初中七年级英语上册 Unit 7 How much are these socks Section B (1a1e) 听说整合课教学设计

初中七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionB(1a-1e)听说整合课教学设计

  一、课程学情与教学理念深度分析

  （一）学科核心素养视域下的学情研判

  本课教学对象为初中七年级上学期学生，处于义务教育阶段英语学习的关键转型期。经过小学阶段的奠基性学习与初中前半学期的适应，学生已初步构建起英语学习的兴趣与基本习惯，具备了一定的语音感知能力和简单的句型储备，例如对Be动词、一般疑问句、简单的名词单复数及颜色等形容词有了基本认知。然而，在具体语境中综合运用语言知识进行有效交际的能力尚显薄弱，特别是在涉及真实生活场景的互动中，常常表现出词汇提取困难、句型运用僵化、听辨关键信息注意力分散等问题。具体到本单元主题“购物（Shopping）”，学生在前两课时（SectionA）已初步学习了询问价格的基本句型“Howmuchis…?/Howmuchare…?”及其回答，掌握了部分服装类词汇和数字1-31的表达。但知识尚处于零散状态，未能与颜色、大小等描述性语言及购物交际策略有机结合。在听力理解层面，学生对于较长对话中价格数字的快速捕捉、商品特征的关联性记忆存在挑战；在口语表达上，则缺乏将零散词汇与句型整合为连贯、得体、有交际目的的对话能力。此外，七年级学生思维活跃，乐于表现，对贴近生活的场景有天然的兴趣，但注意力持久性有限，需要教学活动具有鲜明的层次性、趣味性和挑战性，以维持其认知投入度。

  （二）顶层教学理念与设计逻辑

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，以发展学生核心素养为终极目标。我们将本节课定位为一节“听说整合课”，旨在打破传统听说技能割裂训练的壁垒，遵循“以听促说、以说验听、听说协同发展”的语言习得规律。设计核心理念体现如下：

  第一，坚持情境真实性原则。围绕“为学校慈善义卖活动购置物品”这一主线任务，创设从需求讨论、商品浏览、询价议价到最终决策的完整、连贯且真实的微社会情境。所有语言输入（听力材料）与输出（口语活动）均植根于此情境，确保语言学习的意义性和交际功能。

  第二，践行任务型语言教学路径。将本课的语言知识目标（数字10-31的巩固、购物句型拓展、物品描述语言）与技能目标（获取细节信息、进行简单购物对话）整合到一系列环环相扣、梯度递进的任务链中。学生在完成具有明确目的和真实结果的任务过程中，自然吸收、内化和运用语言，实现“用语言做事”。

  第三，贯彻深度学习与思维渗透。超越对价格数字和句型的机械操练，引导学生在听力中辨识说话者的意图（如讨价还价、表达偏好），在口语中根据预算和需求做出合理选择与解释，并初步接触简单的购物礼仪与文化差异（如如何礼貌地询问和拒绝）。这有助于培养学生分析、评价、创造的高阶思维，以及跨文化认知能力。

  第四，落实“教-学-评”一体化。将形成性评价有机嵌入各个教学环节，通过师生问答、同伴互评、任务成果展示等多种方式，实时诊断学情，动态调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  二、多维度教学目标设定

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用数字10至31（包括十位数的整十表达，如twenty,thirty），在购物情境中快速反应价格信息。

  2.学生能够熟练掌握并情景化运用关于询问价格、描述商品特征的核心句型：

  *询问单数/复数商品价格：Howmuchisthis/that+单数名词?Howmucharethese/those+复数名词?

  *回答价格：It’s…dollars/yuan.They’re…dollars/yuan.

  *描述商品颜色与特征：Iliketheblueone.Theredsweaterlooksnice.They’retoolong/short/big/small.

  3.学生能够在听力中捕捉并理解与购物对话相关的关键细节信息，如商品名称、颜色、价格、说话者的态度和选择。

  4.学生能够模仿范例，与同伴合作创编并表演一段结构基本完整、用语基本得体的购物对话（涵盖问候、询问、描述、议价/决策、道别等基本环节）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过听力策略指导（如听前预测、听中关键词速记、听后信息归纳），提升在有噪音信息中捕捉目标信息的能力。

  2.学生能在小组合作任务中进行有效分工、协商与互助，共同完成对话创编与表演，培养团队协作与沟通能力。

  3.学生能初步建立利用情境线索和已有知识进行语言推测和意义建构的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.学生能在模拟购物中，基于预设的预算和需求，对商品的价格、特征进行对比、分析和简单评价，做出合理的选择，并陈述理由，培养逻辑思维和决策能力。

