(教资真题)2017年上半年幼儿园《保教知识与能力》真题与参考

(教资真题)2017年上半年幼儿园《保教知识与能力》真题与参考2017年上半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.下列选项中，不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》明确倡导的幼儿学习方式的是（）A.强化练习B.直接感知C.实际操作D.亲身体验参考答案：A解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。强化练习属于机械记忆类的训练方式，不符合指南倡导的幼儿学习规律，因此选A。2.小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这一现象集中反映了小班幼儿的思维发展特点是（）A.具体形象思维特点B.直觉行动思维特点C.象征性思维特点D.抽象逻辑思维特点参考答案：B解析：3-4岁的小班幼儿处于直觉行动思维占主导的发展阶段，该阶段幼儿的思维活动离不开自身的直接动作，动作进行过程中思维同步推进，动作一旦停止或转移，思维活动也会随之停止。题干中幼儿玩橡皮泥时没有预先的计划，完全跟随搓、揉、卷等动作的即时结果定义作品类型，正是直觉行动思维的典型表现。具体形象思维是中班之后逐步占据主导的思维类型，依赖事物的具体表象开展思考，不符合题干描述，因此选B。3.教师收集幼儿的绘画作品、手工创作、口述记录素材来分析幼儿近期发展水平，这种评价方法属于（）A.观察法B.作品分析法C.档案袋评价法D.实验法参考答案：B解析：作品分析法是指研究者通过分析幼儿的各类活动作品，包括绘画、手工、泥塑、日记、口述记录等，了解幼儿发展水平、心理状态、能力特质的研究与评价方法。题干中教师依托幼儿图画判断幼儿发展的操作完全符合作品分析法的定义。观察法是指通过感官直接观察幼儿的行为表现获取信息的方法，档案袋评价法是长期系统性收集幼儿多维度成长素材构建成长档案的综合评价方式，均不符合题干单依托图画开展评价的场景，因此选B。4.幼儿能够明确认识到自身的性别不会随着年龄增长、服饰更换、场景变化而发生改变，说明该幼儿已经获得了（）A.性别倾向性B.性别差异性C.性别角色认同D.性别恒常性参考答案：D解析：性别恒常性是由心理学家科尔伯格提出的儿童性别认知发展核心指标，指儿童能够理解性别是个体稳定的固有属性，不会因为外在的表现形式变化而发生改变，通常在4-6岁期间逐步发展成熟。性别倾向性指个体对自身性别角色的偏好选择，性别差异性指不同性别群体的普遍特征差异，性别角色认同指个体接纳自身性别角色的过程，均不符合题干描述的认知特点，因此选D。5.发展心理学中经典的“点红实验”，即在婴儿毫无察觉的情况下在其鼻尖点上一个红点，随后让婴儿站在镜子前观察其行为反应，该实验主要用于测试婴儿哪一方面的发展水平（）A.自我意识B.道德意识C.性别意识D.防御意识参考答案：A解析：点红实验是测试婴幼儿自我意识萌芽的经典实验，若婴儿看到镜子里的影像后直接触摸自己的鼻尖而非镜子里影像的鼻尖，说明婴儿能够区分自身与外界客体，已经具备了自我认知的萌芽，标志着自我意识的初步发展。该实验与道德判断、性别认知、防御反应的发展测评无关，因此选A。6.