2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)真题及超详细答案

2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)真题及超详细答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.2025年全国多地中学推进“智慧课堂”全覆盖，通过大数据学情分析系统精准定位学生知识盲区，优化教学设计，提升教学效率，同时培养学生的数字素养与信息处理能力，为数字经济产业输送适配性人才。该现象主要体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能【答案】B【解析】教育的经济功能包括教育再生产劳动力、再生产科学技术知识两个核心维度：一方面教育可以提升劳动者的技能水平与综合素质，为产业发展提供高质量人力资源；另一方面教育可以推动技术的创新与应用，提升生产效率。题干中智慧教育既提升了人才培养质量适配数字经济需求，又推动了教育技术的迭代应用，属于经济功能范畴。A选项政治功能侧重培养政治人才、传播主流意识形态、推动民主政治建设；C选项文化功能侧重文化的传承、选择、融合与创新；D选项人口功能侧重调控人口数量、提升人口素质、优化人口结构，均不符合题干描述。考点：教育的社会功能。2.我国基础教育课程改革明确提出要以核心素养为导向构建课程体系，下列关于核心素养的表述符合官方定义的是（）A.核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力B.核心素养等同于学科知识与技能的总和C.核心素养仅针对义务教育阶段学生设定D.核心素养的培养主要通过课外活动实现【答案】A【解析】2022版义务教育课程标准与2017版普通高中课程标准均明确，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是价值观念、必备品格和关键能力的有机统一。B选项错误，核心素养超越了单一的知识技能维度，突出综合能力与价值引领；C选项错误，核心素养覆盖基础教育全阶段，普通高中各学科均明确了核心素养培养要求；D选项错误，学科课堂教学是核心素养培养的主渠道。考点：新课程改革核心理念。3.班主任李老师针对初一年级学生普遍处于形式运算阶段初期、抽象逻辑思维仍需感性经验支撑的共性特征，设计了结合生活案例的探究式教学活动；同时为认知发展较快的学生设置拓展研究任务，为基础薄弱的学生设置阶梯式巩固任务，该做法依次遵循了个体身心发展的（）A.阶段性个别差异性B.顺序性不平衡性C.不平衡性互补性D.个别差异性顺序性【答案】A【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展的总体特征与主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育必须针对不同年龄阶段的学生采取适配的内容与方法，题干中针对初一年级学生的共性认知特征设计教学活动符合阶段性要求；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面存在发展程度与速度的差异，要求教育必须因材施教，题干中分层设置适配不同学习基础学生的任务符合个别差异性要求。考点：个体身心发展的一般规律。4.某中学围绕“航天科技科普”主题，整合物理、地理、信息技术等多学科知识设计了跨学科实践课程，供学生自主选择修习，该课程属于（）A.学科课程B.综合实践活动课程C.地方课程D.隐性课程【答案】B【解析】2022版新课标明确综合实践活动课程是跨学科实践性课程，侧重引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，提升实践能力与创新精神，题干中的跨学科主题实践课程属于综合实践活动课程范畴。A选项学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域选择内容，按照知识的逻辑体系组织的课程；C选项地方课程是由省级教育行政部门统筹开发的课程；D选项隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校风、校纪、师生关系等，均不符合题干描述。考点：课程的分类。5.教育目的是各级各类教育培养人的总质量标准和规格要求，下列属于教育目的层次结构中第三层级的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标【答案】C【解析】教育目的的层次结构从宏观到微观依次为：第一层级是国家的教育目的，是国家对培养人的总要求；第二层级是各级各类学校的培养目标，是教育目的在不同教育阶段、不同学校的具体化；第三层级是课程目标，是特定课程内容在教学过程中需要实现的具体要求；第四层级是教师的教学目标，是教师在每节课/每个单元教学中期望学生达到的具体要求。考点：教育目的的层次结构。6.王老师在讲解“鸦片战争”相关内容时，不仅带领学生梳理战争的时间线与历史事实，还引导学生思考“落后就要挨打”的历史规律，树立为民族复兴而奋斗的理想信念，该做法主要遵循的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一【答案】D【解析】传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）指出，教学过程既是传授系统知识的过程，也是对学生进行思想品德教育、帮助学生树立正确价值观念的过程，知识学习是思想品德形成的基础，思想品德提升为学生学习知识提供动力。题干中王老师在讲解历史知识的同时引导学生形成正确的历史观与理想信念，符合该规律要求。考点：教学过程的基本规律。7.