2026秋部编人教版语文八年级上册第六单元《课外古诗词诵读》教案

2026秋部编人教版语文八年级上册第六单元《课外古诗词诵读》教案单元概述本单元《课外古诗词诵读》选取了四首风格各异、意蕴深远的古典诗词，旨在引导八年级学生在课内学习的基础上，进一步拓展古诗词阅读视野，感受中华优秀传统文化的魅力。这四首作品或抒发家国情怀，或寄寓个人情志，或描绘自然风光，或咏史怀古，均为古典诗词中的佳作。通过本单元的学习，学生将在语言积累、审美体验、情感共鸣及文化传承等方面获得提升，培养对古典诗词的持久兴趣。单元教学目标知识与技能1.准确、流利、有感情地背诵本单元四首古诗词，理解并记忆重点词语的含义。2.初步掌握古诗词朗读的节奏和韵律，能结合注释疏通诗意，理解诗歌的基本内容。3.学习品味古诗词凝练、生动的语言，体会常见的艺术手法（如借景抒情、用典、对比等）在诗中的表达效果。过程与方法1.通过反复诵读、涵咏品味，引导学生自主感知诗歌的意境和情感。2.运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面，加深对诗歌内容的理解。3.鼓励学生通过小组合作、讨论探究等方式，交流对诗歌的理解和感悟，培养批判性思维和合作学习能力。4.引导学生将所学诗词与已有的知识经验相联系，进行拓展阅读和比较阅读。情感态度与价值观1.感受诗人在作品中流露的喜怒哀乐，理解诗人的家国情怀、理想追求、人生感悟等丰富情感。2.体会古诗词所蕴含的人文精神和审美价值，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。3.增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发传承与弘扬的意识。教学重难点教学重点1.背诵并理解四首古诗词的大意，把握诗歌的主要情感。2.品味诗歌的语言特色，学习鉴赏诗歌的基本方法。教学难点1.体会诗歌所营造的意境，理解诗人情感的深层内涵。2.理解部分诗词中运用的典故及其表达作用。3.引导学生将古代诗词的学习与现实生活相联系，实现情感的共鸣与迁移。教学方法与课时安排教学方法1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音韵美和情感美。2.情境创设法：利用图片、音乐、视频或生动的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。3.讨论点拨法：针对关键问题组织学生讨论，教师适时进行启发、引导和点拨，深化学生对诗歌的理解。4.比较阅读法：将主题或风格相近的诗歌进行比较，引导学生发现异同，提升鉴赏能力。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性。课时安排（建议）本单元共4首古诗词，建议安排两至三课时。可根据学生实际情况和教学需要灵活调整，例如每两首诗一课时，或每首诗一课时（含预习和拓展）。以下按每两首一课时的思路设计，教师可酌情增删。分课时教学设计第一课时：《春望》与《雁门太守行》课时目标1.背诵《春望》和《雁门太守行》，理解诗歌大意。2.把握两首诗分别抒发的忧国思家之情和忠君报国、视死如归的英雄气概。3.品味《春望》中“融情于景”的写法和《雁门太守行》中色彩运用及典故的表达效果。教学过程一、导入新课（约5分钟）（可采用问题导入或图片导入）提问：同学们，当国家面临危难、山河破碎之时，你能想象一位心怀天下的诗人会是怎样的心情？当将士们身处绝境、浴血奋战之际，又会展现出怎样的豪情？今天，我们将一同走进杜甫的《春望》和李贺的《雁门太守行》，去感受那激荡千年的家国情怀。二、《春望》教学设计（约20分钟）1.作者及背景简介：（学生课前预习，教师简要补充）杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，其诗被誉为“诗史”。《春望》写于安史之乱期间，长安沦陷，诗人被困城中。2.初读感知：*教师范读，学生注意字音、节奏和情感基调。*学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通诗意，圈点疑难字词。*指名朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。3.品读理解：*提问：诗题“春望”，诗人望见了春天的哪些景象？（国破、山河在、草木深、花溅泪、鸟惊心）*引导学生分析“国破山河在，城春草木深”：“破”字写出了什么？“在”字有何意味？