小学英语三年级上册 Fun Time 2 Recycle 1 复习课教案

小学英语三年级上册FunTime2Recycle1复习课教案一、教学基本信息（一）课题名称：人教精通版（三年级起点）三年级上册FunTime2Recycle1——ColourfulSchoolThingsRevision（二）【基础】学科与学段：小学英语三年级上学期（三）课时安排：1课时（40分钟）（四）教材分析：本课为人教精通版三年级上册FunTime2部分的Recycle1复习内容。该单元处于学期中段，承载着对Units4s...a/an...your...A/An...习内容涉及“文具”(pencil,ruler,eraser,marker,pen,book,sharpener,bag)、“颜色”(red,yellow,blue,green,purple,brown,black,white,orange,pink,grey)两类核心词汇，以及“询问和描述物品颜色”(Whatcolourisit?It‘s...)、“表达拥有物品”(Ihavea/an...）、“展示和指令”(Showmeyour...）、“物品位置与存在”（What‘sinthebag?A/An...）等核心句型。教材通过“Enjoyasong”，“Guessgame”，“Let’sdo”，“Roleplay”和“Let‘splay”（转盘游戏）等多样化的活动，旨在摒弃枯燥的机械操练，让学生在“玩、演、视、听、做”中自然激活已学知识，实现语言知识的螺旋式上升和综合语用能力的初步构建17。Flash素材的嵌入为本课提供了动态的视觉支持和互动可能，有助于创设生动活泼的复习情境。（五）【重要】学情分析：三年级学生作为英语学习的初始者，具有极强的模仿力、表现力和好奇心，但注意力持久性较短，以形象思维为主。经过前一阶段的学习，学生已积累了部分文具和颜色词汇，并能进行简单的日常问候与物品介绍。然而，学生对相似发音词汇（如red/pen，green/grey）的辨析、复数概念的初步感知、以及在不同语境中灵活提取和组合运用语言的能力仍有待加强。本课作为阶段性复习，需充分考虑学生个体差异，既要面向全体夯实基础，又要为学有余力者提供拓展空间。课堂设计应秉承“在活动中学习，在游戏中巩固”的理念，通过多感官刺激和真实任务驱动，保持学生的学习热情，帮助其建立学习自信23。（六）【难点】核心素养聚焦点：1.语言能力：能够听、说、读、写（描红或抄写）本阶段核心文具与颜色词汇；能够在具体情境中理解并运用“Whatcolourisit？”，“Ihave...”，“Showme...”等句型进行流利问答与指令响应。2.文化意识：初步了解颜色在中西方文化中的基本象征意义（如红色代表吉祥、幸运），感知生活中的色彩美，培养观察周围世界的习惯。3.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，对物品的颜色和属性进行归纳；在猜物游戏中培养逻辑推理能力和想象力。4.学习能力：在小组合作与游戏中，学会倾听、协作与分享；掌握利用歌谣、歌曲、游戏等多种方式进行词汇和句型记忆的学习策略。二、【基础】教学目标设定（一）知识目标：1.能准确听、说、认读有关文具的词汇：pen,pencil,ruler,eraser,marker,book,bag,sharpener,glue(拓展),crayon(拓展)。2.能准确听、说、认读有关颜色的词汇：red,yellow,blue,green,purple,brown,black,white,orange,pink,grey。3.能熟练运用核心句型：Whatcolourisit?It‘s.../Ihavea/an.../Showmeyour.../What‘sinthebag?A/An...（二）能力目标：1.能在教师创设的“整理书包”和“文具店购物”等模拟情境中，综合运用所学词汇和句型进行简单的交流。2.能听懂并根据“Showmeyourredmarker./Pointtothebluebook.”等指令做出快速、正确的反应。3.【难点】能在小组合作中，利用所学语言完成“制作彩色文具翻翻书”的任务，并能向全班进行简单的展示和介绍。（三）情感、策略与文化目标：1.在游戏和活动中体验英语学习的乐趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动。2.培养爱护文具、整理书包的良好生活习惯。3.初步感知颜色世界的奇妙，理解颜色在不同语境中的应用（如交通灯、水果颜色），培养观察力。三、【热点】教学重点与难点（一）教学重点：1.【高频考点】11个颜色词汇和10个文具词汇的正确发音与认读，特别关注green/grey,red/pen的发音辨析。2.【高频考点】核心句型“Whatcolourisit？”及其回答“It‘s...”在实际情境中的准确运用。3.听懂并执行与文具和颜色相关的指令性语言，如“Showme...”“Pointto...”“Touchyour...”.（二）教学难点：1.【难点】能根据实际物品，灵活组合颜色与物品词汇，如“aredruler”,“abluepen”，并初步感知名词词组的概念。