科学探究活动中，教师观察到某幼儿能够自主运用数字、简单图表记录自己连续3天观察到的植物生长变化现象，该幼儿最可能的年龄是（）A.6岁左右B.5岁左右C.4岁左右D.3岁左右参考答案：A解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中明确提出，5-6岁幼儿的科学探究能力目标包含“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，能用数字、图画、图表或其他符号记录探究过程”，因此能自主完成数字、图表记录的幼儿普遍处于大班年龄段，年龄约6岁左右，小班、中班幼儿尚不具备该能力，因此选A。7.国际文件中最早明确提出“涉及儿童的一切行为，均必须以儿童的最大利益为首要考虑”这一核心原则的是（）A.《适合儿童成长的世界》B.《3-6岁儿童学习与发展指南》C.《儿童权利公约》D.《幼儿园工作规程》参考答案：C解析：1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》明确规定了儿童保护的四大核心原则，分别是儿童利益最大化原则、尊重儿童权利与尊严原则、无歧视原则、尊重儿童观点的原则，其中“以儿童的最大利益为首要考虑”是儿童利益最大化原则的核心表述。其余文件均不属于最早提出该原则的国际文件，因此选C。8.教师在组织小班区域游戏时，发现明明搭建的作品即将完成，却刚好到了约定的区域活动结束时间，明明走到老师身边请求再多给自己5分钟时间完成作品，老师欣然应允，同时向全班幼儿比出了“嘘”的手势示意其他幼儿稍作等待。该教师的做法最符合下列哪一幼儿教育理念（）A.面向全体幼儿的教育原则B.尊重幼儿发展个体差异，满足合理发展需求C.保障幼儿的游戏权利，支持深度探索活动D.维护幼儿的人格尊严不受侵犯参考答案：C解析：游戏是幼儿的基本活动，深度的游戏探索过程能够帮助幼儿获得完整的问题解决体验，构建稳定的学习品质。题干中教师没有刻板执行固定的活动时长规则，为即将完成搭建的幼儿适当延长游戏时间，本质是尊重幼儿游戏探索的完整性，支持幼儿开展深度探究，避免因活动中断破坏幼儿的专注力与探索热情，完全符合保障幼儿游戏权利的核心教育理念。其余选项均未能准确概括该行为的核心指向，因此选C。9.下列幼儿园常见的教育行为中，符合幼儿身心发展规律的是（）A.提前教授小学阶段的汉语拼音与算术知识B.组织幼儿开展长时间的静坐识字训练C.为幼儿提供大量的操作类游戏材料支持探索D.统一要求所有幼儿完成同等难度的手工作业参考答案：C解析：幼儿的身心发展以直观动作与具象思维为核心特征，为幼儿提供充足的可操作游戏材料，支持幼儿在摆弄、探究、互动中获取经验，符合幼儿的学习规律。其余选项中的超前教学、长时间静坐训练、统一难度作业均违背幼儿的发展特点，容易造成幼儿的学习倦怠，因此选C。10.幼儿社交发展过程中，同伴交往的高峰期出现在下列哪个年龄段（）A.2岁左右B.3岁左右C.4-5岁D.6岁之后参考答案：C解析：4-5岁的中班幼儿已经完全适应幼儿园的集体生活，语言表达能力与社交技巧快速发展，不再完全依赖教师的介入调解，自主结伴开展游戏的意愿显著提升，同伴交往的频率与质量都达到学前阶段的高峰，是幼儿同伴交往发展的关键期。因此选C。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述幼儿教师在日常保教中观察幼儿行为的核心意义。参考答案：幼儿教师的日常观察是开展高质量保教工作的基础，其核心意义主要体现在五个方面：第一，能够精准把握幼儿的发展水平，教师通过自然状态下的持续观察，能够获取最真实的幼儿行为表现数据，避免通过阶段性测试、统一测评带来的结果偏差，准确判断不同幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的实际发展水平，为个性化教育方案设计提供依据。