某中学在每学期期中、期末考试外，每月都会组织学科单元测试，教师根据单元测试的结果及时调整教学进度与教学方法，帮助学生梳理知识盲区，该评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，核心功能是反馈教学效果、调整教学节奏、定位学生学习问题。题干中单元测试是在教学进程中开展的、以优化教学为目标的评价，属于形成性评价。A选项诊断性评价是在学期/单元教学开始前开展的、为了解学生学习准备情况的评价；C选项终结性评价是在一个大的学习阶段结束后开展的、为评定学生学习最终成果的评价；D选项相对性评价是按照学生在群体中的相对排名评定成绩的评价，均不符合题干描述。考点：教学评价的分类。8.班主任刘老师每月都会评选“班级文明之星”，为获奖学生颁发奖状并在班级光荣榜公示，号召全班同学向获奖学生学习，该德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【答案】B【解析】榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的德育方法，题干中刘老师评选“文明之星”，将获奖学生作为全班学习的榜样，符合榜样示范法的特征。D选项品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价来激励或约束学生的方法，包括奖励、惩罚、评比、操行评定等，本题核心是号召向榜样学习，因此优先选B。考点：德育方法。9.学生在课堂上能够专注于教师讲解的内容，主动忽略窗外的杂音，该注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意【答案】B【解析】有意注意（随意注意）是有预先目的、需要付出意志努力的注意，学生为了完成学习任务主动将注意力集中在教师讲解内容上、排除外界干扰，符合有意注意的特征。A、D选项为同一概念，是没有预定目的、不需要意志努力的注意；C选项有意后注意是有预定目的但不需要意志努力的注意，一般是在熟练掌握某项技能后出现，均不符合题干描述。考点：注意的分类。10.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，呈现的基本规律是（）A.先快后慢，先多后少B.先慢后快，先多后少C.先快后慢，先少后多D.先慢后快，先少后多【答案】A【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间推移遗忘速度逐渐下降，遗忘的进程呈现“先快后慢、先多后少”的规律，呈负加速型。因此学习后要及时复习，在遗忘初期巩固记忆内容。考点：遗忘的规律。11.学生在解答数学几何证明题时，能够从多个角度出发探索不同的解题思路，这种思维类型属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维【答案】B【解析】发散思维也叫求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维类型，题干中从多个角度探索不同解题思路属于发散思维。A选项聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，形成唯一的、确定的答案的思维；C选项直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理猜测、设想或突然领悟的思维；D选项动作思维是通过实际操作解决具体直观问题的思维，均不符合题干描述。考点：思维的分类。12.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生认知发展普遍处于哪个阶段（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，依靠感知觉与动作认识世界；2-7岁为前运算阶段，思维具有不可逆性、自我中心性；7-11岁为具体运算阶段，思维具有可逆性、守恒性，但仍需要具体事物支撑；11岁以后进入形式运算阶段，能够进行抽象逻辑推理，理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平，中学生年龄普遍在12-18岁，处于形式运算阶段。考点：皮亚杰的认知发展阶段理论。13.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.学生当前已经达到的发展水平B.学生经过努力可以达到的发展水平C.学生现有水平与经过努力可以达到的水平之间的差距D.学生最近一阶段已经完成的发展水平【答案】C【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平，即在成人帮助下能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区，教学应当走在发展的前面，为学生提供带有难度的内容，激发学生潜能。考点：维果茨基的文化历史发展理论。14.学生为了获得家长的奖励、避免教师的批评而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力【答案】B【解析】外部动机是由外部诱因引起的、与外部奖励挂钩的学习动机，题干中为了获得奖励、避免批评而学习，动机来源是外部的奖惩，属于外部动机。A选项内部动机是由内在需要引起的、指向学习活动本身的动机，如对知识的兴趣、探索欲等；C选项认知内驱力是指渴望了解、理解知识，系统阐述并解决问题的需要，属于内部动机；D选项自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要，属于外部动机但与题干描述不符。考点：学习动机的分类。15.