾听、表达与应对口语交际教学的课程目标01口语交际总目标是“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。规范的表达——口语交际的前提条件流畅的表达12讲普通话，发音标准，用词恰当表达逐渐学会讲逻辑，条理清晰人际交往时表情端庄自然，仪态大方口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有礼貌。得体的表达3口语交际教学要紧密结合日常生活情境，要符合日常交际情境的要求。第一学段口语交际教学要求与内容1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。要养成讲普通话的习惯在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心12口语交际时要认真、努力地听人说话，能完整清晰地讲述见闻和故事3侧重于学习普通话，学习规范表达与交流第二学段口语交际教学要求与内容1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。继续培养学生口语交际的基本能力对口语交际过程中体现的基本礼仪和文明素养提出了具体的要求12对话意识的培养3倾听能力：把握主要内容，体会情感态度及交际意图表达能力：讲述见闻、故事，说出感受和想法应对能力：积极反馈，作出反应对话意识，就是言语主体在和交际对方交流的过程中，能准确理解对方并能够很好地转述，同时能及时得体地做出应对的一种综合认识。侧重于能够用普通话与他人交流沟通，培养交流分享意识和对话能力第三学段口语交际教学要求与内容1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。语言美是人际交往中的言辞的美，同时也是心灵美在言语上的表现，包括和他人交谈的内容、方式等，都能体现交际主体的文化素养和道德品质。侧重于注意语言美，提高表达能力培养学生的参与意识，关注交际过程中的情感态度培养学生的听说能力，使其善于倾听、敢于表达、巧于表达、乐于表达12传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧3培养学生的口语交际能力4三维目标相互融合，体现出目标设计的阶段性与发展性5口语交际教材的教学内容02口语交际教材内容明确了口语交际教师“教什么”和学生“学什么”的问题。统编本教材中的口语交际教材内容立足于语文课程标准的目标和口语交际教学任务而编排，关注学生真实的交际需求，贴近学生生活实际，形式多样、内容丰富，既有生活化的交际内容，也有主题化的交际内容。教材内容必须重视学生基础口语表达能力的训练，体现由易到难，由简单的单向口语交际训练到双向的、多向的、复杂的、综合性的言语交际活动，在口语交际活动中融入了口语知识与交际策略的教学，体现了口语能力训练的层次性与序列性。第一学段口语交际教材的教学内容第一学段口语交际的教学要求与内容主要是“有表达交流的自信心”，养成良好的表达与倾听习惯。能够说清楚、讲明白，听清楚、听明白，以及敢说、能说、敢问。话题的多样性既有生活化的交际内容，也有主题化的交际内容情境的交互性围绕交际话题，创设多样化的交际情境，在学生双向、多向互动的交际对话中培养学生的交际能力和交际习惯。能力的聚焦性第一学段口语交际能力聚焦“说明白”“听清楚”，具备基本的交际素养、交际习惯及交际礼仪。训练的层次性第二、第三学段口语交际教材的教学内容通过精心设计交际话题，第二、第三学段口语交际教材把课程目标细化分解为口语交际知识与能力训练点，从表达、倾听与应对，以及口语交际过程中的情感态度等方面提出了具体的要求。单向“独白式”“应对互动式”第二、第三学段口语交际教材的教学内容精心创设交际语境学校生活、家庭生活与社会生活交际对象多角色设置既注重与同学、同龄人的交际对话，又兼顾了与老师、家长以及其他社会人士的交流编排体系的明确化、凸显化1口语交际教材编排和教学内容创新教材内容的情境性、互动性2三幅情景图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境。包含课堂内外、校内外。再设置不同的打电话的情境通过范例，让学生明白打电话的基本要求口语交际教材编排和教学内容创新训练目标的具体化、层次化3呈现方式的多元化、生活化4活动情境→聊天情境→生活情境导语：交代了本次口语交际课的主要内容与活动步骤情景图：链接学生生活，引发学生想象小贴士：明确这次口语交际的训练目标——说的目标&听的要求作业建议1.