第二，能够及时发现幼儿的发展需求与潜在问题，观察过程中教师可以捕捉到幼儿情绪变化、行为异常、社交冲突的早期信号，第一时间介入疏导，避免小问题累积演变为影响幼儿发展的障碍，例如及时发现幼儿的分离焦虑、同伴排斥、动作发展滞后等问题。第三，能够优化幼儿园的活动设计与区域环境创设，教师通过观察幼儿在活动中的参与度、兴趣点、操作难点，可以及时调整活动的难度、材料的投放种类、区域的空间布局，让环境与活动更适配幼儿的兴趣与发展需要，避免出现活动内容脱离幼儿生活经验、材料难度不符合最近发展区的问题。第四，能够构建更加信任的师幼互动关系，教师在观察过程中对幼儿的关注与回应能够让幼儿感受到被重视、被尊重，弱化教师的说教者身份，让幼儿更愿意主动向教师表达自身的想法与情绪，构建平等亲密的师幼关系。第五，能够提升教师自身的专业反思能力，持续的观察过程也是教师不断对照《3-6岁儿童学习与发展指南》的发展指标、反思自身保教行为合理性的过程，能够帮助教师跳出固化的教学经验束缚，逐步形成科学的儿童观与教育观，实现自身的专业成长。2.简述幼儿教师在日常保教活动中营造良好心理氛围的具体策略。参考答案：良好的心理氛围是保障幼儿安全感、促进幼儿主动探索的核心支撑，教师可以从四个维度落地相关策略：第一，建立安全、接纳的师幼互动关系，教师要始终保持温和、包容的情绪状态，对幼儿的尝试行为、错误表达给予正向回应，不随意呵斥、否定幼儿，尊重每个幼儿的独特想法，允许幼儿按照自身的节奏开展探索活动，让幼儿明确感知到“无论我怎么做，老师都会接纳我”，构建稳定的心理安全感。第二，打造平等、友好的同伴交往环境，教师要主动引导幼儿建立互助、友善的同伴交往规则，及时制止同伴之间的嘲笑、排挤行为，组织集体游戏帮助不同性格的幼儿融入集体，避免出现孤立、欺凌的现象，让所有幼儿都能在集体中获得归属感。第三，建立弹性、人性化的活动规则，摒弃刻板、僵化的管控式规则，在保障安全的前提下给予幼儿充足的自主选择空间，允许幼儿自主选择游戏的伙伴、内容、时长，不用统一的标准要求所有幼儿，减少不必要的禁令与约束，让幼儿在松弛的状态下开展活动。第四，营造尊重、鼓励的整体班级文化，日常保教中多使用正向的肯定性评价，聚焦幼儿的努力过程而非最终结果，避免横向的幼儿之间的优劣对比，打造“敢表达、敢尝试、不怕错”的班级氛围，让幼儿不需要过度担心出错受罚，能够放心大胆地参与各类探索活动。三、论述题（本大题共1小题，20分）论述结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，如何在幼儿园一日生活中落地社会领域的教育目标。参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的教育目标分为人际交往与社会适应两大子领域，核心是培养幼儿的社交能力、规则意识、归属感与良好的品德行为，该领域的教育不能脱离一日生活专门开展集体说教，必须完全融入一日生活的各个环节自然渗透，具体路径可以分为五个层面：第一，依托入园、离园环节渗透人际交往与情绪表达教育。入园环节教师主动用友好的态度迎接幼儿，引导幼儿主动和教师、同伴打招呼，对于存在分离焦虑的幼儿给予充分的安抚，引导幼儿说出自己的情绪感受，帮助幼儿学习识别情绪、表达情绪。离园环节引导幼儿主动整理自己当日的物品，和同伴、教师礼貌道别，鼓励幼儿和家长分享当日在幼儿园的开心经历，逐步培养幼儿的礼貌社交习惯。第二，依托集体教学环节渗透社会规则与集体归属感教育。在集体教学活动中，教师不要把社会领域教育做成单独的道理灌输，而是要把社会领域的目标渗透到所有领域的教学活动中，例如在语言活动中通过故事角色讨论引导幼儿理解分享、互助的意义，在艺术活动中组织幼儿合作完成集体绘画作品，让幼儿在共同创作的过程中体会协作的价值，逐步建立对班级集体的认同感与归属感。