  2.学生能通过分析听力材料中人物的语言和语气，推断其隐含的态度和意图（如是否喜欢某件商品、是否觉得价格合适），发展批判性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解中西方在购物场合基本交际用语上的共性与差异（如中国购物者可能更直接地讨价还价，而西方某些固定价格商店则不议价），树立初步的跨文化交际意识。

  2.通过“慈善义卖”的主题渗透，引导学生理解公益精神，培养社会责任感。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.在相对真实的听力语篇中，准确、快速提取关于商品价格（数字）、颜色和最终选择等多重信息。

  2.将询问价格、描述商品特征（颜色、大小印象）的语言进行整合，并迁移运用到新创设的购物情境中，进行连贯、得体的初步交际。

  （二）教学难点

  1.听力理解中，对数字（尤其是十几和几十的辨音，如thirteen与thirty）的瞬时反应与记录，以及在较长的对话中保持对多条信息的短时记忆。

  2.口语输出时，能灵活、恰当地综合运用指示代词(this/that/these/those)、名词单复数、be动词与价格表达，避免出现“Howmuchisthesesocks?”之类的混合性错误。

  3.在对话创编中，超越简单的问答模式，尝试融入表达偏好、简单评价或礼貌性议价等交际策略，使对话更丰富、真实。

  四、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：承载核心词汇、句型、听力任务指令、情境图片、音频视频播放、任务示范及评价标准。课件设计遵循认知负荷理论，界面简洁，信息分层呈现。

  2.高保真音频材料：除教材原版听力录音外，准备一段由教师或外教录制的补充听力对话，语速自然，包含轻微的背景音以增加真实感，用于拓展训练。

  3.实物教具与可视化工具：准备若干颜色、大小不一的服装类图片卡片或简易实物模型（如袜子、T恤、帽子模型），用于创设情境和词汇激活。准备“价格标签”、“购物清单”、“预算卡”等道具卡片，用于任务驱动。

  4.互动技术平台：利用班级优化大师或希沃白板的互动功能，进行随机点名、小组积分、实时投票（如选择最佳购物方案）等，增加课堂趣味性与参与度。

  5.板书设计：采用思维导图式动态板书，中心为“ShoppingfortheCharitySale”，分支呈现关键句型结构、数字词汇云、听力信息要点（商品、颜色、价格）以及学生生成的好词好句。

  五、精细化教学流程实施与时间规划

  （一）阶段一：情境浸润，目标导入(Lead-inWarmingup)（约5分钟）

  教学活动设计：

  1.教师以热情洋溢的姿态，通过课件展示学校即将举办“爱心慈善义卖会（CharitySale）”的海报，并播放一段往届义卖会的简短欢快视频（或展示几张图片），迅速将学生带入主题情境。教师介绍：“OurschoolwillholdaCharitySalenextweek.Ourclassneedstobuysomethingstodecorateourstallandforourperformance.Whatcanwebuy?”引导学生说出可能购买的物品，如clothes,hats,balloons等，自然复习相关词汇。

  2.“数字闪电战”游戏：聚焦价格基础——数字。教师快速闪现数字10-31的卡片或PPT（以非顺序方式），学生以个人或小组为单位抢读。重点检测13/30,14/40,15/50等易混音的辨读。随后，教师说价格（如“twenty-fiveyuan”），学生举起对应数字卡片或用手势表示，进行音义匹配的快速反应训练。

  设计意图与素养聚焦：

  此环节旨在实现“激趣、联旧、引新”。通过真实的学校活动情境，赋予本节课学习以崇高的社会情感意义，激发学生参与的内在动机。“数字闪电战”游戏在紧张活泼的氛围中高效激活学生的已有知识储备（数字），为后续听力和对话中的价格处理扫清障碍，同时训练学生的注意力和快速反应能力，契合学习能力目标。

  （二）阶段二：新知结构化呈现与初步感知(PresentationControlledPractice)（约10分钟）

  教学活动设计：

  1.情境中的词汇与句型整合：教师化身“采购顾问”，出示几张待选商品的清晰图片（如一件红色毛衣、一条蓝色裤子、一顶黄色帽子、一双绿色的袜子等）。首先引导学生用已学句型“What’sthis/that?Whatarethese/those?”进行识别。接着，教师自然地引出核心任务：“Weneedtoknowtheprices.Howcanweask?”引导学生说出“Howmuchis/are…?”。教师将关键句型醒目地板书。

