《昆虫》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《昆虫》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，在生活中经常见到蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蝗虫等小动物，对虫子充满好奇心，具备一定的生活观察经验，能够说出部分小动物的外形特点，但对“昆虫”科学概念认知较为模糊。很多学生会把蜈蚣、蜘蛛、蜗牛也当成昆虫，分不清昆虫与其他小型动物的区别，容易凭借主观印象判断类别。学生可以完成看图观察、小组讨论、表格记录等课堂活动，但归纳概括共同特征的能力薄弱，很难自主从多种动物个体中提炼出统一科学标准。同时学生乐于参与课堂问答、案例辨析，但是观察时容易只关注颜色、花纹等外在表象，忽略身体结构关键部位。本课教学要依托学生已有的生活见闻，借助图片、对比表格、案例辨析，引导学生从零散感性认识上升到科学概念，落实观察、比较、归纳的科学思维训练。二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第二单元《多样的动物》当中的内容，隶属于生命科学领域，对应义务教育科学课程标准（2022版）生物多样性相关学习内容。教材编排逻辑遵循“情境导入—观察探究—归纳特征—辨析应用—拓展延伸”的路径。教材首先呈现多种常见昆虫图片，引导学生观察蝴蝶、蝗虫、蚂蚁身体外部形态；课文核心内容明确昆虫身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足这一核心科学特征，部分昆虫具备翅膀；设置辨析活动，提供蜘蛛、蜈蚣等易混淆动物案例，让学生依据特征判断是不是昆虫；教材还补充昆虫数量庞大，分布广泛，生活环境多样，有不同的生活习性；最后拓展昆虫与人类生活之间的联系。本课属于动物分类学习当中无脊椎动物的重要一课，为后续学习鸟、哺乳动物，建立动物分类框架打下基础。教材重在引导学生不是死记概念，而是学会用观察比较的方法，依据身体结构特征区分动物类别，建立结构决定功能的初步观念。三、核心素养教学目标科学观念1.知道昆虫属于无脊椎动物，昆虫共同身体特征：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部长有三对足，部分昆虫长有翅膀。2.能够依据昆虫特征辨别常见动物是不是昆虫，了解昆虫种类繁多，生存环境多样。科学思维通过观察多种昆虫实物图片，对比分析不同昆虫身体结构，归纳概括昆虫共同特征，发展比较、归纳推理思维。能够运用昆虫特征标准，对易混淆动物开展案例辨析，纠正生活当中错误认知。探究实践借助观察、表格记录、小组交流的课堂方式，收集整理昆虫身体结构信息，学会抓住关键结构进行动物观察。能够完整表达自己判断动物是否属于昆虫的证据，做到用事实特征支撑自己的观点。态度责任产生探究小动物的兴趣，尊重观察获得的客观事实。知道昆虫有利有害，辩证看待昆虫和人类的关系，树立爱护小动物、保护生物多样性意识。四、教学重难点教学重点：掌握昆虫身体的共同特征，能依据特征识别昆虫。

教学难点：从多种外形不一样的昆虫个体中归纳统一特征；区分昆虫和蜘蛛、蜈蚣等外形相似的非昆虫动物。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示课本课文情境配图：蝴蝶飞舞、蚂蚁搬食物、蜻蜓点水、蝗虫吃草的图片。

师：同学们，图片里面这些小动物，你们在生活当中见过吗？谁来说一说，你认识图中的哪些小动物？

生：我见过蝴蝶，春天花丛里面很多；我见过蚂蚁，地上到处都有；蜻蜓夏天池塘边上会飞；蝗虫会吃庄稼。

师：大家认识的这些小动物，在科学上它们属于同一大类，叫做昆虫。那是不是所有叫虫子的动物，都是昆虫呢？今天我们一起来学习课本上《昆虫》这一课，搞清楚昆虫到底有哪些特点。设计意图：直接利用教材课文情境素材，调用学生生活经验，制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本节课学习主题。探究与发现，研读教材课文核心内容师：请同学们翻开课本，认真阅读教材当中观察部分的文字与插图，请大家仔细观察蝗虫和蝴蝶的身体，看一看它们身体可以分成几个大的部分？小组之间可以互相说一说你的发现。

学生小组观察课本插图，开展讨论。

师：哪个小组愿意分享你们观察课本插图得到的发现？蝗虫身体可以分成哪几块？蝴蝶呢？

生：蝗虫的身体好像分成三段；蝴蝶看起来也是三段，前面是头，中间一段，后面还有一段。

师：观察得非常仔细，教材课文明确告诉我们，昆虫的身体分为三大部分，分别是头部、胸部、腹部。（板书：头、胸、腹）大家看图，最前面小小的这一部分，就是头部；中间粗壮的这一段叫做胸部；后面长长的部分就是腹部。