第三，依托区域游戏与自由游戏环节渗透社交冲突解决与规则协商教育。游戏是幼儿社会学习的最佳场景，当幼儿在游戏中出现争抢玩具、意见分歧等冲突时，教师不要第一时间介入评判对错，而是要引导幼儿自主协商解决冲突，尝试用交换、轮流、分工等方式达成共识，让幼儿在真实的冲突解决过程中逐步掌握社交沟通技巧，理解规则的意义是共同约定、共同遵守，而非外部的强制约束。第四，依托生活劳动环节渗透责任感与亲社会行为培养。在一日生活的进餐、午睡、卫生清扫等生活环节，引导幼儿承担力所能及的集体劳动任务，例如当小小分餐员、整理区域游戏材料、帮助能力较弱的同伴穿脱衣物，让幼儿在劳动过程中体会到自己是班级的主人，建立为集体服务的责任意识，逐步形成乐于帮助他人的亲社会行为习惯。第五，依托外出社会实践环节渗透社会规范与公共规则教育。定期组织幼儿走出幼儿园，到社区开展志愿服务、到公园参与环保活动、到公共场馆参观，引导幼儿在真实的社会场景中理解交通规则、公共礼仪、不同职业的社会价值，让幼儿直观感知自己和社会环境的关联，逐步适应不同场景下的社会行为规范。需要特别注意的是，社会领域的教育具有潜移默化的特点，教师自身的言行举止是最重要的教育素材，教师在一日生活中必须做到言行一致，主动遵守班级规则、礼貌对待所有幼儿、主动帮助有需要的人，为幼儿树立良好的行为榜样，避免出现“要求幼儿讲礼貌，自己却随意呵斥幼儿”的言行相悖情况，才能真正让社会领域的教育目标内化到幼儿的行为习惯中。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班的莉莉和小娟玩过家家游戏，两个人想让5个布娃娃都有自己的小床睡觉，但是游戏区只有3个现成的盒子可以当小床。莉莉看到盒子第一反应就说：“只有3个床，娃娃不够睡。”小娟想了一会，挑出两个带盖子的盒子说：“我们把娃娃放在盖盖子的盒子里，就多出两张床啦。”莉莉试了试之后发现娃娃躺进去头和脚都露在外面，立刻说：“不行不行，娃娃会不舒服的。”小娟停顿了几秒之后，把所有的布娃娃都放进了一个最大的敞口盒子里，开心地说：“我们把大床拼起来啦，大家睡在一起就都能躺下了。”问题：请结合学前儿童数概念发展的相关理论，分析材料中两名幼儿的数概念发展水平差异，并分别说明两名幼儿的发展阶段特点。参考答案：学前儿童数概念的发展遵循从具体到抽象的规律，3-6岁期间会先后经历直觉行动感知数量、具象理解数的实际意义、掌握数的组成三个发展阶段，结合材料中两名幼儿的表现可以判断：莉莉的数概念发展处于中班初期水平，其特点是只能直观感知一一对应的数量匹配关系，莉莉看到3个盒子、5个娃娃之后第一时间就意识到3个床对应3个娃娃，剩下2个娃娃没有床，说明她已经完全掌握了5以内数量的一一对应匹配能力，但是她的思维完全固化在“一张床只能睡一个娃娃”的固定逻辑里，无法跳出固有规则灵活调整数量关系，不理解“多个主体可以共享同一个空间载体”的数量替代逻辑，还不能灵活运用数的组合策略解决实际问题，是中班初期幼儿数概念的典型表现。小娟的数概念发展处于中班末期水平，其特点是已经能灵活运用数量调整策略解决实际问题，小娟先后尝试了两种解决思路，第一次尝试改造盒子的形态增加床的数量，第二次直接调整“床的大小”的定义，通过扩大承载空间的方式，实现5个娃娃都能躺下的目标，说明小娟已经不再被“一个盒子只能放一个娃娃”的具象规则限制，能够灵活调整数量组合的方式解决问题，对数的实际意义的理解已经超越了物理实体的具象对应，初步具备了运用数的组合逻辑开展创造性问题解决的能力，符合中班末期幼儿的数概念发展水平。两名幼儿的表现也充分说明，同一年龄段的幼儿数概念发展存在明显的个体差异，教师不能用统一的标准要求所有幼儿，要为不同发展水平的幼儿提供适配的操作材料，支持幼儿在游戏中逐步提升数概念的运用能力。