  2.从机械操练到意义操练：

  *机械模仿：教师利用图片和手势（近指、远指），带领学生进行完整的问答链式操练。T:(指向近处的毛衣图片)Howmuchisthisredsweater?Ss:It’s…(教师出示价格标签，如28dollars)。随后过渡到复数物品。

  *意义协商：教师呈现多件商品及其价格，提出引导性问题：“Wehave50yuan.Whichonedoyoulike?Why?”鼓励学生尝试用简单句表达偏好和原因，如：“Ilikethebluetrousers.They’recool.”或“Theyellowhatischeap.It’s10yuan.”教师在此过程中，自然引出并板书描述性语言“Ilike…”,“It’s/They’retoo…”,“…looksnice.”。

  3.听力策略前置与预测（Pre-listening）：告知学生，我们将听取一段关于一位女孩Lisa和一位商店售货员的对话，内容正是为班级活动购买衣物。出示1a中的图片（袜子、T恤、毛衣），让学生结对讨论：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatcolorsarethey?Canyouguesswhattheywilltalkabout?”引导学生预测对话可能涉及的商品、颜色和价格。教师汇总预测关键词，写在黑板角落。

  设计意图与素养聚焦：

  本阶段不再是孤立的词汇句型教学，而是将语言点置于“为班级采购”这一微任务中结构化呈现。从识别物品、询问价格到表达偏好，形成一个小的意义闭环。操练过程遵循从控制到半开放的梯度，为学生的语言输出搭建了稳固的脚手架。听前预测活动是关键的听力策略指导，能激活学生相关图式，使其带着目的和期待去听，显著提升听力理解的有效性，直接服务于学习能力目标。

  （三）阶段三：梯度化听力技能训练与信息内化(ListeningPracticeProcessing)（约12分钟）

  教学活动设计：此环节对应教材1b,1c,1d，但进行深度整合与拓展。

  1.第一遍听（全局聆听，验证预测）：播放1b录音。指令：Listenforthemainidea.Check(√)thethingsyouhearinthepicture.听后核对答案，并简单讨论哪些预测是正确的，哪些没有出现。此遍旨在建立对话的整体印象。

  2.第二遍听（细节捕捉，完成1c）：播放第二遍录音前，明确任务：WeneedtoknowtheexactpricesandcolorsforLisa.出示1c表格，但稍作调整，增加一列“Lisa’scomment(评价)”作为挑战项。播放录音，学生独立填写价格和颜色。听后同桌互查，教师通过提问核对答案。针对挑战项，提问：“WhatdoesLisathinkofthesocks?(They’retoolong.)Whataboutthesweater?(Shelikesit.)”引导学生关注人物态度，初步发展思维品质。

  3.第三遍听（深度加工，完成1d并超越）：任务：Now,let’sseewhatLisafinallybuysandwhy.播放第三遍，学生完成1d填空（听写句子）。核对答案后，提出深层理解问题：“WhydoesLisabuythesweater?(Shelikesit.)DoesshebuytheT-shirt?Whyorwhynot?(No,becauseshedoesn’tlikered.)”“Howmuchdoesshepayintotal?(15dollarsforthesweater.)”引导学生进行简单计算和信息整合。

  4.听后拓展与语言聚焦（Post-listening）：

  *对话跟读与模仿：学生打开课本，跟录音朗读对话，注意模仿语音语调，特别是售货员热情的语气和Lisa犹豫、喜好的语气变化。

  *语言点精讲：教师聚焦听力文本中的典型表达，如售货员的起始句“CanIhelpyou?”，Lisa的偏好表达“Ilike…”，以及拒绝的委婉说法“Well,Idon’tlikered.”。将其与板书上的句型结构关联。

  *微型角色扮演：学生两人一组，仅根据1d的填空文本（即对话主干），尝试不看课本进行角色扮演。此活动旨在将刚输入的语言进行即时、低风险输出。

  设计意图与素养聚焦：

  听力活动设计体现“总分总”的认知逻辑和“任务驱动”的原则。三遍聆听，目标逐层深入：从整体大意到关键细节，再到推理判断和语言积累。增加预测验证、态度推断、总价计算等环节，将听力理解从“信息”提升到“信息处理与加工”的层面，有力促进了学生思维品质的发展。听后环节的跟读、语言点聚焦和微型角色扮演，实现了从理解到初步内化的平稳过渡，为下一阶段的创造性输出奠定坚实基础。

