小学三年级英语（剑桥体系）Unit4HomeandFamily：情景会话与情感表达教学设计

  小学三年级英语（剑桥体系）Unit4HomeandFamily：情景会话与情感表达教学设计

一、教学理念与理论框架

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合二语习得理论、交际语言教学法及任务型教学法，并借鉴跨学科整合理念，构建“语言-生活-情感”三位一体的学习场域。核心在于超越传统的词汇句型操练，将语言学习内嵌于真实家庭生活情境与情感表达之中，培养学生用英语叙事、沟通、共情与解决简单问题的综合语用能力。设计遵循“理解—实践—迁移”的认知路径，强调在“做中学”与“玩中学”，通过项目式学习与戏剧化演绎，激发三年级学生内在动机，使其语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展，体现当前情境化、整合化、素养导向的外语教学前沿趋势。

二、教材分析与单元解构

本单元源自剑桥少儿英语（Starters/Movers级别）体系，核心主题为“家与家人”。传统教材内容通常聚焦于家庭成员称谓、房间名称及简单活动动词。本设计对此进行深度解构与重组，将其视为一个以“家庭”为中心的意义单元。语言知识层面，不仅包括father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等称谓，livingroom,bedroom,kitchen,bathroom等空间词汇，以及reading,sleeping,cooking,playing等现在分词描述，更关键的是引入“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis…”“Whereis…?”“He/Sheisinthe…”等核心句型，作为叙事与询问的支架。文化意识层面，渗透中外家庭文化的异同（如家庭活动形式），引导学生理解家庭成员的多元角色与责任。思维品质层面，通过观察图片、推断关系、描述场景等活动，培养观察力、逻辑性与初步的推理能力。学习能力层面，设计合作任务与资源检索（如图文词典使用），培养自主与合作学习策略。本单元被视为承上启下的关键节点，衔接之前关于自我介绍、学校生活的话题，并为后续学习日常生活、爱好等话题奠定基础。

三、学情分析

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与心理特征如下：优势方面，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对游戏、歌曲、故事等具有浓厚兴趣；经过一至二年级的英语启蒙，已积累少量基础词汇与简单句型，具备初步的听音辨义和跟读能力；开始形成小组合作的意识。挑战方面，注意力集中时间相对有限，约15-20分钟；抽象思维能力较弱，依赖具体形象和动作支持理解；语言产出可能受母语影响，易出现语法结构混淆（如人称代词与be动词搭配）；个体差异开始显现，部分学生可能已具备简单对话能力，而另一部分仍处于“沉默期”。因此，教学设计需强调活动的趣味性、直观性、梯度性与参与度，提供大量可理解性输入与支持性输出脚手架，尊重个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、教学目标

基于核心素养四维目标，设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能准确听、说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及房间词汇（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom，balcony）。

2.3.学生能听懂、理解并初步运用核心句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis…(verb+ing)”和“Whereis…?”“He/Sheisinthe…”进行有关家庭成员活动与位置的问答。

3.4.学生能在图片、视频或真实情境的提示下，用3-5句话连贯描述一个家庭场景（如：Thisismyfamily.Inthelivingroom,myfatherisreadingabook.Mysisterisplayingwithhertoy.Sheishappy.）。

5.文化意识目标：

1.6.通过对比不同家庭结构的图片（如核心家庭、三代同堂），了解家庭构成的多样性。

2.7.通过讨论不同家庭中常见的共享活动（如一起吃饭、看电视、游戏），感知家庭团聚与亲情陪伴的价值。

8.思维品质目标：

1.9.通过观察“家庭全景图”细节，推断人物关系、活动内容及可能的情感状态（如图中人物表情），培养观察与推理能力。

2.10.在“寻找家庭成员”任务中，根据有限位置线索进行逻辑判断，提升分析问题、解决问题的能力。

11.学习能力目标：

1.12.在小组合作完成“家庭日报”海报项目中，学习分工、协商与资源共享。

2.13.学会利用教室内的单词墙、自制的图文闪卡等工具辅助记忆与表达，培养资源策略意识。

五、教学重难点

教学重点：掌握并运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis…(verb+ing)”这一核心句型，对他人正在进行的活动进行流利问答。此句型是描述当下情景、进行即时交流的关键，也是本单元语言结构的核心支柱。

