初中英语七年级上册Starter Unit 3 What color is it 整合教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Whatcolorisit?整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

StarterUnit3“Whatcolorisit?”是人教版七年级上册预备篇的最后一个单元，起着从小学英语向初中英语正式课程过渡的关键作用。本单元的核心主题围绕“颜色”展开，通过识别物品、询问和回答颜色，进一步巩固和拓展前两个单元的字母、基本词汇及句型。教学内容主要涵盖：第一，英文字母S-Z的规范书写与发音识别，这是字母教学的最后阶段，要求达到熟练认读和正确书写的程度；第二，掌握表示颜色的核心形容词，如red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown等；第三，理解和运用询问颜色的核心句型“Whatcolorisit?”及其复数形式“Whatcolorarethey?”以及相应的回答“It’s+颜色.”和“They’re+颜色.”；第四，初步感知定冠词“the”的基本用法以及形容词在句中作表语的结构；第五，通过听力活动，训练学生捕捉关键信息的能力，并能在真实或模拟的情境中运用所学语言进行交流，同时了解英语国家中颜色词汇的文化内涵，激发学习兴趣。

（二）学情分析

七年级新生在小学阶段已经接触过一些简单的颜色词汇（如red,yellow,blue）和基本句型，但普遍存在发音不准、拼写不熟、运用不灵活的问题。他们对英语学习抱有新鲜感和好奇心，但注意力容易分散，抽象思维能力较弱，需要依托直观、生动、有趣的教学活动来维持学习热情。此外，本单元涉及到的字母S-Z是26个字母的最后几个，学生容易与前面所学的字母混淆，特别是G和J，以及印刷体与手写体的区别。在语法层面，学生初次接触形容词作表语以及名词单复数的概念，需要通过大量的、有意义的操练来内化语言规则。因此，本设计将充分尊重学生的认知规律，从感性认识入手，逐步过渡到理性归纳，最后落脚于实际运用。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。通过创设真实语境，采用任务型语言教学途径，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，学习新知，并通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标语言的内化和运用。同时，强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学过程的始终，确保教学目标的达成。设计中还融入跨学科理念，将美术（颜色调配）、物理（光的色散）等知识融入语言学习，拓宽学生视野，培养综合素养。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本单元的教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够准确认读、书写英文字母Ss至Zz，掌握其在单词中的基本发音，并能按顺序默写26个字母。【基础】

2.能够听、说、读、写本单元核心词汇：color,red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown,以及物品名词key,pen,ruler,cup,quilt,jacket等。【基础】

3.能够熟练运用句型“Whatcolorisit/arethey?”询问物品颜色，并能用“It’s/They’re+颜色.”做出准确回答。【重要】

4.能听懂关于物品颜色的简短对话，并能根据听到的信息完成记录或指认物品。【高频考点】

5.能用正确的语音、语调朗读本单元的对话，并能就“物品及其颜色”的话题进行简单的口头交际。

（二）文化意识

1.了解中西方文化中颜色词汇的不同象征意义和情感色彩。例如，红色在中国象征喜庆与吉祥，而在某些西方文化中可能与危险或愤怒相关。

2.通过了解颜色在生活中的广泛应用（如交通信号灯、国旗、品牌标识等），感知色彩世界的奇妙，培养观察生活、热爱生活的情感。

（三）思维品质

1.通过观察和比较，归纳总结字母的书写规则和发音规律。

2.通过对物品颜色的分类和描述，锻炼观察、比较、分类的逻辑思维能力。

3.通过创编对话和角色扮演，培养想象力和创造性思维。

（四）学习能力

1.能够通过小组合作，共同完成学习任务，如制作颜色卡片、调查小组成员的物品颜色等。

2.能够利用自然拼读法，尝试拼读包含所学字母的新单词，提高词汇学习效率。

3.能够借助现代信息技术或网络资源，自主学习关于颜色的更多表达和文化知识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.字母Ss至Zz的规范书写与准确发音。【基础】

2.表示颜色的词汇：red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown,pink,orange等的音、形、义掌握。【基础】【高频考点】

3.询问和回答物品颜色的核心句型“Whatcolorisit/arethey?”及其答语。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.区分并使用“Whatcolorisit?”和“Whatcolorarethey?”单复数形式的提问与回答。【难点】【高频考点】