学生掌握了英语的语法知识后，更容易学习法语的语法规则，这种迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用；顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中先学习的英语语法对后学习的法语语法产生了促进作用，属于顺向正迁移。考点：学习迁移的分类。16.学生在学习“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”“钝角三角形”的概念，这种知识学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习【答案】B【解析】下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“三角形”是概括程度更高的上位概念，“直角三角形”等是概括程度更低的下位概念，属于下位学习。A、D选项为同一概念，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；C选项并列组合学习是指新知识与原有认知结构中的观念既不产生下位关系也不产生上位关系，属于同一概括水平，均不符合题干描述。考点：知识学习的类型。17.教师在学生完成正确的课堂行为后及时给予表扬，学生后续出现该行为的频率会明显提升，该现象符合行为主义学习理论中的（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】A【解析】正强化是指给予一个愉快刺激，从而提升个体行为出现的概率，题干中教师给予表扬（愉快刺激）提升学生正确课堂行为的出现频率，属于正强化。B选项负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而提升行为出现的概率；C选项惩罚是指呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，降低行为出现的概率；D选项消退是指不给予任何强化，降低行为出现的概率，均不符合题干描述。考点：斯金纳的操作性条件作用理论。18.学生在解决问题时倾向于深思熟虑，充分考虑各种可能性后再给出答案，错误率相对较低，这种认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.沉思型D.冲动型【答案】C【解析：沉思型认知风格的学生在面对问题时倾向于谨慎判断、充分思考，看重解决问题的质量而非速度，错误率较低；冲动型认知风格的学生倾向于快速给出答案，看重速度而非质量，错误率较高。A选项场独立型的学生倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外界因素干扰；B选项场依存型的学生倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围环境的影响，均不符合题干描述。考点：认知风格的差异。19.中学生情绪体验强烈，起伏波动大，常常出现“狂喜”“暴怒”等极端情绪状态，同时情绪的掩饰性不断增强，内心体验与外部表现可能存在不一致，这体现了中学生情绪发展的（）特点。A.外露性与内隐性并存B.爆发性与冲动性并存C.波动性与稳定性并存D.以上都是【答案】D【解析：中学生情绪发展的特点包括：爆发性和冲动性，情绪体验强烈且容易失控；不稳定性和波动性，情绪起伏大、转换快；外露性和内隐性（掩饰性），既存在强烈的外部情绪表达，也会逐渐掩饰自己的情绪，导致外部表现与内心体验不一致。题干描述涵盖了上述三个特征。考点：中学生情绪发展的特点。20.课堂上有学生趁教师板书时偷偷传递小纸条，教师没有停止教学，而是一边继续板书一边轻轻走到该学生身边敲了敲他的桌面，学生立刻停止了违规行为，该课堂问题行为的处理方式属于（）A.非言语提示B.口头提醒C.暂时隔离D.惩罚【答案】A【解析】非言语提示是课堂问题行为处理的常用方式，对于轻度的课堂违规行为，教师可以通过眼神、手势、肢体靠近等非言语信号提示学生，既不打断正常教学进程，也能纠正学生的违规行为，符合题干描述。考点：课堂问题行为的处理。21.新入职的张老师经常关注“学生喜不喜欢我”“同事怎么看我”“领导会不会认可我的工作”，根据富勒的教师专业发展阶段理论，张老师处于哪个发展阶段（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】A【解析】富勒将教师专业发展分为三个阶段：关注生存阶段，一般为新入职教师，关注自己的生存适应性，最在意的是人际关系与他人的评价；关注情境阶段，教师关注的焦点投向了提高学生的成绩，关心如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段，教师会考虑学生的个体差异，因材施教，能否自觉关注学生是衡量教师成熟的重要标志。题干中张老师的表现符合关注生存阶段的特征。考点：教师专业发展的阶段。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育必然对社会发展起正向促进作用。【参考答案】该表述错误。教育的功能按作用方向可分为正向功能与负向功能：正向功能是指教育对个体发展、社会发展产生的积极促进作用；负向功能是指教育对个体发展、社会发展产生的消极阻碍作用。教育的作用方向受教育理念、教育制度、教育内容等多因素影响，例如片面追求升学率的应试教育，会压抑学生的创造力与个性化发展，培养的人才不符合产业升级的需求，会对个体发展与社会经济发展产生负向作用。因此教育对社会发展的作用不必然是正向的，题干表述错误。（评分标准：判断正确得2分，教育功能的分类说明得2分，正向、负向功能的定义得2分，结合实例或逻辑说明负向功能的成因得2分，共8分）23.定势对问题解决只有消极阻碍作用。【参考答案】该表述错误。定势是指由先前的活动形成的、影响后继活动趋势的心理准备状态，是个体调用已有经验解决问题的心理倾向。