教学难点：1.现在分词（verb+ing）结构的准确理解与运用，特别是动词原形到分词形式的规则变化（如playing,reading）及少数需双写尾字母（如swimming，若拓展）的初步感知。2.在综合描述任务中，将人物、位置、活动、情感等多重信息进行有机整合，形成连贯、有逻辑的口头或书面小语段。难点成因在于学生首次系统接触现在进行时态，且需在有限时间内组织多重语言要素。

六、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含高清动画故事（“TheSmiths’BusyDay”）、交互式家庭场景图（可点击发声）、家庭活动视频片段、节奏明快的动词操练歌曲。

2.实物与道具：大型硬纸板制作的“神奇家庭屋”（内分不同房间，配有可移动的家人玩偶或图片）、家庭成员及活动动词的图文大卡片、小组活动用的任务卡、奖励用的“温馨家庭”贴纸。

3.学生材料：家庭照片（课前邀请学生选择性携带）、空白“我的家庭”信息卡、A3彩纸（用于制作海报）、彩色笔、胶棒。

4.学习环境布置：教室墙壁布置“OurHappyHomes”主题展区，张贴家庭相关词汇卡和学生可能产出的优秀句型条。

七、教学过程实施（详细展开）

（一）第一阶段：情境唤醒，目标导引（约10分钟）

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放一首节奏轻快、关于动作的歌曲“AreYouSleeping?”（改编为“WhatAreYouDoing?”版本）。学生起立，跟随音乐节奏和视频中的简单指令做动作（如clapping,jumping,stretching）。歌曲结束后，教师顺势提问个别学生：“T：Whatareyoudoingnow,S1?”引导其用“Iam…”回答（即使不完整也给予鼓励）。此活动旨在营造轻松愉悦的英语氛围，激活学生已有的动作词汇，并自然引入“正在做某事”的概念。

活动二：谜语导入，揭示主题

教师出示一个装饰精美的“神秘盒子”，声称里面藏着一个“温暖的地方”。通过播放一段混合音效（炒菜声、笑声、电视声、敲门声“咚咚，I’mhome!”），让学生猜猜这是哪里。学生用中文或已有英语猜“家”。教师肯定并揭示主题：“Yes!It’sHOME.Andinourhome,wehaveourlovelyFAMILY.”同时，在黑板上用艺术字呈现本单元主题“HomeandFamily”，并粘贴一个房子和手绘全家人在一起的简笔画。明确告知学生本节课的学习任务：“Today,wearegoingtovisitdifferenthomes,meetfamilymembers,andtalkaboutwhattheyaredoingathome.”

（二）第二阶段：多维输入，意义建构（约20分钟）

活动一：动画叙事，整体感知

播放原创动画短片“TheSmiths’BusyDay”（约3分钟）。故事呈现史密斯一家周末上午在家中的不同活动：爸爸在客厅看报纸，妈妈在厨房准备早餐，哥哥在阳台浇花，妹妹在卧室弹玩具钢琴，爷爷奶奶在花园（拓展场景）散步。动画对话简洁，反复出现目标句型“Whatis…doing?”“…ising.”。观看前，提出引导性问题：“Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?”观看后，通过提问检查理解：“WhereisMum?Whatisshedoing?”引导学生尝试用“Inthe…”“Sheis…”回答。动画提供完整、有趣的意义语境，使目标语言“浸泡”在可理解的故事中。

活动二：场景解构，词汇句型精讲

1.人物与空间定位：利用交互式电子白板，呈现史密斯家的“剖面图”。教师点击不同房间，房间放大并高亮显示其英文名称（livingroom等），学生跟读。然后，教师拖拽家庭成员头像至不同房间，并提问：“WhereisGrandpa?”引导学生回答：“Heisinthegarden.”进行充分的位置问答操练。

2.活动描述聚焦：锁定一个房间（如厨房），呈现妈妈活动的动态图。教师做“搅拌”动作，并说：“Look!Mumiscooking.”强调“iscooking”。引入“现在分词”概念时，采用“魔法小尾巴-ing”的比喻：“Manyverbscanaddalittle‘-ing’tailtoshowwearedoingitNOW.”通过多个动词（read-reading,play-playing,sleep-sleeping）的快速图片转换，进行“看图说词”快速反应游戏，强化“verb+ing”与“正在做”之间的关联。

