(2025年)江苏教师资格证考试真题及答案

(2025年)江苏教师资格证考试真题及答案1.2025年2月，教育部印发《中小学德育工作指南（2025年修订）》，明确提出德育工作要坚持“五育融合、协同育人”的基本原则，下列做法不符合该要求的是（）A.某中学将非遗竹编工艺融入劳动课程，同步嵌入“工匠精神”主题德育环节B.某班主任要求所有学生在班会课上统一背诵《中学生日常行为规范》并完成闭卷测试C.某初中组织学生参与城市河道治理志愿活动，同步设计水资源保护、公共责任等探究性学习任务D.某高中将航天育种实践项目纳入校本课程，同步讲解我国航天人攻坚克难的典型事迹答案：B。解析：2025年修订版《中小学德育工作指南》明确提出要坚决规避德育“知识化”“应试化”倾向，杜绝将德育素养转化为机械记忆、纸面考核的异化行为，B选项的做法将德育内容异化为应试任务，违背了知行统一、融合育人的核心要求，其余三项均实现了不同育人维度的有机渗透，符合政策导向。2.某中学推行“分层走班”教学改革后，数学组教师按照学生的最近发展区设计三层梯度学习任务，同时明确规定不得将分层结果公开、不得给学生标注“快慢班”标签，该做法最符合当代教育的哪一核心理念（）A.教育公平B.因材施教C.赏识教育D.因材施教与有尊严的差异化辅导相结合答案：D。解析：该校既结合学生认知水平设计适配性学习任务落实因材施教要求，又通过保密分层结果规避标签效应对学生的自尊心伤害，实现了差异化教学与教育人文性的统一。3.根据《中华人民共和国未成年人保护法（2024年修正）》，下列不属于学校应当履行的强制报告义务的情形是（）A.14周岁的学生小明疑似遭遇家长实施的家庭暴力B.16周岁的学生小丽自行到医院做妊娠手术，无法提供监护人同意证明C.15周岁的学生小宇课间和同学发生争执，出现轻微肢体擦伤D.17周岁的学生被诱骗参与电信诈骗团伙，多次协助转移赃款答案：C。解析：未成年人遭遇的日常轻微打闹造成的肢体损伤不属于强制报告范畴，其余三项均符合法律明确要求的必须向公安、民政部门报告的特殊情形。4.某公办高中教师李某因在校外有偿开设学科培训班，累计获利12万元，依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2024年修订）》，当地教育行政部门可对其作出的最高处分是（）A.记过B.降低岗位等级C.撤销教师资格D.解除聘用合同答案：C。解析：2024年修订的处理办法明确规定，累计违规开展有偿补课获利超过10万元的在职公办教师，可直接给予撤销教师资格、解除聘用合同的处罚，其中撤销教师资格为从业身份层面的最高处分。5.下列表述中，符合教师职业道德“关爱学生”核心要求的是（）A.班主任默认班级学生自主投票选出“最差学生”，以此倒逼后进学生进步B.任课教师课后免费为基础薄弱的学生辅导功课，不收取任何财物C.教师当众调侃学生“智商还不如小学生，毕业之后只能去扫大街”D.教师将学生的运动会获奖照片未经允许发布到社交平台赚取流量答案：B。解析：A选项的标签化投票、C选项的语言侮辱、D选项的侵犯隐私权行为均违反关爱学生的职业道德要求，课后无偿辅导学困生属于关爱学生的合理合法行为。6.我国古代诸多教育典籍蕴含着先进的教育思想，下列选项中不属于《学记》所记录的教育观点的是（）A.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达B.时教必有正业，退息必有居学C.染于苍则苍，染于黄则黄D.学不躐等答案：C。解析：“染于苍则苍，染于黄则黄”是墨子提出的素丝说观点，其余三项均为《学记》的经典论述。7.Excel软件中，若要快速统计初三年级所有班级的期末数学平均分的最高值，应当使用的函数组合是（）A.AVERAGE()+MAX()B.SUM()+AVERAGE()C.COUNT()+MAX()D.MAX()+IF()答案：A。