初中九年级英语 Unit 10 Section B 2a2e 跨文化阅读课导学案

初中九年级英语Unit10SectionB2a-2e跨文化阅读课导学案

一、教学内容分析与整合

本课隶属于人教版九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”，是单元教学链条中承上启下的关键一环，也是一节典型的跨文化交际主题阅读课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】，本课内容归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“不同国家风土人情、文化习俗与文化差异”这一核心内容。从教材的知识图谱来看，SectionA侧重于通过听说活动让学生感知并掌握“besupposed/expectedtodo”“Itis+adj.+todo”等核心句型，用以描述规则与建议；而SectionB2a-2e则将语言学习提升至语篇理解和思辨层面，通过一封来自法国的交换生LinYue的家书，生动详实地呈现了她在寄宿家庭所经历的法国餐桌礼仪与文化冲击。这篇阅读文本不仅是语言知识的载体，更是培养学生跨文化意识、比较思维和批判性思维能力的绝佳素材【热点】。本课通过对文本的深度解构，旨在引导学生从“习得语言”走向“理解文化”，最终实现“得体交际”的素养目标。它与本单元其他课时的关系密不可分：既是对SectionA所学语言知识的综合运用与实践，也为SectionB的写作输出（3a-3b）提供了丰富的观点、词汇和句式支架，完成了从输入到输出的关键过渡。

二、学情诊断与应对策略

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略（如略读、扫读），能够理解并运用本单元的核心句型。然而，面对本课这样一篇细节丰富、情感真挚、文化内涵深刻的记叙文，学生在学习过程中仍可能面临三大挑战。其一，文化背景知识的匮乏【基础】：学生对法国及西方餐桌礼仪的了解可能仅停留在表面，对文本中如“putyourelbowsonthetable”为何被视为粗鲁、“sayyouarefull”为何不合时宜等深层文化心理难以感同身受。其二，情感态度的深层理解【难点】：文本中LinYue的情感经历了从“abitnervous”到“feelathome”再到“graduallygettingusedtoit”的复杂变化过程，学生容易忽略这些细腻的情感线索，导致对人物形象和文章主旨的理解流于肤浅。其三，高阶思维的触发【重要】：如何引导学生不仅“知道”文化差异，更能“理解”并“尊重”这种差异，甚至能够运用批判性思维审视“文化适应”这一概念，是本课思维品质培养的难点所在。针对以上学情，本设计将采用“情境激活——支架搭建——任务驱动——评价伴随”的教学路径，通过图片、视频创设真实语境，利用思维导图（如情感变化图、文化对比表）搭建认知与表达支架，设置层层递进的问题链驱动深度思考，并贯穿始终的形成性评价确保学习目标的有效达成。

三、教学目标设计与层级

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：【非常重要】

（一）语言能力目标：

学生能够准确理解并运用下列词汇和短语描述跨文化经历：exchangestudent,hostfamily,gooutofone’sway,makesb.feelathome,getusedto,(be)supposedto,tablemanners,elbowsonthetable,put...onone’slap。能够通过阅读，理解LinYue信件的主旨大意和细节信息，并能用英语复述她在法国的经历及感受。

（二）文化意识目标：

学生能够通过对比中法餐桌礼仪的异同，认识到不同文化背景下行为规范的差异性，形成开放、尊重、包容的跨文化交际态度。能够理解“入乡随俗”的重要性，并思考作为文化交流使者的责任与担当【热点】。

（三）思维品质目标：

学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读策略定位特定信息。能够通过分析LinYue的情感变化线，推断作者的态度与观点。能够运用比较与对比的思维方式，结构化地梳理中法文化差异，并在此过程中培养批判性思维，对“文化适应”的挑战与收获进行辩证思考【难点】【高频考点】。

（四）学习能力目标：

学生能够在小组合作中积极分享自己的观点，倾听他人见解，共同完成信息梳理与观点建构的任务。能够反思本课所运用的阅读策略，并规划如何将其迁移到类似的语篇学习中，提升自主阅读能力。

四、教学重点与难点定位

教学重点：【高频考点】【重要】

引导学生运用扫读、细读等策略，准确提取并梳理文章中关于法国餐桌礼仪的具体信息，理解LinYue在寄宿家庭的生活经历和情感变化。同时，熟练掌握并运用“besupposed/expectedto”“be/getusedto”等核心句型，在语境中描述和讨论文化习俗。