定势对问题解决的作用根据问题情境的相似性分为两类：当待解决的问题情境与个体原有经验情境一致时，定势能够帮助个体快速调用已有经验，缩短问题探索时间，提升解决效率，起积极促进作用；当问题情境发生变化、原有经验无法适配新问题时，定势会限制个体的思维创新，阻碍新方法的探索，起消极阻碍作用。因此定势对问题解决的作用并非只有消极，题干表述错误。（评分标准：判断正确得2分，定势的定义得2分，分别说明积极作用与消极作用的适用场景得3分，总结得1分，共8分）24.学生的思想品德发展是知、情、意、行四个要素同步发展的过程。【参考答案】该表述错误。知即道德认知，是个体对道德规范的认识与理解；情即道德情感，是个体基于道德认知评价他人或自身行为时产生的情绪体验；意即道德意志，是个体克服困难、落实道德行为的精神支撑；行即道德行为，是个体外在的道德表现，是衡量品德水平的核心标志，四者是思想品德结构的核心要素。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯，但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性、学生品德发展的个体差异性等因素，德育的具体实施过程具有多开端性：可以根据学生的实际情况，从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始，最终实现四要素的协调发展，并非要求四要素同步发展。题干表述错误。（评分标准：判断正确得2分，四要素的内涵得2分，德育过程多开端性的说明得3分，总结得1分，共8分）25.根据耶克斯-多德森定律，学习动机越高，学习效率越高。【参考答案】该表述错误。耶克斯-多德森定律指出，学习动机与学习效率的关系呈倒U型曲线：中等强度的动机最有利于任务的完成，动机不足或过强都会导致学习效率下降。同时动机的最佳水平随任务性质的不同而变化：在难度较高的学习任务中，动机的最佳水平偏低，过高的动机会导致个体焦虑水平上升，干扰思维的正常运转；在难度较低的学习任务中，动机的最佳水平偏高，较高的动机能够提升个体的专注度，提升完成效率。因此并非学习动机越高学习效率越高，题干表述错误。（评分标准：判断正确得2分，倒U型曲线的核心结论得2分，动机最佳水平与任务难度的匹配关系得3分，总结得1分，共8分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版新课标背景下中学教学的基本任务。【参考答案】（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，核心素养的发展建立在扎实的知识基础之上，要按照新课标要求明确各学科的基础知识与必备技能要求，为学生的终身发展奠基。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。适配数字化时代对创新型人才的需求，在教学中注重培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力、创新探索能力，同时引导学生加强体育锻炼，提升身体素质。（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣。落实立德树人根本任务，结合学科特点渗透德育与美育，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础，培养学生的审美感知与审美创造能力。（4）促进学生个性化发展。尊重学生的个体差异，发掘学生的潜能，设计分层、分类的教学任务，满足不同学生的发展需求，实现学生全面而有个性的发展。（评分标准：每点2分，结合新课标背景展开说明得2分，共10分）27.简述中学班主任培养良好班集体的主要措施。【参考答案】（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，分为近期、中期、远期目标，要引导班集体成员共同参与目标制定，凝聚集体共识，激发学生的集体责任感。（2）建立得力的班集体核心。选拔责任心强、能力突出的学生作为班干部，明确班委职责，放权让班干部独立开展工作，定期开展班干部培训，提升班集体的自治能力。（3）建立班集体的正常秩序。通过民主讨论制定班规、班级公约，明确必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律，保障班集体运行的规范性与公平性。（4）组织形式多样的教育活动。包括主题班会、文体活动、社会实践活动、志愿服务活动等，在活动中增进成员的联结，强化集体归属感，提升学生的综合能力。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，通过正面引导、榜样示范、民主评议等方式营造积极向上、团结友善的班风，对学生产生潜移默化的教育作用。（评分标准：每点2分，共10分）28.简述中学生记忆发展的特点。【参考答案】（1）有意记忆逐渐占主导地位。进入中学后，学生能够根据学习任务自主明确记忆目标，主动调节记忆过程，有意记忆的效果不断提升，逐渐取代小学阶段以无意记忆为主的记忆模式。（2）意义记忆成为主要的记忆方式。中学生认知发展水平提升，逻辑思维能力不断增强，能够在理解知识内涵、梳理知识逻辑的基础上进行记忆，机械记忆的占比逐渐下降，意义记忆的效率不断提升。（3）抽象记忆获得较大发展。中学生抽象逻辑思维逐步成熟，能够对抽象的概念、原理、公式等内容进行高效记忆，抽象记忆的发展速度超过形象记忆，成为记忆的主要形式。（4）记忆策略的使用更加自觉和熟练。中学生能够主动运用复述策略、精加工策略、组织策略等提升记忆效率，元记忆能力逐步发展，能够根据记忆内容的特点选择适配的记忆方法。（评分标准：每点2分，展开说明得2分，共10分）29.简述影响学习迁移的主要因素。