解析：先通过AVERAGE函数计算每个班级的数学平均分，再通过MAX函数提取所有平均分中的最高值，即可得到目标统计结果。8.某科室共有甲、乙、丙、丁四名教师，已知：①若甲不是语文教师，则乙是数学教师；②丙是语文教师或甲不是语文教师；③若乙不是数学教师，则丁不是英语教师。上述命题均为真，可必然推出（）A.丁是英语教师B.丙不是语文教师C.甲是语文教师D.乙是数学教师答案：D。解析：根据充分条件假言命题的推理规则，结合命题①②可直接推导得出乙必然是数学教师，其余选项均无法通过已知条件必然验证为真。综合素质（中学）材料分析题第一题材料：高二班主任李老师接手新班级后，没有直接按成绩排名统一排座位，而是逐一访谈全班45名学生，逐一了解学生的学习习惯、脊柱健康状况、社交需求，收集到的诉求包括“有腰间盘突出问题需要坐前排靠近过道的位置方便进出”“想和科创竞赛同好坐邻座方便课后讨论参赛方案”“高度近视需要避免坐在后排逆光位置”等几十项个性化要求，李老师逐一协调资源调整座位，没有设置任何“成绩优生专属座区”，期末考核时班级整体学业及格率较上一学期提升17%，3名原本存在厌学情绪的学生拿到省级科创竞赛一等奖，李老师在期末教学反思中写道：“教育的前提从来不是用统一规则管控所有学生，而是看见每一个具体的人，回应每一份真实的发展需求。”问题：请从学生观的角度，评析李老师的教育行为。参考答案：李老师的教育行为完全符合“以人为本”的中学生观核心要求，值得所有教育工作者参考借鉴。第一，学生是发展的人，拥有巨大的发展潜能，李老师没有依据学生既往的学业成绩给学生贴标签，没有将座位资源向成绩靠前的学生倾斜，相信不同特质的学生都有适配自身的发展路径，最终原本厌学的学生在科创赛道取得突出成绩，印证了尊重学生发展可能性的教育价值。第二，学生是独特的人，具有自身的独特性，李老师没有用统一标准衡量所有学生的座位需求，充分兼顾不同学生的身体状况、兴趣发展需求，做到了因材施教，实现了学生个性化发展和班级整体进步的共赢。第三，学生是具有独立意义的人，是学习活动的主体，不以教师的意志为转移，李老师充分尊重学生的真实诉求，将学生从被动接受管理的客体转化为参与班级治理的主体，极大激发了学生的内生学习动力，最终实现了班级学业表现的整体提升。李老师的实践真正践行了“一切为了每一位学生的发展”的核心教育理念，是以人为本教育观的具象落地。综合素质（中学）材料分析题第二题材料：初中语文王老师从教12年，始终坚持每节课后给学生写个性化的作业评语，从不使用“优秀”“良好”这类统一化的等级评价，学生写的关于自家老槐树的作文，她会标注“你笔下槐花落在肩头的细节，读起来仿佛能闻到香气”；留守儿童写的思念在外打工父母的日记片段，她会私下单独回信写下自己的成长经历鼓励学生。她主动牵头组建班级“共享图书角”，把自己收藏的300多本儿童文学书全部捐出来，带动学生家长累计捐赠图书1200余册，三年来累计帮扶17名学困生利用课后服务时间免费辅导阅读，从未收取家长任何财物，多次主动把家庭困难的学生接到自己家中吃午饭，被学生私下称为“王妈妈”。问题：请从教师职业道德的角度，评析王老师的教育行为。参考答案：王老师的行为充分践行了《中小学教师职业道德规范（2008年版）》的全部核心要求，是当代教师的优秀典范。第一，做到了爱岗敬业，王老师从教12年始终深耕教学细节，主动设计个性化评语、搭建共享阅读平台，在常规教学任务之外主动付出额外精力，体现了对教育事业的高度责任感。第二，做到了关爱学生，王老师关注留守儿童的情绪需求、帮扶家庭困难学生，尊重每一名学生的人格尊严，建立了平等融洽的师生关系。第三，做到了教书育人，王老师没有将教学局限于纸面知识点考核，通过个性化评价、阅读拓展活动着力培养学生的人文素养，实现了素养导向的育人目标。第四，做到了为人师表，王老师主动无偿捐赠书籍、免费辅导学困生，自觉抵制有偿补课等违规行为，为学生和家长作出了优秀的行为示范。