教学难点：【难点】

如何帮助学生超越对文化差异现象的表层认知，深刻理解这些行为规范背后的文化逻辑与社会心理，并能辩证地、联系实际地表达自己对文化适应过程的看法。具体而言，就是要让学生从“法国的餐桌礼仪是这样的”的事实性知识，上升到“为什么是这样的”的程序性知识和“我该如何看待和适应”的元认知层面。

五、教学准备与环境创设

（一）教师准备：

1.深入研读教材，搜集关于法国餐桌礼仪的图片、短视频素材（如法国人就餐的真实场景），制作精美的多媒体课件（PPT），课件中应包含核心词汇的图解、文本结构图、情感变化曲线图以及分层任务提示。

2.设计并印制本课导学案，内容包括：读前激活任务（如2a讨论）、读中任务链（略读主旨题、扫读信息题、细读推理题）、读后活动（文化对比表、小组讨论提纲）以及分层巩固练习。

3.准备用于小组活动的“文化差异对比卡”或“观点表达脚手架”句子，为不同语言水平的学生提供必要的支持。

（二）学生准备：

4.预习本课生词，尝试朗读课文，圈画出不理解或觉得有趣的表达。

5.通过书籍、网络等途径，预先了解一两个中西方文化差异的具体例子，准备在课堂上分享。

6.回顾本单元SectionA所学的关于社会行为描述的句型和词汇。

（三）环境布置：

将课桌椅调整为4-6人一组的小组合作形式，便于学生进行讨论、交流和合作学习。教室内可适当张贴一些关于世界文化或礼仪的图片，营造跨文化氛围。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣，主题导入（Pre-reading）：激活图式，预测内容（约5分钟）

上课伊始，教师并不直接切入主题，而是通过多媒体播放一段约一分钟的短视频。视频内容是一组无声的“文化冲突”场景：例如，一位外国留学生在朋友家吃完饭，真诚地说“I‘mfull”，并拍了拍肚子，主人一家却面露尴尬；又如，一位中国学生在法国餐厅，将面包放在餐盘里而不是直接放在桌上，引来邻座异样的目光。视频播放完毕，教师提出问题：“Whathappenedintheseclips？Howmightthepeoplefeel？”引导学生用简单的英语描述所见所感，自然激活学生关于“餐桌礼仪”和“文化差异”的已有图式。随后，教师话锋一转：“Today，wearegoingtoreadaletterfromLinYue，anexchangestudentinFrance.Whatchallengesmightshemeetatthedinnertable？”鼓励学生根据标题和已有经验进行预测，以此激发阅读期待。这个环节的设计旨在从学生的生活经验和好奇心出发，为后续的深度阅读搭建情感和认知的桥梁。

（二）读中深潜，解构文本（While-reading）：策略运用，层层递进（约25分钟）

本环节是本课的核心，遵循“整体——局部——整体”的阅读教学原则，设计三个层次分明、逻辑递进的任务链。

任务一：全局鸟瞰，把握主旨（Skimming）【基础】

教师下达清晰指令：“Pleaseskimtheletterquicklyandsilentlywithin2minutes.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindoutthemainidea：Whatisthelettermainlyabout？”学生快速浏览全文。时间到后，教师不急于提问，而是引导学生关注阅读策略：“Howdidyougetthemainideasoquickly？Maybeyoucanpayattentiontothefirstsentenceofeachparagraphandthelastparagraph.”在学生交流后，教师邀请两三位不同层次的学生分享答案，并进行提炼和确认，最终引导学生概括出文章主旨：LinYuewritestohercousinaboutherlifeinFrance，especiallythetablemannersandhowshefeelsaboutthem.这一环节不仅训练了学生略读的技能，更重要的是让他们亲身体验并总结有效的阅读方法【重要】。

任务二：寻读细节，梳理差异（Scanningforspecificinformation）【高频考点】

此任务旨在训练学生快速定位特定信息的能力。教师布置任务：“LinYuementionsmanyFrenchtablemanners.Whatarethey？Now，pleasescantheletterquicklyandfindthemout.Youcanunderlinethekeysentences.”教师引导学生阅读2c和2d的题目要求，明确要寻找的目标信息。在学生独立寻找后，组织小组内核对答案，并使用教师提供的T型图（T-chart）模板，将“中国餐桌礼仪”与“法国餐桌礼仪”进行对比梳理。例如，“Youaresupposedtoputbreadontheplate”vs.“Youareexpectedtoputitonthetable.”这一过程将零散的信息结构化、可视化，有助于学生清晰把握文化差异的具体表现，同时加深对besupposed/expectedto句型在真实语境中运用的理解【重要】。