“草木深”仅仅是写草木茂盛吗？（“破”字写出战乱后长安城的残破不堪；“在”字反衬出战乱带来的荒凉，山河依旧，人事已非；“草木深”写出了战乱导致人烟稀少，草木疯长的荒芜景象，寄寓了诗人的忧国之情。）*品味“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：这两句运用了什么修辞手法？诗人为何会有如此感受？（拟人。花本无情，鸟亦无恨，只因诗人感时伤世、恨别思亲，故而见花落泪，闻鸟惊心，将忧国思家的情感移情于物。）*理解“烽火连三月，家书抵万金”：这两句是如何表现诗人思家之情的？（用“连三月”突出战乱之久，用“抵万金”夸张地形容家书的珍贵，真切地表达了战乱中人们对亲人的思念和对和平的渴望。）*体会“白头搔更短，浑欲不胜簪”：这一细节描写表现了诗人怎样的状态和心情？（“搔”字表现了诗人焦虑不安、心绪不宁的状态；“白头更短”可见忧愁之深重，苍老之迅速，将忧国思家的情感推向高潮。）4.总结主旨：本诗通过描写战乱中长安城的破败景象，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己的深沉情感。5.背诵指导：在理解诗意和情感的基础上，指导学生有感情地背诵。三、《雁门太守行》教学设计（约15分钟）1.作者及背景简介：（学生简要介绍）李贺，唐代诗人，有“诗鬼”之称，其诗风格奇诡浓丽。《雁门太守行》是一首描写战争场面的乐府诗。2.初读感知：*教师范读，注意读出诗歌的豪迈悲壮之气。*学生齐读，结合注释理解诗意，感受诗中描绘的战争氛围。3.赏析探究：*提问：诗歌开篇“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”描绘了怎样的战斗场面？运用了什么修辞手法？有何作用？（描绘了敌军兵临城下，形势危急，我军将士严阵以待的紧张场面。“黑云压城”比喻敌军气焰嚣张，“城欲摧”形容形势万分危急；“甲光向日金鳞开”则写出了我军将士铠甲在阳光下闪烁金光，士气高昂，与敌军形成鲜明对比。运用比喻和夸张，渲染了紧张激烈的战斗气氛。）*品味诗中的色彩运用：诗中哪些词语体现了色彩？这些色彩有何作用？（“黑云”、“金鳞”、“秋色”、“燕脂”、“夜紫”、“红旗”。色彩鲜明浓艳，构成了一幅悲壮惨烈的画面，增强了诗歌的视觉冲击力和艺术感染力，也暗示了战争的残酷和将士们的英勇。）*理解“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”：这两句描写了怎样的行动和环境？表现了将士们的什么精神？（“半卷红旗”写出了行军的隐蔽和神速；“临易水”让人联想到荆轲刺秦的悲壮，暗示了将士们义无反顾的决心。“霜重鼓寒声不起”描写了恶劣的作战环境，鼓声低沉，更显战斗的艰苦和将士们不畏严寒、英勇杀敌的精神。）*探讨“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”：这两句用了什么典故？表达了将士们怎样的情怀？（黄金台：战国时燕昭王筑台以招贤纳士。玉龙：指宝剑。诗人借典故表达了将士们为了报答君王的知遇之恩，甘愿拿起武器，为国捐躯的忠君报国、视死如归的豪情壮志。）4.总结主旨：本诗通过描绘悲壮惨烈的战斗场面，歌颂了守边将士浴血奋战、忠君报国的英雄气概。5.背诵指导：引导学生带着豪迈悲壮的情感背诵。四、课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：《春望》和《雁门太守行》虽然都与战争有关，但抒发的情感各有侧重，前者侧重忧国思家，后者侧重报国豪情。2.作业：*熟练背诵并默写《春望》和《雁门太守行》。*任选一首诗，结合具体诗句，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗歌语言或情感的理解。第二课时：《赤壁》与《渔家傲·天接云涛连晓雾》课时目标1.背诵《赤壁》和《渔家傲》，理解词作大意。2.把握《赤壁》中诗人对历史的感慨和《渔家傲》中词人的开阔胸襟与浪漫想象。3.学习《赤壁》咏史怀古的写法和《渔家傲》中梦境与现实结合的表现手法。教学过程一、导入新课（约5分钟）（可采用复习导入或主题导入）导语：历史的长河中，总有一些事件或人物让人扼腕叹息，引发后人无限感慨。今天我们先来学习一首咏史怀古的七言绝句——杜牧的《赤壁》，看看诗人由一件古物引发了怎样的思考。二、《赤壁》教学设计（约15分钟）1.作者及背景简介：杜牧，唐代诗人，与李商隐并称“小李杜”，其诗多咏史抒怀，风格俊爽清丽。