综合素质（中学）写作题给定材料：2024年全国教书育人楷模、清华大学钱易院士在分享从教感悟时提到：“我教了一辈子书，最骄傲的从来不是发表了多少高水平学术论文，带了多少考满分的尖子生，而是看到每一个普通的孩子，都能长成适合自己的模样。”要求：角度自选，立意自定，标题自拟，写一篇不少于1000字的论说文。参考立意可从“摒弃同质化评价、尊重个体成长差异性”“好的教育是让每朵花按自己的节奏开放”“面向全体的育人比拔尖选优更重要”等维度切入，行文需结合教育实践案例展开，避免空泛论述。2025年上半年中小学教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及参考答案1.我国当代教育学将教育目的划分为四个逐层递进的核心维度，其中处于最高层级的是（）A.全面发展教育B.培养社会主义建设者和接班人C.立德树人D.实现学生核心素养提升答案：B。解析：我国现行教育法明确规定，教育的最终培养目标是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育目的表述中的最高层级内容。2.中学生在物理课上已经掌握了“液体热胀冷缩”的基本原理之后，再学习“温度计的工作机制”的知识点，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.逆向迁移C.下位迁移D.上位迁移答案：C。解析：先学习的普遍原理覆盖后续的具体应用场景，属于下位学习的迁移类别。辨析题第一题：负强化等同于惩罚，二者都是通过降低学生错误行为的发生概率实现行为管控。参考答案：该表述错误。负强化的本质是通过撤销一个学生正在面对的厌恶刺激，提升学生某一合意行为的发生概率，例如“学生按时完成作业就不用再额外做抄写任务”，目的是增加学生按时完成作业的行为频次。而惩罚是通过呈现一个厌恶刺激或者撤销一个学生喜爱的愉快刺激，降低某一行为的发生概率，例如“学生上课违纪就要求其写行为说明书”，目的是减少违纪行为的出现。二者的作用逻辑、最终指向完全不同，不能等同。简答题第一题：简述建构主义学习理论的核心教育观点。参考答案：建构主义学习理论的核心观点可分为四个维度：第一，知识观层面，认为知识不是对现实的准确表征，只是人们对客观世界的一种解释、假设，不是问题的最终答案，会随着人类认知进步不断被更新；第二，学习观层面，认为学习是学生主动完成意义建构的过程，具备主动建构性、社会互动性、情境性三大特征，不能由教师向学生直接灌输知识点；第三，学生观层面，认为学生进入新的学习场景时，已经积累了丰富的前期经验，要重视学生已有的知识储备，引导学生在原有经验基础上“生长”出新的知识；第四，教学观层面，倡导采用情境教学、合作学习、探究式学习等教学模式，避免单向灌输的教学方式。材料分析题：初一学生张明升入初中之后，每逢大型统一考试前一周就会出现失眠、手指颤抖、尿频等生理反应，拿到试卷之后大脑一片空白，此前已经完全熟记的知识点完全无法调取，连续两次年级统考的成绩较日常测试下降30%以上。班主任王老师联合学校专职心理老师，采用系统脱敏法+认知重构法为张明开展干预，首先帮张明把考试焦虑的刺激场景从弱到强划分为“想象即将到来的考试”“进入考场坐好”“拿到试卷”“开始答题”10个层级，配合全身放松训练逐步适应，同时引导张明纠正“考不好人生就彻底失败”的极端认知偏差，两个月后张明的考试焦虑自评量表得分从72分下降到38分，后续考试的发挥恢复到正常水平。问题：结合材料分析张明考试焦虑的核心成因，以及系统脱敏干预方法的核心操作要点。参考答案：张明的考试焦虑成因可分为三个层面：第一，认知层面，存在绝对化、灾难化的错误认知，将考试结果和整个人生价值绑定，对考试结果的预期过度负面；第二，生理层面，考前过度紧张引发自主神经功能紊乱，出现失眠、手抖等生理应激反应，进一步干扰正常认知活动；第三，经验层面，此前两次考试发挥失常的负面经验形成了负面条件反射，一进入考试场景就自动触发焦虑情绪。系统脱