任务三：细读品评，体悟情感（Closereadingforinference）【难点】【重要】

这是突破本课难点的关键环节。教师引导学生再次聚焦文本，但这次关注点从“事”转向“情”。教师提出深层次问题：“LinYuetellsusnotonly‘what’todo，butalso‘how’shefeels.Canyoufindthewordsandsentencesthatshowherfeelings？Howdoherfeelingschangefromthebeginningtotheend？”学生带着问题深入字里行间，寻找表达情感的词汇和句子，如“abitnervous”，“theygooutoftheirwaytomakemefeelathome”，“I’mverycomfortablespeakingFrenchnow”，“I’mgraduallygettingusedtoit.”教师引导学生用一条“情感变化线”将这些点串联起来，直观感受LinYue从最初的紧张、不适应，到后来被温暖、感动，再到逐渐适应、融入的心路历程。通过分析这种变化，学生不仅能深刻理解LinYue笔下法国人的热情友善，更能体会到文化交流中“适应”的内涵——它不仅是行为的改变，更是情感的理解与接纳。教师适时追问：“Whydoherfeelingschange？”引导学生认识到，正是法国寄宿家庭的“gooutoftheirway”让LinYue克服了文化冲击，从而理解跨文化适应中“他者”的善意与包容的重要性。至此，学生对文本的理解达到了情感共鸣与价值认同的深度。

（三）读后升华，迁移创新（Post-reading）：合作探究，观点表达（约10分钟）

读后环节是检验阅读效果、实现知识迁移和素养提升的关键。本环节设计两个活动。

活动一：合作探究，对比文化（Groupwork）。学生回到小组，利用之前填写的T型图，结合2e的问题，深入讨论中国和法国餐桌礼仪的异同。教师巡视，提供必要的语言支持，并鼓励学生思考现象背后的原因：“InFrance，whydopeopleputbreadonthetableinsteadoftheplate？”“InChina，whydoweusuallyrefusethefirstofferoffood？”这样的问题将讨论引向深入，促使学生运用逻辑思维探究文化现象背后的社会心理和价值观念，实现从“知其然”到“知其所以然”的飞跃。

活动二：角色扮演，观点表达（Roleplay）。教师创设新情境：“ImagineyouareLinYue.AfterthreemonthsinFrance，youarebackinChinaforavisit.Atafamilydinner，yourcousinasksyouaboutyourlifeinFrance.Pleaserole-playtheconversation.”学生两人一组，一人扮演LinYue，一人扮演表妹，进行对话。这个活动为学生提供了综合运用本课所学语言知识和文化理解进行创造性表达的机会。在对话中，“LinYue”需要介绍法国的餐桌礼仪，并分享自己的情感体验和感悟；而“表妹”则可以提问、比较，发表自己的看法。这一活动将语言输出与情感表达、文化理解融为一体，是检验学生是否达成综合素养目标的试金石。小组展示后，教师引导学生依据“信息是否准确、情感是否真挚、表达是否流畅”等标准进行同伴互评，将评价嵌入学习过程。

（四）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）：反思沉淀，延展学习（约5分钟）

课堂小结部分，教师引导学生回顾本课的学习历程：“Whatreadingskillsdidwepracticetoday？WhatnewthingshavewelearnedaboutFrenchculture？Andmoreimportantly，whathavewelearnedaboutunderstandingculturaldifferences？”鼓励学生用一句话总结自己的收获或感悟，实现知识与情感的升华。随后，布置分层作业：

基础性作业（必做）：复述课文，用5-8句话概括LinYue在法国的经历和感受。

拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，搜集一个自己感兴趣的国家的餐桌礼仪（或另一种社交礼仪），制作一份英文的“CultureTips”小海报，准备在下节课前进行一分钟分享。

这样的作业设计既兼顾了对课堂所学内容的巩固，又为学有余力的学生提供了自主探究和个性化表达的空间，将英语学习从课堂延伸至广阔的生活。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

CoreVocabulary：LinYue’sFeelings：Cu