听说训练与口语交际教学的主要不同在哪里？口语交际教学的总目标是什么？2.谈谈你对“有口语交际活动，而无口语交际教学”的理解。3.统编本口语交际教材的特色与创新体现在哪些方面？口语交际教材的教学解读03口语交际教材解读可以从宏观、中观、微观三个层面展开：宏观——一套语文教材的口语交际教学内容的编排体例中观——以某一册教材为单位展开微观——具体某一次口语交际教学内容认真研读口语交际教材文本，把握口语交际内容与特点。根据教材内容，揣摩编者意图，分析教材所蕴含的口语交际知识与能力训练点。对照学段目标和学生的实际，联系前后教材中的口语交际训练内容，解读本次口语交际教学的重点与难点。第一学段口语交际教材的教学解读解读教材内容这是一个以动物特点为交流内容的口语交际。教材共由三个部分组成：导语、情景图和交际提示。明确主题

写了三种动物不同的特点，点明这些特点的“

有趣”提示了这次说话的方式提出了口语交际的步骤身体被巨大的地球遮住，只露出部分明显的特征说，重点在说清特点；问，重点在有礼貌，要问明白分析教材特点本次口语交际以动物的特征为交际话题，内容明确。教材中的卡通图画凸显出各种动物的特点。本次口语交际不仅仅是要求学生说说动物有趣的特点，其实还包含着阅读、观察、倾听、交际规则等多方面的要求。第一学段口语交际教材的教学解读本次口语交际教学的重点与难点要求学生至少能说清楚两种动物有趣的特点。对于能力较强的学生，应该鼓励他们连贯地说出三种以上动物的有趣的特点。难点：说话时要抓住动物特点的“有趣”。教学中可以通过比较，让学生认识怎样说话才能把动物的特点说清楚。教学中还应该设计学生小组交流或同桌间互相说话这样的环节，以保证学生都有说话、倾听、提意见等机会第二学段口语交际教材的教学解读解读教材的内容构成与特点导语：或提出问题，或创设情境，或引入话题情景图（情景语）：紧贴学生生活实际，设置不同问题情境，图文并茂。而情景语则提出活动的具体要求与规范。交际提示。用小贴士的形式，明确提出本次口语交际活动的训练目标与评价标准。主题

联系本单元内容及学生熟知的历史人物，说明可以讲哪些历史人物；省略号大大拓展了讲故事的范围具体的交际情境具体要求讲前如何准备怎么把故事讲清楚、讲生动讲后的交流互动口语交际训练有目标、活动有步骤、交流有情境、互动有保证、评价有标准。第二学段口语交际教材的教学解读揣摩编者意图与教材价值编者意图：通过本次口语交际课，让学生回顾本单元的历史故事，加深对课文内容的理解，感受人物形象及其性格特点，受到高尚人格的熏陶，激发学生探究历史、阅读历史故事的兴趣。本次口语交际训练是对前面所学知识的综合运用和能力的整体提升，加入了新的知识元素与能力训练点，对讲故事提出了更高的要求。第二学段口语交际教材的教学解读分析教学目标，选择与拓展教学内容学会运用卡片记录故事关键内容与情节线索，以备提示与帮助记忆；能够根据故事内容、情感的变化，恰当运用语调、语速、体态语来增强故事的生动性、形象性；学习讲后互动，倾听同学的意见和建议，并做出判断和改进；在搜集、熟悉、讲述历史人物故事的过程中，受到高尚精神人格的感染和熏陶可以适当拓展课程资源，增加一些历史人物故事，立足教材，超越教材。第二学段口语交际教材的教学解读教学策略的整体架构课前准备策略：教学之前，请学生阅读《三国演义》《中华上下五千年》等，把自己喜欢的故事中的主要情节、重要的人名地名等用小卡片记录下来情境创设策略交流互动策略：学生小组内讲述故事，自评、互评，推荐讲故事者，学生讲述故事示范反馈策略：教师示范，师生一起总结要求1）准备充分，故事要生动有趣，情节要完整。2）声情并茂，抑扬顿挫，声音洪亮。3）用卡片提示讲述内容。4）使用恰当的语气和肢体语言第三学段口语交际教材的教学解读生活中三个真实的情境供学生选取省略号表明学生也可以选取其他自己感兴趣的情境介绍了本次口语交际的准备工作对学生当众表达和有条理表达的能力提出了一定的要求交际要求为学生口头讲解提供了学习的支架作业建议1.口语交际教材解读可以从宏观、中观、微观三个层面展开。简单说说什么是宏观解读，什么是中观解读，什么是微观解读。2.通过对以上三个口语交际教材解读案例的研读，你认为口语交际教材解读需要从哪些方面切入，这样解读教材有什么价值？口语交际课程资源的开发与利用04语文教材是口语交际课程资源的重要组成部分。语文教材中的口语交际教学内容是最为重要的课程资源。