初中九年级道德与法治《高扬民族精神·构筑中国价值-凝聚价值追求》大单元教学实施方案

初中九年级道德与法治《高扬民族精神·构筑中国价值——凝聚价值追求》大单元教学实施方案

一、基于新课标“铸魂育人”理念的设计定位与主题重构

本设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”学习主题，立足于九年级学生“拔节孕穗期”价值观形成的关键节点，对部编版教材第五课第二框进行大单元视域下的整体性重构。本设计突破传统单课时知识灌输的窠臼，以“精神谱系”与“价值内化”为双螺旋结构，确立“高扬民族精神·构筑中国价值”为核心议题，将教材逻辑转化为“从历史深处走来——向时代高处擎旗——往生活实处落地”的深度学习逻辑。本设计旨在通过结构化情境、阶梯式任务和表现性评价，引导学生从“知事”到“明理”，从“动情”至“化行”，真正实现从教材文本到精神信仰的价值飞跃。

二、教学背景的深度解析与靶向定位

（一）【非常重要·课标依据】教材逻辑的跨学科统整

本框属于九年级上册第三单元“文明与家园”的核心构成，在知识谱系上承第五课第一框“延续文化血脉”之文化自信，下启第六课“建设美丽中国”之生态文明责任。教材由“高扬民族精神”与“构筑中国价值”两目构成，隐含“历史基因——时代召唤——个人使命”的认知进阶线索。【重要·高频考点】民族精神的内涵与品格、社会主义核心价值观的内容与践行是近年来各地中考的必考内容，常以模范人物事迹、重大时政热点为背景，以“体现类”“启示类”“践行类”设问呈现，重在考查学生的政治认同与公共参与核心素养。本设计融入历史学科“时空观念”、语文学科“文本赏析”，在跨学科视域中实现价值引领。

（二）【重要·实证依据】学情起点的精准画像

基于对我校九年级学生前测问卷及课堂访谈的数据分析，当前学情呈现“三重三轻”特征：第一，【基础】对民族英雄、传统美德等陈述性知识知晓率高，但对中国共产党人精神谱系的内在逻辑、社会主义核心价值观与中华优秀传统文化的血脉关联认知碎片化，轻系统建构；第二，对“爱国”“敬业”等宏大口号能脱口而出，但对“如何在日常微行为中践行价值”缺乏具体的行为图式，轻知行转化；第三，受多元社会思潮影响，部分学生将“价值追求”等同于“政治说教”，存在情感疏离，轻深度共鸣。因此，本课的最大难点不在于“是什么”的识记，而在于“为什么”的情感认同与“怎么做”的实践迁移。

三、指向核心素养的“三维·四阶”教学目标

【政治认同·高阶】能够运用“时空坐标法”绘制中国共产党人精神谱系示意图，深刻理解民族精神与时俱进的品格，坚定“爱国和爱党、爱社会主义高度统一”的信仰自觉，增强做中国人的志气、骨气、底气。

【道德修养·中阶】通过“价值困境”两难辨析，解构社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的逻辑关联，将“富强、民主、文明、和谐”的国家愿景、“自由、平等、公正、法治”的社会向往、“爱国、敬业、诚信、友善”的公民准则，转化为可感知的情感认同与可操作的行动准则。

【责任意识·初阶】在真实生活情境的模拟与反思中，完成从“被感动”到“见行动”的转化，制定个人“价值践行微行动计划”，在集体中发挥正向价值引领作用。

四、教学重难点的突破策略与资源支架

（一）【难点】民族精神与时俱进的品格及与时代精神的关系

突破策略：采用“谱系树”可视化工具。以“爱国主义”为根脉，引导学生将新民主主义革命时期的井冈山精神、长征精神、延安精神，社会主义革命和建设时期的抗美援朝精神、大庆精神、“两弹一星”精神，改革开放和社会主义现代化建设新时期的改革开放精神、载人航天精神，中国特色社会主义新时代的伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神、北京冬奥精神，梳理为“精神谱系树”的繁茂枝叶，直观呈现“变”与“不变”的辩证统一。

（二）【难点】将宏大价值追求内化为日用而不觉的行为自觉

突破策略：实施“行为切片”分析法。截取学生在校园、家庭、社区中的真实生活片段，运用“价值显微镜”找寻平凡选择中的价值闪光点，破除“践行价值观必须做惊天动地大事”的认知误区，确立“落细、落小、落实”的行动哲学。

（三）【基础·高频考点】中华民族精神的内涵与社会主义核心价值观的内容

强化手段：依托“金句配对”“典故新解”等微活动，实现核心考点的当堂复现与结构化编码。

五、教学流程的精细化设计（核心篇幅）

（一）单元导引：从“文化血脉”到“精神追求”的价值接续（预设3分钟）

教师以深情凝练的语言搭建单元知识桥梁：“同学们，上节课我们沿着中华文化的长河溯源而下，触摸了千年文脉的强劲律动。然而，一个民族不仅需要厚重的文化底蕴，更需要在惊涛骇浪中屹立不倒的精神脊梁。当历史的接力棒交到我们手中，什么力量能让十四亿人心往一处想、劲往一处使？什么价值能让我们在多元激荡中辨别美丑、择善而从？今天，我们将从‘精神’与‘价值’两个维度，解锁中华民族生生不息的核心密码。”此环节以承上启下的情感动员，瞬间点燃学生对“精神家园”的探索期待。