3.核心句型整合：回到全景图，教师指图中人物，自问自答示范：“Whatisbrotherdoing?Heiswateringtheplants.”然后，采用“链式问答”方式：教师问S1：“Whatissisterdoing?”S1回答后，转身问S2：“Whatisfatherdoing?”依次类推。确保每位学生都有模仿与输出的机会。

（三）第三阶段：分层操练，内化语言（约15分钟）

活动一：听音辨位游戏——“FindMyFamily”

教师利用“神奇家庭屋”道具。将家庭成员玩偶预先藏在各个“房间”后。发出指令：“Listen!Brotherisplayingtheguitar.Whereishe?”同时播放一段吉他声效。学生根据对活动声音的判断和位置逻辑，猜测并说出：“Heisinthelivingroom!”猜对的学生可以上前找出玩偶并放置正确。此游戏融合听力、理解与句型输出，充满趣味。

活动二：角色扮演微剧场——“GuessWhatI’mDoing”

学生四人一组。每组获得一套活动卡片（图片显示如：eatinganapple,watchingTV,readingacomicbook）。一名学生抽取卡片并在组内用动作表演，其他组员背对表演者。表演者准备好后，组员转身观察，并必须用完整句型提问：“Areyou…ing?”或“Whatareyoudoing?”表演者用“Yes,Iam.”或“No,Iam…ing.”回应。首先猜对者得分。此活动在小组安全氛围内进行大量问答实践，降低焦虑。

活动三：信息沟任务——“DifferentHomes，DifferentActivities”

分发两组不完全相同的家庭场景图片（A图和B图）给同桌两人。图片中，部分家庭成员的活动或位置有差异。学生不能直接看对方的图片，必须通过相互提问（“Whatisgrandmadoinginyourpicture?”“Whereisyoursister?”）来找出所有的不同之处，并用贴纸在记录单上标记。任务具有真实交际需求，驱动学生主动运用目标语言进行信息交换。

（四）第四阶段：综合应用，创意产出（约20分钟）

项目式学习任务：创作“OurFamilyMoment”主题海报。

1.任务发布与示范：教师展示自己制作的范例海报，海报上有老师家庭照片（或手绘图画），并用气泡对话框和简短句子描述：“Sundaymorning.Mydadisinthebalcony.Heiswateringflowers.Hehappysmile.Mymumisinthekitchen.Sheismakingpancakes.Shelooksgreat!”教师讲解海报要素：标题、图画（照片或绘制）、关键词句。

2.计划与创作：学生以4-5人为一小组。步骤：①小组讨论确定描绘哪个成员的家庭时刻（鼓励使用自带照片）。②分工：有人负责画画/贴照片，有人负责书写句子，有人负责设计装饰。③在A3海报纸上创作。教师巡视，提供语言支持（如询问：“Whatisyourfatherdoinghere?Canyouwritedown‘Heis…’?”）和资源支持（提供单词墙参考、句型模板条）。

3.展示与分享：各组将海报张贴在“OurHappyHomes”展区。每组派1-2名代表，用2-3分钟时间向全班介绍海报内容。介绍要求使用目标句型。其他学生作为听众，在听后可以向介绍小组提问一个问题（如：“Whereisyourgrandpainthepicture?”）。此环节将语言运用、美术创作、合作学习与公共演讲相结合，是单元学习的综合成果体现。

（五）第五阶段：总结迁移，评价反馈（约10分钟）

活动一：思维导图回顾

教师与学生共同梳理本节课所学。在黑板上绘制中心为“HomeandFamily”的思维导图，引导学生说出分支：People(father,mother…),Places(livingroom…),Activities(…ing),Sentencestoaskandanswer。通过共同构建知识网络，帮助学生系统化记忆。

活动二：情感升华与迁移

教师提问：“Whatmakesahomewarmandhappy?”引导学生用中文或简单英语说出“love”“help”“together”等。播放一段温馨的、无对白的全球不同家庭团聚的短视频剪辑，配上舒缓音乐。然后总结：“Everyfamilyisspecial.Loveandcaremakeourhomeawarmplace.Tonight,trytotellyourfamilyinEnglish:‘Iseeyou.Youare…ing.Thankyou.’Orgivethemasmileandahug.”将语言学习延伸至情感表达与真实生活行动。