  （四）阶段四：创造性综合语言运用与产出(ProductionExtension)（约15分钟）

  教学活动设计：

  1.任务发布与情境深化：教师宣布进入“班级采购决策会”环节。课件呈现更丰富的“虚拟货架”，上有8-10种商品图片（涵盖服装、装饰品等），每件商品清晰标有颜色和价格（使用美元和人民币符号，渗透文化差异）。同时，每小组（4人一组）获得一张“采购任务卡”，卡上写明：采购目的（如：为合唱队买统一装饰/为游戏摊位买奖品）、预算金额（如：80yuan）、以及至少一项具体需求（如：需要3件相同物品/需要亮色的物品）。

  2.小组合作与对话创编：

  *角色分配与准备（5分钟）：小组内部分工：1-2人扮演“顾客”（代表班级），1人扮演“售货员”，1人担任“记录员”和“导演”。小组成员需根据任务卡，在“虚拟货架”上浏览商品，用目标语言讨论：“Whatdoweneed?Howmuchis/are…?Ilike…because…It’stooexpensive…”最终达成购买决定，并共同创编一段比听力原文更丰富的购物对话。教师提供“语言支持包”贴在墙上或通过课件展示，包含更多有用表达：询问尺寸“Whatsizedoyouwant?”，议价“Canitbecheaper?”，决定购买“I’lltakeit.”，感谢“Thankyou.”等。

  *排练与教师支持（3分钟）：小组排练对话。教师巡视，提供语言和策略上的个别指导，鼓励学生尝试使用支持包里的新表达，并关注指示代词、单复数的准确性。

  3.成果展示与互动评价（7分钟）：邀请2-3个小组上前表演。表演前，要求观众（其他学生）带着特定任务倾听：记录表演小组买了什么、花了多少钱、是否符合他们的任务要求。表演后，先由观众提问或评价（如：“Whydidn’tyouchoosethebluehat?”），然后教师引导进行简短点评。点评不仅关注语言准确性，更关注交际的有效性、选择的合理性以及对话的礼貌和丰富性。利用互动平台为表演小组进行小组积分。

  设计意图与素养聚焦：

  这是本节课的高潮和核心产出环节，充分体现了任务型教学和合作学习的精髓。真实复杂的任务情境（带有约束条件的采购）倒逼学生综合运用本课乃至本单元所学的全部语言知识和技能。小组合作过程本身就是发展学习能力与沟通能力的绝佳机会。对话创编鼓励学生创造性地运用语言，是实现语言能力迁移和创新的关键步骤。展示与评价环节将学生置于评价主体的位置，培养了其批判性倾听和思维能力。“语言支持包”的提供体现了支架式教学理念，在降低焦虑的同时鼓励学有余力的学生进行挑战。整个活动深度融合了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。

  （五）阶段五：总结反思，分层作业布置(SummaryAssignment)（约3分钟）

  教学活动设计：

  1.学生主导式总结：教师提问：“Whathavewelearnedtodaytohelpuswithshopping?”引导学生从语言（数字、句型）、技能（如何听、如何说）和策略（如何根据预算选择）等多方面进行回顾。教师利用板书思维导图进行梳理和强化。

  2.情感价值升华：简短总结本次“采购”为班级慈善义卖所做的贡献，重申关爱与分享的主题。

  3.差异化作业布置：

  *基础巩固层（必做）：(1)听读教材1b对话至少3遍，并录音提交。(2)完成一份简单的练习，将打乱的购物对话句子排序。

  *拓展应用层（选做）：(1)与家人或朋友用英语模拟一次小型购物，录制一段1分钟左右的短视频。(2)设计一张“班级慈善义卖”的海报，用英语写出至少3件待售物品及其价格。

  设计意图与素养聚焦：

  学生自主总结促进了知识的系统化和元认知能力的提升。作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在课后得到巩固和发展。基础作业确保核心知识的落实，拓展作业将英语学习延伸到真实生活，并与其他学科（美术）进行简单融合，体现了综合性、实践性的育人导向。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用多维、多元的形成性评价为主：

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问、聆听小组讨论，实时评估学生对数字的反应速度、句型使用的准确度、听力任务的完成情况以及合作学习的参与度。

  2.任务成果评价：对小组表演的对话，从“语言准确性与丰富性（AccuracyVarie