（二）议题一：回望征程·解码精神谱系的基因链（预设20分钟）

1.【基础·核心概念锚定】民族精神的内涵与爱国主义本质（预设5分钟）

教师摒弃单向灌输，采用“速配抢答”形式激活已有认知。屏幕闪现屈原投江、郑成功收复台湾、邓世昌撞舰、杨靖宇胃中棉絮、陈祥榕“清澈的爱”等五组图文，要求学生用一个成语概括其中共同的精神内核。学生迅速聚焦“爱国主义”。教师顺势引出民族精神的完整定义：“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”，并在黑板核心位置板书“爱国之魂”。【重要·高频考点】此处特别强调：当代中国爱国主义的本质是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。教师追问：“从‘精忠报国’到‘清澈的爱’，爱国的主旋律跨越千年，为什么‘爱党’和‘爱社会主义’成为当代爱国主义的本质要求？”引导学生结合中国近现代史认知——是中国共产党带领中国人民站起来，是社会主义制度开辟复兴坦途，从而在历史逻辑与理论逻辑的交汇处实现政治认同的升华。

2.【非常重要·难点攻坚】民族精神的时空品格与谱系建构（预设8分钟）

这是本课认知爬坡的第一个陡坡。教师出示“民族精神时空坐标轴”，横轴为历史时期，纵轴为精神内涵。学生以四人小组为单位，抽取课前发放的“精神卡片”（每张卡片记载一种具体精神及其时代背景），合作完成两大任务：第一，将卡片贴到坐标轴的相应位置；第二，提炼不同时期精神气质的共性基因与时代特征。

小组汇报环节，第一组将井冈山精神、长征精神、延安精神归位于新民主主义革命时期，概括为“浴血奋战、救亡图存”；第二组将大庆精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神归位于社会主义革命和建设时期，概括为“自力更生、发愤图强”；第三组将改革开放精神、特区精神、载人航天精神归位于改革开放新时期，概括为“解放思想、锐意进取”；第四组将伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神、探月精神归位于新时代，概括为“自信自强、守正创新”。

教师依托学生生成的谱系图，进行认知升维：“请大家观察这棵枝繁叶茂的‘精神谱系树’，主干永远是‘爱国主义’，但每一时期的枝叶都刻印着时代的风霜雨雪。这告诉我们，民族精神不是封存在博物馆的标本，而是奔流不息的精神长河。【难点】它的生命力恰恰在于与时俱进——在传承中创新，在创新中传承。”随即板书“时代表达”。这一环节通过具身体验，将抽象的“品格”概念转化为可触摸的精神图谱，认知难点迎刃而解。

3.【热点·价值升华】精神力量何以成为民族脊梁（预设4分钟）

教师播放90秒微视频《精神的重量》，剪辑了抗洪大堤上人墙挡水的震撼、抗疫防护服下勒痕面庞的特写、航天指控中心年轻面孔的欢呼。视频戛然而止，屏幕浮现问题：“没有枪炮，精神能杀死敌人吗？没有药剂，精神能治愈病毒吗？我们为什么如此坚信精神的力量？”

学生陷入沉思后的发言直抵心灵：“抗洪战士跳下去的那一刻，精神就是定海神针”“疫苗研发团队彻夜攻关时，精神就是加速引擎”。教师总结：“一个民族没有昂扬的精神，即使有广袤领土，也会成为精神流民；即使有巨额财富，也会成为价值乞丐。民族精神是中华民族生生不息的【强大精神支柱】，是维系各族人民团结奋斗的【牢固精神纽带】，是激励我们勇毅前行的【不竭精神动力】。”三重排比的板书，将知识点烙印于情感共鸣之上。

4.【基础·行为转化】高扬民族精神的青春打开方式（预设3分钟）

回归学生生活场域。教师创设三个微情境：“情境A——你在博物馆看到英烈遗书，热泪盈眶，接下来你会……情境B——运动会长跑最后一名是你，观众渐渐散去，你会……情境C——网上出现诋毁英雄的言论，你会……”学生以“如果是我”进行心理模拟。教师引导学生归纳：高扬民族精神，既可以是危难时刻的“提刀上马”，也可以是平凡时刻的“握笔坚守”；既可以是万人面前的振臂高呼，也可以是独处时的慎独守正。从这一刻起，精神不再是遥远的叙事，而是每一个选择的底层代码。

（三）议题二：凝眸当下·体认中国价值的向心力（预设20分钟）

1.【基础·高频考点】社会主义核心价值观的三维架构（预设5分钟）

教师以“飞花令”形式开启：全班起立，以接龙方式背诵社会主义核心价值观24字。声音洪亮，整齐划一，形成强烈的仪式感。随后，教师提出挑战性问题：“24字分属国家、社会、公民三个层面，这仅仅是为了便于记忆的分类吗？‘富强’与‘爱国’、‘法治’与‘诚信’之间，是否存在隐秘的逻辑链？”