2.定冠词“the”在“thekey”等词组中的初步理解和运用。

3.形容词（颜色词）在句子中的位置及用法，即“Itis+形容词”的结构，避免出现“It’sredkey.”这样的错误。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（颜色类、物品类）、字母卡片（大小写）、彩色粉笔、音频播放设备、实物教具（各种颜色的钥匙、钢笔、尺子、杯子、被子、夹克衫等）、学生自备彩色画笔或蜡笔、学习评价表。

五、教学实施过程

本单元计划用3个课时完成。

第一课时：字母S-Z与基础颜色词

（一）课堂导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.师生问候后，教师播放一首欢快的英文颜色歌曲，如“TheColorsSong”。引导学生边听边跟唱，并在听到颜色词时举起相应颜色的彩笔或物品。歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生已有的颜色词汇储备。歌曲结束后，教师手持一个红色的苹果，用夸张的口型和清晰的语调提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生回答“It’sanapple.”教师随即追问：“Yes,it’sanapple.Butwhatcolorisit?”引导学生说出“Red.”。教师板书并带读red，自然引入本单元关于颜色的主题。

2.教师展示字母卡片Vv,Ww,Xx,Yy,Zz，询问学生是否认识，以旧带新，引出本课时的字母学习任务。

（二）新知呈现与操练1：字母Ss-Zz（约15分钟）

1.字母认读与发音【基础】：教师利用多媒体课件依次呈现字母Ss,Tt,Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz。每个字母都配有相应的发音口型图和包含该字母首音的单词图片（如：S-s-s-snake,T-t-t-tiger,U-u-u-umbrella）。教师领读，学生跟读，特别强调易混淆字母的发音，如/es/和/eks/的区别。教师可以采用“大小声”或“看口型猜字母”的游戏，增加趣味性，巩固字母读音。【重要】

2.字母书写【基础】：教师在四线三格黑板贴上进行字母书写的规范示范。强调每个字母的笔画顺序和占格。例如，大写字母都占上两格，小写字母如s占中间一格，t占上两格等。学生在自己的练习本上模仿书写，每个字母写三遍。教师巡视指导，及时纠正书写不规范之处。特别提醒学生注意印刷体和手写体的区别，如字母a的写法。

（三）新知呈现与操练2：核心颜色词（约15分钟）

1.词汇引入【基础】：教师拿出一个装有各种颜色物品的“魔法袋”。先神秘地让学生触摸并猜测物品，复习已学物品名词pen,ruler,book等。然后，教师依次拿出物品，自问自答，呈现颜色词汇。

1.2.教师拿出一把红色的尺子，问：“What’sthis?It’saruler.Whatcolorisit?It’sRED.”（重读红色），板书red，并让学生在词卡背面涂上红色。

2.3.同样方法，用一把黄色的钥匙呈现yellow，用一件蓝色的夹克衫呈现blue，用一件绿色的毛衣（可用图片）呈现green，用一支黑色的钢笔呈现black，用一张白色的纸呈现white。每呈现一个新词，都要求学生跟读，并在词卡上涂色，调动多种感官参与记忆。【重要】

4.词汇操练：教师领读新词后，开展“快速反应”游戏。教师说出颜色词，学生快速举起相应颜色的词卡或物品；或者教师举起物品，学生快速说出颜色。通过高频次、快节奏的操练，强化单词的音、形、义之间的联系。

（四）句型感知与操练：Whatcolorisit?（约8分钟）

1.句型呈现【重要】：教师指着近处的红色尺子，放慢语速提问：“Whatcolorisit?”引导学生回答：“It’sred.”教师板书句型结构。接着，教师指着远处的蓝色夹克衫，再次提问，引导学生回答“It’sblue.”通过变换不同物品和距离，让学生初步感知该句型的使用场景。

2.机械性操练：教师利用课件快速闪现不同颜色的物品图片，全班一起或分组进行一问一答的连锁操练。例如，T:(Showayellowkey)Whatcolorisit?Ss:It’syellow.T:(Showagreencup)Whatcolorisit?Ss:It’sgreen.此环节力求节奏快、覆盖面广，让每个学生都能开口说。

（五）巩固与拓展（约5分钟）

“ColorGuessingGame”：教师在心里想好一个教室里存在的物品及其颜色，让学生用“Whatcolorisit?”提问，教师用“It’s...”回答，学生根据信息猜测物品。例如，S1:Whatcolorisit?T:It’sblack.S2:Isittheteacher’sdesk?T:No.S3:IsittheTV?T:No.S4:Isittheblackboard?T:Yes.这个游戏将颜色、物品名词和一般疑问句巧妙结合，不仅巩固了本课新知识，还锻炼了学生的综合语言运用能力和逻辑推理能力。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容：我们学了哪几个字母？哪几个颜色词？询问颜色的句子怎么说？

2.作业布置：

[1]听录音，模仿跟读字母Ss-Zz和本课颜色词，要求发音准确。

[2]在四线三格本上规范书写字母Ss-Zz，每个一行。

[3]用彩色笔为自己家中的三件物品涂色，并用英语向家人介绍：“It’sa/an...It’s...”