第一，教师要认真研读教材、用好教材，上好每一次口语交际课，而不能把口语交际课挪作他用。第二，教师要有口语交际能力训练的强烈意识，在语文教学活动中为学生提供更多的口语交际平台，不断拓展口语交际的渠道和空间，尤其是在“识字教学”“阅读教学”“作文教学”等语文教学活动中，要有机融入口语交际训练，找准训练的切入点。用好教材资源识字教学中的口语交际教学出示弯月图，问：“这是什么？”出示“月”字指导观察“月”字的字形与图画的联系字形和图相像的字叫象形字，“月”字是一个象形字学生闭上眼睛想一想弯月的样子再想一想“月”字的写法引导学生说话阅读教学中的口语交际教学大家想想，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？青蛙跳出来后，它会看到什么，又会说些什么？如果青蛙没有跳出井口，它会怎么想？教师依据课文内容，巧妙设计续编故事的交际话题，让学生创造想象，延伸拓展，把阅读理解和口语交际能力训练有机结合起来。作文教学中的口语交际教学创设情境，激发学生表达的欲望，唤起学生的生活体验，学生的表达有目的、倾诉有对象、劝说有回应、交流有情境、写作有明确的读者意识。先说后写，说写结合。口语交际课程资源的开发与利用04家庭、社会生活蕴含着丰富的课程资源，要充分利用社区资源、自然资源、本土文化资源拓展口语交际实践活动。积极关注与充分利用社区举办小小科学讲解员、安全知识宣讲等互动活动；探寻本土自然文化资源，如当地民俗文化、历史名人、饮食文化等；关注身边的生活，关注国家社会发生的大事，敏锐地捕捉热点话题，组织学生述说与评议。关注社会资源口语交际课程资源的开发与利用04口语交际教学要注重开发综合性的语文学习资源，加强听说读写的联系。教师要善于捕捉各种契机，开展语文实践活动，尤其是要与班级活动、主题班会、第二课堂的学习、语文专题学习活动相融通。“活动前有任务”：让学生明确地了解活动任务，提前准备，做到心中有数；“活动中有支持”：教师要随时了解交际动态，适时启发、点拨、引导，给学生提供必要的学习支持。“活动后有汇报”：对学生的口语表达进行及时的评价与反馈开发活动资源作业建议1.说说口语交际课程资源开发的主要途径。2.阅读P225《少年闰土》案例，从课程资源开发的维度进行分析。口语交际教材教学解读案例研究（第一学段）05教材结构与内容教材分析本次口语交际训练需要学生讲述一个较为完整的故事。核心能力训练是大胆说出自己的想法，较为完整地讲述小兔运南瓜的故事。教学目标能用普通话大胆讲述自己的想法，较完整地讲述小兔运南瓜的故事。学习按顺序观察几幅连续的图画，培养观察能力。在互相试说和讨论中培养口语交际能力。讲故事时态度大方，声音响亮。指导重点：小白兔可以用哪些方法把南瓜运回家？口语交际教材教学解读案例研究（第一学段）05教学策略情境创设策略：根据图片，教师绘声绘色地讲述故事的开头，激发学生表达交流的兴趣。双向互动策略：先整体感受多幅图，再聚焦第二幅图想方法。联系生活，借助想象，探寻方法。立足于“儿童视角”，培养学生从多个角度思考问题的能力。言语实践策略：回归整体讲述完整故事，各组推荐代表上台展示汇报。教师适时点拨、引导与评价。情境演述策略：运用人物头饰，演绎故事情节，表演人物对话，把故事演出来。组织学生展开评议，实现交际互动与评价。口语交际教材教学解读案例研究（第一学段）05教材内容教材内容分析本次口语交际要求看图编故事。首先需要学生看懂图画内容，结合教材给出的信息弄明白这个故事要求编什么内容。引导学生结合自己的生活经验展开丰富的想象，对故事的空白部分加以补充。指导建议激发学生帮助小兔想办法，如何把大南瓜运回家，鼓励学生大胆想象，说出自己的想法指导学生看图编故事，把想到的办法用较为完整的语言表述清楚，讲述故事较为完整情感参与性和互动引导性重点：要求补充小兔子究竟是怎么把大南瓜运回家的。既创设情境又明确了交际任务提出要求思考与讨论1.比较一下两个教材教学解读案例的教材内容结构部分，两者的区别在哪里？2.认真读一读案例二中的教材内容分析部分，说说你最欣赏其中的哪些分析，为什么？口语交际教材教学解读案例研究（第二学段）05说：学会准确表达，围绕话题发表观点；听：习得和锻炼快速分辨信息的能力提示我们要关注身边的环境问题引导学生观察生活，发现生活中出现的环境问题事先搜集一些资料在认识现有环境问题的基础上，提出改进建议或者解决措施从身边的生活小事入手，做力所能及的事情在课堂交流的基础上，形成具体的成果实现交际的功能口语交际教材教学解读案例研究（第二学段）05教材结构与内容教材分析理解编者意图：对于培养学生的生态意识、环保意识意义重大；从单元整组内容看，选题与本单元人文主题有一定的内在联系；口语交际知识与能力方面，要求学生在活动中既要学习紧扣观点表达，也要注意倾听，及时捕捉信息并做出判断和应对。