师：继续看课本插图，请大家聚焦昆虫的头部，找一找蝗虫、蝴蝶的头上长有什么重要器官？

生：头上有眼睛，还有长长的须。

师：那根长长的须，科学名字叫触角。课本课文知识点：昆虫的头部都长有一对触角。触角可以帮助昆虫感知气味、感知外界环境。

师：我们再把视线移到中间的胸部，仔细看图，昆虫的胸部上面长着什么？数一数蝗虫有几条足？

生：蝗虫有六条腿，长在中间这一块；蝴蝶也有六条腿。

师：六条足，也就是三对足，全部生长在胸部，这是昆虫非常关键的特点。课本原文重点：昆虫胸部有三对足。大家注意，足全部长在胸部，不是头部，也不是腹部。

师：同学们继续看图，有的昆虫还长了翅膀，蝗虫有翅膀，蝴蝶也有漂亮的翅膀。那是不是所有昆虫都有翅膀呢？想一想，蚂蚁是昆虫，蚂蚁都会飞吗？

生：普通蚂蚁好像没有翅膀。

师：没错，教材课文补充说明，部分昆虫具备翅膀，翅膀不是判断昆虫的必备条件。有的昆虫没有翅膀，依然属于昆虫。判断昆虫，一定要抓住三个硬性条件：身体分头胸腹三部分，头部一对触角，胸部三对足。教师出示课堂记录表格，组织学生结合课本插图，完成表格填写。动物身体分为几部分触角数量足的数量是否有翅膀蝗虫三部分：头胸腹一对三对有蝴蝶三部分：头胸腹一对三对有蚂蚁三部分：头胸腹一对三对部分个体有师：结合表格，谁可以完整复述课本当中昆虫的共同特征？

生：昆虫身体分成头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。设计意图：完整依托教材课文插图与文本开展教学，以师问生答层层推进，借助表格梳理信息，把课本文字转化为可视化学习材料，引导学生从具体动物身上提炼通用科学概念，落实科学思维当中归纳概括能力训练。教材辨析活动，案例分析，区分昆虫与非昆虫师：课本当中给我们列出了蜘蛛、蜈蚣两个小动物，很多同学生活中会把它们当成虫子，那它们是不是昆虫呢？我们就用刚刚学到昆虫的三条标准，来当小法官，进行判断。

教师出示课本当中蜘蛛、蜈蚣配图。

师：我们先来观察蜘蛛，它的身体可以分成几部分？数一数它有几条足？

生：蜘蛛身体好像只有两大块，它有八条腿。

师：对照昆虫标准，昆虫身体必须头胸腹三部分，胸部三对足也就是六条足。蜘蛛八条足，身体只有头胸部和腹部两部分，不符合昆虫全部条件，所以蜘蛛不是昆虫。

师：再看蜈蚣，蜈蚣身体一节一节特别长，数一数蜈蚣有多少条足？

生：蜈蚣好多条腿，远远多于六条。

师：蜈蚣身体数量多，足的数量几十对，远远超出三对足，因此蜈蚣也不是昆虫。

师：老师再增加两个案例，蜗牛、西瓜虫，请同学们小组讨论，说一说它们为什么不是昆虫？

学生小组讨论后汇报交流。

生：蜗牛没有触角一对、三对足的结构；西瓜虫有很多条腿，不是六条。

师：总结，判断昆虫，三条标准要同时全部满足，缺一不可，少一条就不属于昆虫。设计意图：落实教材的辨析研讨活动，针对学生高频易错点开展案例分析，用学到的科学标准去判断动物，做到学以致用，纠正生活当中的前概念错误。拓展研读教材，了解昆虫多样性和与人类的关系师：课本当中还有一段文字，告诉我们昆虫大家族的特点，请大家阅读。昆虫家族十分庞大，地球上昆虫种类数量非常多，它们生活在森林、草地、土壤、水里，各种各样的环境当中都有昆虫生存。

师：同学们想一想，昆虫对我们人类，是不是全部都有害？谁举例子说一说？

生：蝗虫吃庄稼，是害虫；蜜蜂可以采蜜，还可以给花传粉，是益虫。

师：说得很好。教材告诉我们昆虫有的对人类有利，有的会带来危害。蜜蜂帮助植物传粉，家蚕可以吐丝；蝗虫、蚊子会给我们生活带来不好的影响。我们不能全部伤害昆虫，要客观看待它们。师：老师提问，如果我们在户外观察昆虫，我们需要注意什么？

生：不要用手去抓，有些昆虫会咬人；不要伤害小动物。

师：非常好，野外观察只看不动手，保护昆虫，也保护我们自己。设计意图：深度挖掘教材拓展文本，把科学知识联系现实生活，渗透态度责任素养，引导学生辩证看待生物，建立保护生物多样性的意识。课堂巩固练习教师出示动物清单：蜻蜓、瓢虫、蝎子、螳螂、苍蝇。请学生依据昆虫特征，说一说哪些是昆虫，哪些不是，讲清楚判断证据。

学生依次作答，教师及时纠错点评，再次强化昆虫三条判断标准。六、课堂小结师：今天我们学习了《昆虫》一课，谁来梳理本节课学到的核心知识？

生：昆虫身体分为头、胸、腹三部