第二课时：深化颜色词与单复数句型

（一）复习与导入（Warm-upRevision）（约8分钟）

1.作业检查与分享：邀请几位学生展示他们为家中物品涂色的作品，并向全班介绍：“It’saruler.It’sblue.”等。教师给予积极评价和鼓励。

2.字母与单词复习：教师快速闪现字母卡片，学生大声读出。随后，教师展示颜色词卡片（无颜色），学生快速说出单词并说出其颜色（如red卡片，学生说red）。通过这种方式，巩固上节课所学内容。

3.导入新课：教师呈现一幅包含多个同种物品但颜色不同的图片（如三支不同颜色的钢笔），提问学生：“Look!Whatarethese?”引导学生复习复数概念：“Theyarepens.”教师接着追问：“Whatcolorarethey?”引出本课时重点：复数形式的颜色询问。

（二）新知呈现：复数形式Whatcolorarethey?（约10分钟）

1.情境创设【重要】【难点】：教师手指图片上的三支钢笔，用清晰、缓慢的语速引导学生关注物品的数量。教师自问自答：“Whatarethese?Theyarepens.Whatcolorarethey?Theyarered,yellowandblue.”并将“Whatcolorarethey?”和“Theyare+颜色.”板书在“Whatcolorisit?It’s+颜色.”的旁边，形成对比。

2.对比分析：教师引导学生观察两个句型，发现其不同之处。教师提问：“什么时候用‘Whatcolorisit?’，什么时候用‘Whatcolorarethey?’？”引导学生总结：当询问一个物品时，用is和it；当询问两个或两个以上物品时，用are和they。回答也相应使用Itis或Theyare。【高频考点】【难点】

（三）句型操练与内化（约15分钟）

1.机械性操练：教师利用课件或实物，呈现一组组物品（一组为单个物品，一组为多个物品），引导学生快速反应，进行问答练习。

1.2.T:(Showapurplecup)→Ss:Whatcolorisit?It’spurple.

2.3.T:(Showtwobrownrulers)→Ss:Whatcolorarethey?They’rebrown.

3.4.此环节可以由全班齐答，也可由教师指定学生或小组轮流回答，确保学生能根据物品数量准确选择句型。

5.意义性操练：【Pairwork】学生两人一组，利用手边的文具（如钢笔、尺子、书本等）进行问答。A学生摆放一件或多件物品，B学生用所学句型进行提问，A学生回答。然后交换角色。教师巡视，提供必要的帮助和指导，并注意收集学生常见的错误（如单复数混淆、形容词位置错误等），以便进行集体纠正。【高频考点】

（四）听力训练（约7分钟）

1.听前预测：教师展示课本相关听力部分的图片（如1c或2a），让学生快速浏览，预测听力内容可能涉及的物品和颜色。

2.听中任务：播放录音，学生完成连线或填色等任务（如将物品与对应的颜色单词连线）。第一遍播放，学生尝试完成任务；第二遍播放，学生核对或补充信息。

3.听后核对：教师请个别学生展示答案，全班核对。对于错误率较高的地方，教师可截取录音片段，再次播放并讲解。此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉关键信息（物品和颜色）的能力。【重要】

（五）拓展运用：调查与汇报（约8分钟）

【Groupwork】小组活动：小小色彩调查员。教师布置任务：“Howmanycolorscanyoufindinourclassroom?Pleaseworkingroupsoffour,findthethingsandwritedowntheircolors.Trytouse‘Whatcolorisit/arethey?’toask.”小组成员合作，在教室中寻找并记录不同颜色物品。教师可以提供一张简单的记录表，包含“Things”和“Colors”两栏。活动结束后，请小组代表用“WefoundablackTV.Wefoundsomegreenplants.Theyaregreen.”等句子向全班汇报调查结果。这个活动将课堂所学延伸到真实的教室环境中，极大地激发了学生的参与热情和合作意识，实现了语言从输入到输出的转化。【热点】

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.教师与学生一起回顾本节课的核心句型，再次强调单复数的区别。