口语交际教材教学解读案例研究（第二学段）05教学整体思路构想理解题目，激发表达欲望理解“环境”，明确训练重点利用教材实例，围绕话题表达转换角色，拓展交际视野小组讨论与交流思考与讨论1.有教师认为，教材中提出的“我们身边存在哪些环境问题？”“为了保护环境，我们可以做些什么？”这两个问题其实范围太大，涉及面太广，不是一堂口语交际课能够解决的，更加适合作为一个阶段时间完成的综合性语文学习的主题任务。所以，本次口语交际应该尽量缩小范围，可以聚焦课文中提供的四幅情景图展开，事先要求学生只需结合某一幅图片中的环境问题，查找解决问题的对策；课堂内只要把这个环境问题和解决的对策说清楚就行了。你认为这位教师的看法有道理吗？为什么？思考与讨论2.本次口语交际课要求学生最后“选出十项简单易行的做法，印成《保护环境小建议十条》，张贴在学校、社区等地方的布告栏里”。有教师认为，口语交际课的主要目标应该是训练学生的口语，因此建议将最后这个书面写“保护环境建议”这一环节改为全班口头交流。你赞成哪一种设计？为什么？口语交际教材教学解读案例研究（第三学段）05教材结构与内容教材分析教学目标与重点分析教学重点：针对父母之爱的不同表现方式发表自己的观点，并且“选择恰当的材料支持自己的观点”。指导重点：不仅要求说出哪个对哪个不对，或者哪个好哪个不好，而且要说明白为什么对、为什么错，要以事实为依据。揭示话题，启发思考三个情境反映出“父母之爱”不同的表达方式启发学生联系生活进行恰当的延展对高年级学生“口语表达”提出的更高要求现代社会交际活动中必须具备的基本原则思考与讨论1.读了这个案例，简单概括一下解读口语交际教材应该从哪些方面着手？2.你读了这篇教材解读案例，印象最深的是哪一部分，说说你的感受。作业建议1.在统编本教材中任意选择一篇口语交际教材，以你比较满意的那篇案例为范本进行教材解读，然后书写成文。2.与伙伴交流分享各人撰写的教材解读案例，并进行相互点评。谢谢观看小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第七章专题学习活动教学要求与教材研究专题学习活动的意义与分学段要求01专题学习活动教材内容分析02专题学习活动教学建议03专题学习活动教材教学解读案例研究04本章学习目标01020304把握专题学习活动各学段教材特点。了解专题学习活动类型、过程和实施原则。初步掌握分析专题学习活动教材的方法。明确专题学习活动各学段课程目标与内容。专题学习活动以明确主题为核心，任务更聚焦、目标更清晰，评价更准确，便于师生把握与实施。综合性学习的“综合”可以分为三个层次：一是基于识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面基本能力的综合，也是语文知识的综合运用；二是语文课程与其他课程的综合。专题学习活动的意义与分学段要求01学习任务群情感态度与价值观&知识与能力、过程与方法语文课程内容&生活语文&其他学科听说读写的整合学习任务群就是一种非常有效的专题学习活动新的方式，鲜明地体现了语文课程改革的新理念和新思路，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，有利于学生在自主实践活动中全面提高语文素养。专题学习活动既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，是语文学习的有效方式，具有积极的实践作用。开展专题学习活动，是全面提高学生语文素养的需要，是培养现代社会具有综合能力的人才的需要，是解决有限的学习时间和无限增长知识的矛盾的需要，也是学生适应终身学习和未来发展的需要。专题学习活动的意义有利于培养学生的问题意识专题学习活动是以学生的兴趣和直接经验、与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式的新型学习方式。1有利于培养学生的合作意识小组合作学习是专题学习活动常常使用的、行之有效的活动形式之一。