2.材料：幼儿园操场上新投放了一个大型组合攀爬架，刚摆好就围过来十几个跃跃欲试的幼儿，想要尝试攀爬。带班的王老师立刻站到攀爬架入口处，大声喊：“大家排好队，一个一个上，不许推挤，一定要注意安全。”没过两分钟，排在最前面的两个幼儿因为脚没有踩稳，从矮处的攀爬格上滑下来坐到了草地上，没有任何受伤的情况。王老师立刻冲过去把两个孩子扶起来，当着所有幼儿的面大声说：“这个攀爬架太危险了，所有人立刻下来，谁也不许再玩了，我们今天都去旁边玩滑梯。”之后的一周时间，王老师再也没有打开攀爬架的防护栏，所有幼儿的户外自由活动都只能在滑梯、沙池区域开展，再也没有人敢提玩攀爬架的要求。问题：请从幼儿教育观与儿童观的角度，评价王老师的教育行为。参考答案：王老师的教育行为是典型的“重安全、轻发展”的管控式教育行为，违背了现代幼儿教育倡导的科学儿童观与教育观，存在明显的不足，具体分析如下：从儿童观的维度来看，王老师没有认识到幼儿是具有独立探索需求、具备自主发展潜能的权利主体。王老师仅仅因为幼儿一次没有受伤的滑落事件，就全面禁止所有幼儿接触攀爬架，本质是把幼儿当成了需要被全方位保护的“易碎品”，否定了幼儿在冒险探索过程中锻炼肢体力量、提升动作协调性、培养抗挫折能力的发展潜能，没有尊重幼儿开展户外运动探索的权利，过度放大了风险的后果，用剥夺探索机会的方式换取绝对的安全，最终阻碍了幼儿的健康发展。从教育观的维度来看，王老师违背了“以游戏为基本活动，在探究活动中促进幼儿全面发展”的核心教育理念。攀爬类的游戏设施本身就是为了锻炼幼儿的大动作发展、培养幼儿的勇气与问题解决能力设计的，王老师没有从事件中反思自身的看护策略不足，反而直接将游戏设施全面封禁，本质是为了规避自身的管理责任，放弃了对幼儿进行安全教育、动作锻炼的宝贵教育机会，长期下去会让幼儿逐渐丧失冒险精神与探索勇气，遇到一点小挫折就直接放弃，不利于幼儿学习品质的培养。当然，王老师重视幼儿安全的出发点是合理的，正确的处理方式应该是：第一，在攀爬架旁边做好安全防护软垫，提前排查所有设施的安全隐患；第二，提前和所有幼儿共同制定攀爬的游戏规则，引导幼儿自己讨论怎么样攀爬才能不摔倒，提升幼儿的自我保护意识；第三，教师在旁边做好全程看护，在幼儿遇到困难的时候及时给予动作指导，而非全面禁止活动，让幼儿在保障安全的前提下充分获得探索锻炼的机会，实现安全与发展的平衡。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）春天来了，某幼儿园中班的幼儿在户外散步的时候，发现幼儿园种植园里的桃树开出了粉色的花，十几个幼儿围在桃树下讨论：有的小朋友说花是红色的，有的说花瓣上有小蚂蚁，还有的小朋友问“为什么只有春天桃花才会开，冬天不会开”。请你结合该场景，设计一个中班科学领域的教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：中班科学活动：幼儿园里的桃花开了一、活动目标1.认知目标：幼儿能够准确说出桃花的主要组成部分，知道桃花春天开放的核心原因，了解桃花后续会长成桃子的植物生长规律。2.技能目标：幼儿能够用感官观察、比较的方法探索桃花的特征，能用简单的图画记录自己的观察结果。3.情感目标：幼儿对身边春季的植物变化产生探究兴趣，萌发爱护花草、爱护自然的环保意识。二、活动重难点活动重点：观察桃花的外形特征，了解桃花的生长周期特点。活动难点：理解温度、光照是桃花春天开放的核心影响因素。三、活动准备1.物质准备：提前选择幼儿园种植园开放状态最好的几棵桃树做好安全隔离，准备每人一个放大镜