2.【难点】在真实或模拟情境中，脱离机械模仿，进行创造性的语言输出，如自主创编对话。3.单词“eraser”，“sharpener”的发音准确性。四、【非常重要】教学准备（一）多媒体课件（PPT19张）：内含歌曲动画、闪卡、转盘游戏、情境图片、任务示范视频等1。（二）Flash素材：与指令动作相关的动画，如“Showme...”，“Pointto...”的动态演示。（三）教具：彩色转盘（可替换颜色卡片）、书包模型、各类文具实物（每人自备）、大型彩色骰子（各面贴有不同颜色或文具图案）。（四）学具：白纸、彩色画笔/蜡笔、剪刀、胶棒，用于制作“彩色文具翻翻书”。（五）板书设计：磁力黑板，准备彩色单词磁钉、评价用的小组积分卡（不同颜色的文具图案）。五、【核心】教学过程设计（一）WarmupReview(热身与复习——激活旧知，营造氛围)(5mins)1.GreetingSingasong(2mins)教师热情洋溢地用“Hello,boysandgirls!Howareyoutoday？”问候学生，引导学生用“I‘mfine./I‘mgreat./I‘mhappy.”等多种方式回应，营造积极的课堂氛围。【非常重要】播放并共同演绎歌曲“ColourSong”或经过改编的“Ifyouhaveagreenpencil”7。教师手持不同颜色的文具作为道具，边唱边做动作。例如唱到“Ifyouhavearedruler,standup.”时，持有红色尺子的学生起立。这不仅复习了颜色和文具词汇，更将全身反应法(TPR）融入其中，迅速集中学生注意力，激活已有图式。1.QuickFlash(1min)利用PPT的快速闪卡功能，快速闪现文具和颜色的混合图片（如闪过一支红色的钢笔，一把黄色的尺子）。学生需快速起立说出“aredpen”,“ayellowruler”。此活动旨在训练学生视觉敏锐度和对“颜色+物品”词组的快速反应能力，为后续综合输出做铺垫。1.【基础】DailyTalk(2mins)教师拿出自己的书包，与学生进行真实交流：T:“Look!Ihaveanewbag.What‘sinit?Guess!”S1:“Apencil?”T:“Yes!Ihaveapencil.Whatcolourisit?”S2:“It‘sblue.”通过师生间自然的对话，引出本课复习的核心话题，同时示范真实交际的模式。（二）PresentationPractice(呈现与操练——创设情境，系统梳理)(15mins)1.【重要】情境创设：MagicSchoolbag(5mins)教师拿出一个色彩鲜艳的大书包（书包模型），神秘地说：“Look!Ihaveamagicschoolbag.Therearemanythingsinit.Whatarethey？Let’ssee!”教师依次从书包中“变”出文具，但只露出文具的一小部分，让学生通过局部特征猜物品。例如露出红色橡皮擦的一角，引导学生问：“T:Guess!What‘sthis?Ss:Aneraser?T:(拿出完整橡皮擦)Yes!Whatcolourisit?Ss:It‘sred.”教师顺势将红色橡皮擦贴在板书上，并在旁边贴上红色词卡。通过这种方式，逐一复习文具词汇及对应的颜色词汇，实现词汇的音、形、义的再次结合。1.【高频考点】转盘大挑战(5mins)利用彩色转盘教具17。将转盘分为内外两圈，内圈为颜色(如红色、黄色、蓝色)，外圈为文具简图(如钢笔、尺子、书)。教师转动转盘，转盘停止后，指针指向内圈某颜色和外圈某文具，学生需迅速准确说出“a/an+颜色+文具”的词组，如“abluepen”。若指针指向“aneraser”的图片，需提醒学生注意“an”的用法。此环节可设计为竞赛形式。全班分为若干小组（如RedGroup,BlueGroup,GreenGroup），轮流作答，答对者为本组赢得一枚相应颜色的文具磁钉。这不仅复习了核心词汇，更强化了“颜色+物品”的搭配，是突破难点的重要步骤。1.【难点】指令总动员(5mins)利用Flash素材1动态展示“Showmeyourredmarker.”“Pointtothebluebook.”“Touchyourgreenpencil.”等指令动画。先让学生观看动画，理解指令含义。随后，教师发指令，全体学生根据指令拿出或指向相应的文具。例如，教师说“Showmeyouryellowruler.”，学生立刻举起黄色尺子。教师巡视，及时纠正动作或帮助学生辨认颜色。接着，提升难度，进行“SimonSays”变体游戏。只有教师指令前加了“Simonsays”，学生才执行动作；否则不执行。这极大地考验了学生的听辨能力和反应能力，课堂气氛热烈，将复习推向高潮。此活动充分落实了“在玩中学、在做中学”的理念27。（三）Production(综合产出——任务驱动，语用提升)(15mins)【非常重要】核心任务：MakeandShare——制作“我的彩色文具翻翻书”(MyColourfulStationeryFlipBook)1.任务呈现与示范(2mins)教师展示自己提前制作好的“翻翻书”成品。翻翻书由几张白纸对折装订而成，每一页的左半页写着“Ihavea/an...”，右半页则是一个可以翻开的小窗户。