2专题学习活动的意义有利于培养学生的社会责任感专题学习活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，引导学生对这些问题进行研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。3有利于培养学生搜集处理信息的能力在专题学习活动的过程中，学生为了完成某一课题，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。4专题学习活动分学段要求新版语文课程标准从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面提出分学段要求。专题学习活动的目标大多整合在“梳理与探究”分学段要求之中。专题学习活动分学段要求第一学段观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。培养观察能力注重过程体验，培养观察兴趣传授观察方法和技能，提高获取信息的能力根据语文学科特点正确表达观察结果培养参与意识提供真实的参与机会提供参与的程序规则与指导建议根据语文学科特点，正确表达参与活动的成果培养问题意识促进个体好奇心发展的策略有好奇陷阱策略、心理匹配策略和开启问题箱策略。发现问题、提出问题的技能策略结合课内外阅读共同讨论，即解决问题的策略专题学习活动分学段要求第二学段学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。培养观察能力第二学段观察能力的培养在目标与内容的深度和广度上都有拓展，这一学段的观察能力培养目标主要是学会观察社会现象或事实，叙述、描写社会现象，对社会现象或事实有自己的见解、主张。培养合作能力合作能力主要是个体与他人或团体的协调、协作能力。它包括理解能力、交流能力、协作能力。合作能力的培养需要选择学生生活和社会生活中与语文学科密切相关的学习任务或领域，通过听说读写等语言文字的综合运用活动实现。培养解决问题的能力培养学生提出问题的能力掌握解决问题的相关策略根据语文学科的特点运用语文知识与能力解决问题专题学习活动分学段要求第三学段初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。搜集整理运用资料的能力学会基本的通过信息技术手段搜集资料的能力围绕主题，筛选资料多种形式搜集资料搜集整理好后再次阅读，并分享交流，将其合适地用于调查研究、撰写报告中撰写问题解决报告的能力撰写研究报告是问题解决和调查研究的最后一个阶段。既培养一般的研究能力，又通过语言文字的运用培养听说读写的语文能力。策划组织活动的能力辨析活动主题：思考围绕主题可以做些什么不同的活动主题对应不同的活动形式；不同的活动形式，组织方式不同学会写活动计划和总结学会一些基本的与人沟通的技能思考与讨论1.简述开展专题学习活动的意义。2.简述各学段专题学习活动的能力培养目标之间的关联。统编本教材在三至六年级的第二学期课本中各安排了一至二个专题学习活动单元，主题分别为“中华传统节日”（三年级）、“轻叩诗歌大门”（四年级）、“遨游汉字王国”（五年级）、“奋斗的历程”（六年级）、“难忘小学生活”（六年级）。专题学习活动教材内容分析02三年级专题学习活动内容分析表现了相关中华传统节日的民间风俗介绍了纸的发明经过介绍著名石拱桥，表现中国古代劳动人民的智慧和才干具体描绘了北宋都城汴京热闹的街市要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上写一篇习作要以各种不同的方式展示专题学习活动的成果三年级专题学习活动内容分析明确提出这次专题学习活动的任务，对如何开展活动做了具体的指导。对活动开展的过程进行指导，提示学生适时交流第一阶段的活动情况，整理收集到的资料并商量准备用怎样的方式展示活动成果。《古诗三首》和《纸的发明》课后的“活动提示”分别布置了本次专题学习活动前两个阶段的任务：小组分工合作收集资料；小组交流收集到的资料，整理资料，并为展示做准备。三年级专题学习活动内容分析在前两个阶段的基础上进入第三阶段，即展示交流学习成果。展示活动有两项任务：（1）个人学习成果展示：要求学生写一写自己家过节的过程或在节日里发生的故事，引导学生用文字记录自己的生活，从而促进他们了解传统节日。（2）集体合作展示要求学生在了解传统节日及其相关习俗的基础上写一篇习作要以各种不同的方式展示专题学习活动的成果三年级专题学习活动内容分析开展专题学习活动活动时需要注意以下问题：（1）教师要适时调整教学顺序，留出足够的时间，让学生收集整理资料。