2.作业布置：

[1]完成练习册中关于本课时的练习题。

[2]听录音，跟读本单元对话，注意语音语调。

[3]用所学的颜色词和句型，描述自己书包里三件物品的颜色，写三句话在作业本上。

第三课时：综合运用与拓展提升

（一）复习与导入（Warm-upRevision）（约5分钟）

1.单词接龙：以小组为单位，进行颜色词接龙。第一个学生说一个颜色词，下一个学生说出以该词最后一个字母开头的颜色词（如red-d-yellow-w-white-e...）。不能重复，说不出的小组淘汰。这个游戏能快速激活学生的词汇库。

2.自由对话：教师随意拿起学生的一件文具或指着教室里的物品，与学生进行快速问答：“What’sthisinEnglish?Whatcolorisit?”复习前两课时的核心内容。

（二）综合技能训练：阅读与写作（约15分钟）

1.阅读短文，获取信息：教师呈现一篇简短的配图短文，如：“Hello!I’mTom.Lookatmyroom.Thisisabed.It’sblue.Thatisaquilt.It’syellowandwhite.Whatarethose?Oh,theyaremybooks.Theyareonthedesk.Theyaregreen,redandpurple.Ilikemyroom.”让学生阅读并完成任务：根据短文内容，给图中的物品涂上正确的颜色。【重要】【热点】

2.模仿写作，初步输出：教师引导学生分析短文结构：先介绍自己，然后依次介绍物品及其颜色。接着，教师要求学生模仿短文，写几句话介绍自己房间里的三件物品及颜色。对于基础较弱的学生，可以提供句式模板：“Thisismy______.It’s______.Thatismy______.It’s______.Thesearemy______.Theyare______.”教师巡视，给予个别指导。写完后，选取几位学生的作品进行展示和点评，重点关注句子结构的正确性。

（三）文化拓展：颜色的秘密（约10分钟）

【跨学科视野】教师通过PPT展示不同国家的国旗（如中国、美国、法国、南非），引导学生说出其主要颜色。然后提问：“WhatdoesredmeaninChina?”学生可能会说出“喜庆、幸运、革命”。教师进一步补充，在中国文化中，红色象征吉祥、喜庆（如春节的红包、婚礼的红喜字），而在一些西方文化中，红色可能代表危险、愤怒或亏损（如“inthered”表示负债）。同样，教师可以介绍白色在西方通常象征纯洁（婚纱），而在中国传统文化中可能与丧事相关。最后，教师播放一段关于“光的三原色”的物理小视频（不超过2分钟），让学生了解红、绿、蓝是光的三原色，它们可以混合成世界上所有的颜色。将英语学习与美术、物理知识相结合，激发学生的好奇心和探索欲，培养跨学科素养。【热点】

（四）项目式学习：制作班级色彩词典（约12分钟）

【综合语言运用】教师将全班学生分成若干小组，布置一个项目任务：“Makeapageforourclasscolordictionary.”每个小组负责一个或两个字母，如A组负责A和B，B组负责C和D……。小组成员需要合作，找出以该字母开头的颜色单词，或者与该字母相关的颜色物品。例如，A组可以找到“apple(red)”，B组可以找到“book(green)”，C组可以找到“cat(blackandwhite)”。要求每个单词或物品都配上一幅简笔画或用彩纸剪贴的图案，并写上英文句子，如“Aisforapple.Theappleisred.”教师提供彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等材料。学生在这个活动中，需要综合运用字母、词汇、句型、绘画、手工等多种技能，并通过分工合作，共同完成一个作品，成就感十足。最后，将各组完成的页面装订成册，形成一本独一无二的班级色彩词典，放在图书角供全班阅读。【非常重要】【热点】

（五）单元小结与自我评价（约3分钟）

1.教师引导学生系统回顾本单元所学的所有核心内容：字母S-Z，颜色词汇，询问颜色的单复数句型，以及定冠词the的初步感知。教师可以以思维导图的形式，板书在本单元最后一页，帮助学生构建知识体系。

2.【教学评一体化】学生完成自我评价表，内容可以包括：

[1]我能正确书写字母S-Z。（优秀/良好/需努力）

[2]我能听懂并说出8个以上的颜色词。（优秀/良好/需努力）

[3]我能用“Whatcolorisit/arethey?”询问物品颜色并正确回答。（优秀/良好/需努力）

[4]我能用英语简单介绍身边物品的颜色。（优秀/良好/需努力）

[5]我积极参与了小组活动。（优秀/良好/需努力）

学生根据自己的实际表现进行勾选和反思，教师课后收集查看，了解学生的学习效果和情感态度，为后续教学提供