窗户外面是物品的轮廓（如铅笔轮廓），里面是涂好的颜色（如绿色）。翻开窗户，完整的句子和图画呈现出来：Ihaveagreenpencil.旁边配有图画6。教师演示如何翻看自己的翻翻书，并介绍：“Look!Thisismyflipbook.Ihaveagreenpencil.Ihaveablueeraser.Ihavearedmarker...”为学生提供清晰的语言输出范例。1.学生小组合作制作(8mins)学生以4人小组为单位，利用课前准备好的白纸、彩笔、剪刀和胶棒，合作制作翻翻书。在此过程中，学生需要用英语进行简单的交流：A:“Whatdoyouhave?”B:“Ihavearuler.Whatcolour?”A:“Purple!Ilikepurple.”C:“Passmetheglue,please.”教师巡视指导，鼓励学生使用英语交流，并帮助遇到困难的小组。这一环节融合了美术学科元素，实现了跨学科实践，让学生在动手操作中内化语言，体现了“在活动中整合，在运用中提升”的理念26。1.【拓展】小组展示与交流(5mins)邀请几个小组上台展示他们的翻翻书。小组内成员依次手持自己的翻翻书向全班介绍，例如：S1:“Look!Ihaveabrownsharpener.”S2:“Ihaveapinkeraser.It‘snice.”S3:“Ihaveagreenandwhiteruler.”(学生可尝试描述双色物品，实现创新运用)台下学生认真倾听，教师引导听众给予掌声和简单的评价，如“Good!”,“Beautiful!”,“Ilikeyourpencil.”。这一环节将个人或小组的成果在班级内进行展示交流，实现了语言从输入到输出的完整闭环，完成了真实语境下的交际任务，有效提升了学生的综合语用能力和自信心。（四）SummaryExtension(总结与拓展——归纳提升，情感升华)(3mins)1.【重要】知识总结(1min)教师引导学生回顾本节课复习的内容，借助板书，以思维导图的形式将“文具”和“颜色”两类词汇以及核心句型进行归纳。如中心是“MyStationery”，引出两个分支“Whatcolour？”和“What‘sinit？”。师生共同完成思维导图的构建5。1.情感与文化渗透(1min)教师展示几幅色彩鲜艳的图片：红色的中国结、黄色的向日葵、绿色的森林、蓝色的海洋。引导学生观察并感受颜色的力量。T:“Coloursarebeautiful.Coloursareuseful.Theymakeourworldnice.”并简单介绍“RedisforgoodluckinChina.”让学生初步感知颜色的文化内涵。1.【热点】HomeworkAssignment(1min)（1）【基础】听音跟读：听本课复习内容的录音，跟读词汇和句型，注意模仿语音语调。（2）【必做】介绍作品：向爸爸妈妈或朋友展示并介绍自己制作的“MyColourfulStationeryFlipBook”，用上学过的句子。（3）【选做/拓展】颜色寻宝：在家里寻找不同颜色的物品，至少找到三种，并尝试用英语说给家长听，如“Mum，Ifindabrownsofa.”六、板书设计黑板上方中央：课题ColourfulSchoolThingsRevision左侧区域（词汇区）：用磁钉主要文具图片和对应的颜色词卡。图片和词卡之间可画线连接，形成可视化的词汇网络。图片：pen颜色词卡：red,blue,black...图片：ruler颜色词卡：yellow,green...图片：bag颜色词卡：purple,brown...右侧区域（句型区）：板书核心句型。—Whatcolourisit?—It‘s...Ihavea/an...Showmeyour...下方区域（评价区）：设计一个简单的评价表格，用不同颜色的磁钉代表不同小组的积分，直观展示小组竞赛结果。七、【重要】教学反思与预设（一）设计理念回溯：本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，深入践行“英语学习活动观”3。通过创设“MagicSchoolbag”和“制作翻翻书”等真实、有趣的情境，将语言学习从“学习理解”（复习词汇句型）推进到“应用实践”（指令游戏、转盘挑战），最终达成“迁移创新”（制作并介绍翻翻书）的素养目标。整个设计以学生为主体，以活动为载体，力求让复习课不仅“温故”，更能“知新”5。（二）可能遇到的问题及对策：1.问题：部分学生在制作翻翻书环节，可能过于关注手工制作而忽略语言交流，出现“冷场”或使用中文的现象。对策：教师在布置任务时，必须明确语言要求，甚至可以提供语言支架，如将可能用到的句子“Whatdoyouneed？”“Passmethe...please.”“Whatcolourisyour...？”写在黑板上或通过PPT展示。巡视时，要不断用英语提问，引导学生开口，对使用英语交流的小组及时给予表扬和加分奖励。1.问题：在“指令总动员”游戏中，可能会有个别反应较慢或基础较弱的学生跟不上节奏，产生挫败感。对策：坚持差异化教学原则。在游戏初期，放慢语速，指令清晰。允许学生之间互相帮助，如同桌可以悄悄提示。对于表现出色的学生，邀请他们到讲台前充当“小老师”