（2）学生完成习作后，可先在小组里读读自己的习作，组内成员要评价习作是否交代清楚了过节的过程。（3）要组织学生以各种不同的方式展示专题学习活动的成果。展示前，教师应使学生明确评价活动成果的标准；展示时，教师应注意引导学生把从他人的展示中得到的收获说清楚，并运用恰当的方式对他人的展示情况做出评价；教师评价时，应注意尊重学生学习的自主性和积极性，应重点关注学生的习惯态度、合作分享的情况。四年级专题学习活动内容分析四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。“专题学习活动”中还以小贴士的方式提出了朗读诗歌的基本要求课文“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求四年级专题学习活动内容分析该单元的专题学习活动活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进。启动阶段推进阶段展示阶段四年级专题学习活动内容分析开展专题学习活动活动时需要注意以下问题：（1）关注专题学习活动的整体推进。重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划。（2）组织学生交流书面形式的成果时，教师要关注展示平台的搭建；口头形式的成果展示要注意根据活动目标进行科学评价。可设计为长期活动可设计为短期活动教师应该指导每个小组，梳理工作流程，合理分配任务，引导学生自主地接受任务、完成任务五年级专题学习活动内容分析这种单元自成体系以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。“前言”从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的使用者之多和文化影响之大、汉字书法艺术等方面，对汉字做了简要介绍，并布置了本单元主要的活动任务。每个活动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务，包括活动内容和方式；“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等五年级专题学习活动内容分析感受汉字的趣味，了解汉字文化学习搜集资料的基本方法学写简单的研究报告从“收集”到“搜集”，难度有所提高学生在中年级学习过收集资料。“收集”主要指把分散的资料集中到一起，而“搜集”主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。提高学生理性思考和书面表达的能力“学写简单的研究报告”这一要求，意在让学生将研究成果以报告的形式呈现出来，使学生对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣学生在以往的学习中已经初步感受了汉字的趣味，也对汉字文化有了一些了解。五年级专题学习活动内容分析开展专题学习活动活动时需要注意以下问题：（1）要处理好课内教学和课外活动的关系，加强过程性指导。教师要从整体上把握单元内容，围绕活动任务，合理安排好课内教学和课外活动的内容与时间。（2）要准确把握“阅读材料”的定位，根据需要灵活使用“阅读材料”。不要把“阅读材料”当作课文来教，要利用“阅读材料”，使学生开阔视野、丰富认识，对汉字产生更浓厚的兴趣，还要鼓励学生相互交流阅读感受，敢于就自己不明白的地方提问。六年级专题学习活动内容分析该单元以“奋斗的历程”为核心主题，采用阅读文本与专题学习活动深度融合的编排方式。本单元精心选编了十余篇风格不同、体裁多样的课文与阅读材料，构成了支撑专题学习活动的坚实基础。咏物言志诗成为理解“奋斗者精神”的重要参照回忆录，为后续理解“奋斗的历程”提供了鲜活的人物范本议论文，理解“奋斗”的根本目的是为了人民的利益纪实笔法，直观感受到“奋斗”在关键时刻的抉择与担当课文的阅读提示与课后练习，着重引导学生抓住关键语句、梳理事件脉络、体会人物情感，这些阅读方法与能力要求，直接服务于后续资料收集、整理与交流展示的全过程，实现了阅读教学与实践活动的有机统一。六年级专题学习活动内容分析本单元精心选编了十余篇风格不同、体裁多样的课文与阅读材料，构成了支撑专题学习活动的坚实基础。