《赤壁》是一首借古讽今的咏史诗。2.初读感知：*学生自由朗读，注意字音和节奏。*教师范读，引导学生体会诗歌的深沉感慨。*结合注释，疏通诗意：折戟沉沙/铁未销，自将磨洗/认前朝。东风不与/周郎便，铜雀春深/锁二乔。3.赏析探究：*提问：诗人是如何由“折戟”引发对历史的感慨的？（“折戟沉沙铁未销”，发现一件沉埋江底多年的断戟，磨洗之后认出是前朝赤壁之战的遗物，自然引出对历史的追忆和思考。“未销”的“铁”，如同历史的印记，触发了诗人的咏史之情。）*品味“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”：这两句是全诗的点睛之笔，诗人对历史有何独特的见解？运用了什么表现手法？（诗人认为，如果不是东风给了周瑜方便，赤壁之战的胜负就可能改变。他没有直接评论战争的胜负原因，而是通过“铜雀春深锁二乔”这一假设性的场景来暗示，如果东吴失败，大乔小乔就会被掳到曹操的铜雀台，以此来表现历史的偶然性和机遇的重要性。运用了以小见大的手法，含蓄委婉。）*思考：诗人写这首诗仅仅是为了评论历史吗？是否有更深层的寄托？（诗人借对赤壁之战的评论，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。认为历史上英雄的成功往往依赖于某种机遇，而自己却缺少这样的机遇来施展抱负。）4.总结主旨：本诗借对赤壁之战的咏叹，抒发了诗人对历史兴亡的感慨，以及自己怀才不遇的抑郁之情。5.背诵指导：在理解诗意和诗人情感的基础上背诵。三、《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计（约20分钟）1.作者及背景简介：李清照，宋代女词人，号易安居士，婉约词派代表，后期词作多悲叹身世，情调感伤。但这首《渔家傲》却风格豪放，意境开阔，是其词风转变的代表作。2.初读感知：*教师配乐范读，学生感受词作的豪放气势和浪漫色彩。*学生齐读，注意词的节奏和韵脚。*结合注释，疏通词意，整体感知词作描绘的景象和抒发的情感。3.品读赏析：*上阕“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”：描绘了一幅怎样的画面？“接”、“连”、“转”、“舞”等动词有何妙处？（描绘了一幅海天相接、云涛翻滚、晓雾迷蒙、星河闪烁、千帆竞舞的壮阔奇幻的海景图。动词的运用使画面极具动感，气势恢宏。）*“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”：由景入情，写了什么内容？（词人仿佛在梦中魂归天庭，听到天帝殷勤地询问自己将归向何方。这几句巧妙地将梦境与现实联系起来，表现了词人对现实的迷茫和对理想境界的向往。）*下阕“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”：词人向天帝倾诉了什么？流露出怎样的情感？（“路长日暮”比喻人生道路漫长，自己已至暮年，却仍漂泊无依；“学诗谩有惊人句”感叹自己空有才华，却无用武之地，怀才不遇。流露出对现实的不满和内心的苦闷。）*“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”：这几句用了什么典故？表达了词人怎样的愿望？（化用《庄子·逍遥游》中大鹏展翅高飞的典故。词人希望自己能像大鹏一样，乘风高飞远举，离开这令人不满的现实，去往那神仙居住的三山仙境。表达了词人对自由的渴望和对理想境界的追求。）4.总结主旨：这首词通过记梦的形式，描绘了一幅壮阔奇幻的海天景象，抒发了词人对现实的不满、对理想的追求和对自由的向往，展现了其豪放不羁的一面。5.背诵指导：引导学生在想象画面、体会情感的基础上背诵。四、比较阅读与拓展延伸（约5分钟）1.比较《赤壁》和《渔家傲》在抒情方式上的不同：《赤壁》借咏史怀古间接抒情，《渔家傲》借梦境直抒胸臆。2.拓展：李清照的词风通常以婉约著称，这首《渔家傲》却显得豪放，请同学们课后搜集她的其他词作（如《声声慢·寻寻觅觅》）进行比较阅读。五、作业布置1.熟练背诵并默写《赤壁》和《渔家傲·天接云涛连晓雾》。2.选择本单元中你最喜欢的一首古诗词，写一段赏析文字，重点分析其艺术手法或思想情感。单元小结与拓展延伸单元小结本单元的四首课外古诗词，从不同角度展现了古典诗词的魅力。《春望》的沉郁顿挫，《雁门太守行》的豪迈悲壮，《赤壁》的咏史抒怀，《渔家傲》的浪漫开阔，都给我们留下了深刻的印象。通过学习，我们不仅积累了诗词知识，更感受到了诗人词人丰富的内心世界和高尚的人格追求