【参考答案】（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性、学习目标与学习过程的相似性，相似性越高，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性是影响迁移的核心要素，原有知识经验越丰富、概括水平越高，越容易产生正向迁移。（3）学习的心向与定势。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种，当前后学习情境一致时，定势促进迁移，反之则阻碍迁移。（4）学习策略的水平。个体对学习策略的掌握程度和应用熟练度会影响迁移的效率，掌握通用的认知策略、元认知策略能够提升迁移的可能性。此外，个体的年龄、智力水平、教师的教学指导、学习环境的支持度等也会对迁移产生影响。（评分标准：前3点各2分，第4点2分，补充说明其他影响因素得2分，共10分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初三数学王老师在讲解“二次函数的实际应用”这一课时，没有直接按照教材例题讲解，而是先播放了一段本地市政公园改造的新闻视频，提出问题：“公园要规划一块矩形的花卉种植区，现有围栏总长120米，如何设计长宽才能让种植区的面积最大？”随后将学生分成4人小组，要求学生结合之前学过的二次函数性质进行讨论，尝试推导解决方案。讨论过程中，王老师游走在各个小组之间，对思路卡顿的小组提示“可以先设一个变量为x，把面积表示成x的函数再分析”，对推导错误的小组引导他们验证计算过程，对已经得出结论的小组追问“如果种植区有一边靠墙不需要围栏，方案会发生什么变化？”讨论结束后，王老师邀请不同小组的代表上台分享解题思路，肯定了各组的探索过程，最后总结了二次函数最值问题的通用解题框架，要求学生课后结合自家小区的公共空间改造设计一个优化方案，提交到班级作业平台。问题：（1）结合材料分析王老师的教学过程贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析王老师使用了哪些教学方法？（9分）【参考答案】（1）王老师的教学过程贯彻了以下教学原则：①理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析和解决实际问题。材料中王老师结合本地市政公园改造的实际问题设计教学任务，课后要求学生结合小区改造设计方案，将二次函数的理论知识与实际生活场景结合，帮助学生做到学用结合，落实了该原则。②启发性原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索。材料中王老师没有直接讲解知识点，而是通过真实问题引导学生小组讨论，对不同小组给出针对性的引导和拓展追问，激发学生的自主探索意识，引导学生主动建构知识，落实了该原则。③直观性原则。指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，为理解抽象知识奠定基础。材料中王老师先播放市政公园改造的新闻视频，为学生理解问题提供了直观的场景支撑，降低了抽象问题的理解难度，落实了该原则。④因材施教原则。指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。材料中王老师针对思路卡顿、推导错误、已得出结论的不同小组给出差异化的引导，适配不同学生的学习进度与能力水平，落实了该原则。（评分标准：答出任意3点即可，每点3分，其中原则名称1分，结合材料解释2分，共9分）（2）王老师使用了以下教学方法：①情境教学法。指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，引发学生的情感体验，帮助学生理解知识。材料中王老师播放公园改造的新闻视频，创设真实的工程设计问题情境，引发学生的探究兴趣，让学生在真实情境中解决问题，属于情境教学法。②讨论法。指学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，获取知识的方法。材料中王老师组织学生以4人小组为单位讨论解题方案，在讨论过程中互助协作完成知识的建构，属于讨论法。③谈话法（问答法）。指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识。材料中王老师针对不同小组的学习情况提出引导性、拓展性的问题，引导学生逐步深入思考，属于谈话法。④实践活动法。指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力的方法。材料中王老师要求学生课后结合小区改造完成空间优化设计方案，将知识应用到实践场景中，属于实践活动法。（评分标准：答出任意3点即可，每点3分，其中方法名称1分，结合材料解释2分，共9分）31.材料：初二班主任陈老师最近发现班级学生小宇的变化很大：之前小宇性格开朗，成绩排在班级中上游，最近一个月经常上课走神，作业完成质量差，考试成绩掉到了班级倒数10名，课间总是独来独往，有同学反映他最近经常和校外的社会青年来往。陈老师没有直接批评小宇，而是先和小宇的父母通了电话，了解到小宇父母最近半年在外地创业，把小宇托付给爷爷奶奶照顾，父母很少回家，和小宇的沟通仅限每次考试后问成绩，小宇多次和父母说想让他们回来都被拒绝了。随后陈老师找小宇单独谈话，没有直接提成绩的问题，而是先问他最近是不是遇到了什么困难，小宇一开始不愿意说，陈老师耐心地表示“老师知道你最近心里不好受，不管遇到什么事，老师都愿意和你一起想办法”，小宇哭着说觉得父母不在乎自己，只有校外的朋友会关心自己，所以经常和他们出去玩，也没心思学习。陈老师首先肯定了小宇渴望被关心的需求是正常的，然后和小宇一起分析了和社会青年来往可能存在的风险，又和小宇制定了学习提升计划，帮他补落下的课程；同时陈老师主动和小宇的父母