通过日常生活中的细微事件，感受到奋斗者扎根人民的朴素情怀以真挚动人的场面描写，诠释了奋斗精神跨越时空的强大感染力再现了红军长征途中惊心动魄的战斗场景，凸显出革命先辈不畏艰险、不怕牺牲的英雄气概选自革命经典《红岩》，理解奋斗背后坚定的理想信念诗歌形式，将革命年代的奋斗精神延伸到新时代的建设征程中这些文本从不同历史时期、不同人物视角出发，共同勾勒出中华民族从苦难走向辉煌的奋斗轨迹，既为学生提供了丰富的阅读体验，又为专题学习活动提供了鲜活的素材与情感基调。六年级专题学习活动内容分析能综合运用学过的方法阅读“阅读材料”和同学分享阅读收获能搜集、研读红色诗词，和同学合作制作一本诗集能选择适合的材料和方式表达自己的心愿，能用修改符号自主修改习作六年级专题学习活动内容分析在阅读资料的过程中，让学生逐步明确活动任务，通过多种途径收集与奋斗相关的故事、诗词、名言、事迹等材料，建立属于自己的学习素材库。引导学生整体了解专题学习活动的目标、内容与步骤，以小组为单位制定简单可行的活动计划，明确分工与时间安排。同时启动资料收集工作，指导学生利用课本、课外读物、网络、博物馆、长辈讲述等多种渠道，搜集与奋斗主题相关的素材，养成及时记录、规范摘抄的良好习惯。六年级专题学习活动内容分析在前期收集积累的基础上，学生对资料进行分类梳理、筛选整合，进一步学习有条理地整理和运用资料，完成阅读分享、制作小诗集等任务。进入活动的推进阶段，教师重点指导学生对收集到的资料进行梳理、归类和提炼，帮助学生从零散的素材中把握核心内容，体会不同人物、不同事迹所承载的精神内涵。围绕阅读分享会、制作红色小诗集等任务展开小组合作，在交流讨论中深化理解、碰撞思想。六年级专题学习活动内容分析将对历史奋斗者的崇敬、对时代发展的感悟与自身的理想追求结合起来，把宏大的时代精神转化为具体的个人心愿，实现从感悟他人奋斗到确立自身志向的升华。进入成果展示与表达提升阶段，组织学生开展形式多样的成果交流，如举办奋斗故事分享会、展示小组合作编写的小诗集、分享自己书写的心愿等，让学生在展示与评价中体验成功、提升能力。整个过程中，教师要适度提供学习支架，如资料分类范例、诗集排版参考、分享评价标准等，帮助学生顺利完成学习任务。注重朗读、交流、写作等语文能力的渗透，让学生在实践中学语文、用语文。六年级专题学习活动内容分析在组织本次综合性学习时，需要准确把握单元特点，关注几个关键问题：（1）坚守主题导向，突出育人价值，活动设计始终围绕“奋斗的历程”展开，避免重形式、轻内涵。（2）充分尊重学生的主体地位，发挥小组合作的优势，教师重在引导、点拨和支持。让学生在自主规划、自主探究、自主展示的过程中提升合作能力与实践能力；同时，要关注学生之间的能力差异，实施分层指导。（3）注重阅读教学与专题学习活动的有机融合，以读促学、以学深化阅读。（4）引导学生将历史与现实相连、将精神与行动相连，联系自身生活思考奋斗的意义，将个人心愿与时代发展结合起来，真正让奋斗精神内化于心、外化于行。六年级专题学习活动内容分析每个活动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务，包括活动内容和方式；“阅读材料”为专题学习活动活动提供参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块。两个板块紧密关联。“回忆往事”的活动唤起学生对往事的回忆，往事的重现激发了惜别之情，从而让学生在开展“依依惜别”的活动中有更深的感情基础。六年级专题学习活动内容分析运用学过的方法整理资料策划简单的校园活动，学习策划书对之前学过的方法进行巩固用“填写时间轴”“分享难忘回忆”等活动指导学生按照时间顺序，有重点地回忆往事。用“制作成长纪念册”的活动及《如何制作成长纪念册》的“阅读材料”指导学生有选择地分类筛选、整理小学中的成长资料。从临近毕业的生活实际出发，为学生提供了策划的平台策划校园活动，不仅要对策划的主题进行分析，以寻找最优的方案，对活动的组织和开展也应做出周密的计划。教材安排了“写一份策划书”的任务，为学生举办活动提供指引，便于活动顺利开展。六年级专题学习活动内容分析本次专题学习活动活动在实施时需要注意以下问题：（1）“回忆往事”“依依惜别”两个板块的活动不仅要运用语文知识与能力，也要用到美术、音乐、信息技术等学科的知识与能力。在活动中，要重点突出语文的特点，不能喧宾夺主。（2）在两个板块的活动中，学生需要制订计划，合作探究，交流分享，自主评价。教师应该关注学生在活动过程中的情况，通过询问、检查、答疑、提建议、组织交流等形式进行过程指导。（3）教材中提供的“阅读材料”不能当作课文来教，它们只是学生完成活动任务的参考资料。思考与讨论1.简述三至六年级专题学习活动内容的关系。2.围绕“难忘小学生活”设计一个专题学习活动方案。设计专题学习活动的指导思想专题学习活动教学建议03语文课程目标强调学生的语文实践，强调语文知识和能力的实际运用。在实践中提高学生的实践能力，促进学生素质的全面提高，是专题学习活动的基本目的。专题学习活动注重培养学生的问题意识；专题学习活动十分关注学生的主动参与，强调学习过程中的合作；专题学习活动重视培养学生搜集、处理信息的能力。一、制订周全的专题学习活动计划为了有序、有效地安排专题学习活动，教师需要制订专题学习活动的教学计划。计划内容大致包括：（1）实施专题学习活动的指导思想；（2）各学段的学习专题；（3）各学习专题的下设主题及设定的理由；等等。专题学习活动教学建议03二、选择合适的专题学习活动的主题专题学习活动是以现实的主题（课题）为核心，把“知识”和“经验”组成单元的学习。因此，确定好专题学习活动的主题，是开展专题学习活动活动的基本前提。学生的学习和生活是形成专题学习活动主题的源泉。语文学习的外延与生活的外延相等，这句话更适用于专题学习活动的实际状况。专题学习活动教学建议03主题从语文教材中寻找主题从社会热点中发掘主题从日常生活中寻找主题在地方文化中发现主题三、设计有效的专题学习活动方式语文专题学习活动的方式应该是丰富多样、不受限制的。只要是为小学生喜闻乐见，能满足不同层次儿童的学习需要，并且符合儿童的心理特点，在能力上能够被接受的，都可以成为语文专题学习活动的方式。专题学习活动教学建议03活动方式专题研究表演展示讨论辩论资料搜集整理参观考察主题式专题学习活动活动根据学生感兴趣的问题列出各种各样的研究专题，鼓励学生用自己熟悉的途径和喜欢的方式自主探究，自行得出研究结论课本剧演出、诗歌朗诵会、故事会有的课文涉及有争议的问题；社会热点参观游览社会考察在整个过程中可以综合有利于学生发展的所有学习方式四、专题学习活动课程资源开发与利用专题学习活动教学建议03资源开发语文课程地域文化社会环境活动德育活动学科化使德育活动不空泛，不流于形式争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源教师研读教材时需要有课程观念，需要有大语文观思考与讨论1.简述专题学习活动的方式。2.为低、中、高三个年级各设计一个专题学习活动的主题。专题学习活动教材教学解读案例研究04一、教材内容解读这是一次专题学习活动，有别于一次普通的习作练习。它打破了单篇作文的界限，将资料收集、整理、交流展示等活动与习作表达练习融为一体。旨在弘扬中华传统文化，增强学生的民族自豪感。通过“习俗——符号——内涵”的递进，理解传统节日是文化记忆的载体。事先要指导学生围绕主题开展资料收集、整理、交流活动，形成初步认知框架。专题学习活动教材教学解读案例研究04一、教材内容解读这是一次专题学习活动，有别于一次普通的习作练习。它打破了单篇作文的界限，将资料收集、整理、交流展示等活动与习作表达练习融为一体。本次习作隐含了三个层次的写作支架：层次一

交代背景（略写）：简要介绍节日的名称、时间、由来或主要特点。层次二

记叙过程（详写·核心）：有顺序地清晰记叙：按照时间顺序或者活动顺序。层次三

突出深刻印象（特写·亮点）：抓住一个最难忘的场景或细节进行细致描写。融入感官体验专题学习活动教材教学解读案例研究04二、教材内容关联的纵向衔接与横向拓展纵向衔接低年级已学习节日的名称、简单习俗（如春节要贴春联、端午要吃粽子），三年级需在此基础上，深入到习俗的由来、文化内涵；高年级将学习与传统节日有关的文学作品，三年级需为文学鉴赏打基础。横向衔接与单元文本联动：结合《古诗三首》中的节日（春节、清明、重阳），让学生用诗中的习俗写自己的经历。与生活实践联动：鼓励学生走出课堂，采访长辈，或参与社区活动，让传统节日从课本知识变成生活体验。专题学习活动教材教学解读案例研究04三、教学活动设计思考活动前：资源支持与方法指导资源包建设：教师准备节日资料包：文本资料：节日的传说、古诗、习俗介绍；视频资料：纪录片片段、节日活动的实拍视频；工具资料：写作模版、展示工具。活动中：提供支架与动态调整方法指导课：通过例文对比，让学生直观感受如何写具体；通过思维导图帮助学生梳理写作思路。写作阶段：检查学生是否围绕一个中心意思，是否有细节描写，是否有真情实感。（细节