这是对浅层记忆的深度叩击。教师以“中国梦”为顶层设计，引导学生绘制“同心圆”模型：内圈是公民个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”——这是价值实践的起点，人人可为；中圈是社会层面的“自由、平等、公正、法治”——这是价值实现的环境保障，需共同营造；外圈是国家层面的“富强、民主、文明、和谐”——这是价值追求的终极目标，是全体人民的共同愿景。【重要】三个层面层层支撑、环环相扣，个人修德是社会良序的基石，社会良序是国家强盛的前提，国家强盛又为个人发展提供更广阔舞台。这一逻辑梳理，将原本平面的条目立体化、结构化，使学生真正理解“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是当代中国人评判是非曲直的价值标准”的深刻论断。

2.【难点·价值认同】从“背诵全文”到“心头温热”的情感跨越（预设7分钟）

认知难点在于：学生能流畅默写24字，却觉得这是“试卷上的考点”而非“生命的准则”。教师引入“价值镜像”活动：每个小组领取一个信封，内含一份近年来“感动中国”人物或身边“最美教师”“新时代好少年”的简朴事迹。

第一组研读张桂梅——她让大山女孩靠知识改变命运，对应“敬业”“友善”“文明”“和谐”；第二组研读黄文秀——将生命定格在扶贫路上，对应“爱国”“敬业”“富强”“和谐”；第三组研读航天报国的“嫦娥”团队——平均年龄33岁，对应“爱国”“敬业”“创新”“富强”；第四组研读跳江救人的外卖小哥彭清林——纵身一跃，对应“友善”“勇敢”“和谐”。

汇报要求极具挑战：“不要用‘体现了’造句，而要试着为这位人物写一段不超过50字的‘颁奖词’，必须嵌入至少三个层面的核心价值观关键词，并阐释这些价值是如何在他身上融为一体的。”学生在创作与分享中自然发现：伟大人物从未刻意区分“国家价值”“社会价值”或“个人价值”，他们用一个行动，同时诠释了对国家的忠诚、对社会的责任、对良知的守护。这一刻，24个字从纸面站立起来，成为有温度的人格画像。

3.【非常重要·知行梗阻】价值两难中的澄清与抉择（预设5分钟）

教师呈现真实的道德两难情境，将学生从“表态的正确”推入“选择的真实”。

情境1：“学校严抓考试作弊，你认为诚信是做人之本。但你的好朋友在测验时悄悄递给你一张写着答案的纸条，如果你不接，他可能会被老师发现甚至受处分，朋友还会觉得你‘不够意思’。这时，你怎么办？”

情境2：“你很想参加社区敬老志愿服务，但周六全天的补习班是你父母花了高价报的，他们认为‘考个好分数比做什么志愿者都实在’。你认同‘敬业’——搞好学习是学生的天职，也认同‘友善’——关爱老人是传统美德。冲突之下，如何选择？”

学生小组内产生激烈辩论。有的认为“必须拒绝递条，真正的朋友不会让你违背原则”；有的主张“先接过纸条避免朋友难堪，考完再坦诚沟通”。教师不做非黑即白的裁决，而是引导学生运用“价值排序”思维：短期人际和谐与长期诚信原则，孰重孰轻？手段的正当性与目的的友善性，如何平衡？通过辨析，学生达成共识——践行价值观从来不是非此即彼的口号宣誓，而是在复杂情境中反复掂量、艰难取舍后的坚定选择。这正是核心价值观从“知识”走向“素养”的关键一跃。

4.【基础·知行合一】落细落小落实的行动指南（预设3分钟）

承接两难辨析，教师自然过渡到“如何践行”。摒弃空泛的“我们要……”，而是让学生直面教材中“同学们的不同看法”：有人认为践行核心价值观是国家的事，有人认为是成人的事，有人觉得微小的努力没多大意义。教师请学生以“过来人”身份，为这些同学写一句劝诫语。精彩生成层出不穷：“国家的大事，正是由无数小事汇聚而成”“成人的榜样，正是从少年开始长成”“微小的光也是光，千万微光就是星河”。教师顺势板书践行十二字诀——“落细、落小、落实”，并强调“勤学、修德、明辨、笃实”是青少年践行社会主义核心价值观的根本路径。

（四）议题三：庄严承诺·书写青春的价值宣言（预设7分钟）

这是全课的情感收束与行动发端。教室灯光微暗，大屏幕播放原创短视频《我们时代的价值底色》，画面呈现从长征路上红军战士的半条被子，到新时代志愿者手中的一碗热粥；从隐姓埋名的“两弹元勋”们，到实验室里熬夜攻关的学生面孔。背景音乐是《我和我的祖国》纯钢琴版，舒缓而深情。

视频结束，教师声音低沉而有力：“同学们，英烈们用生命诠释了什么叫‘爱国’，科学家们用毕生定义了什么叫‘敬业’，而我们——生在盛世、未经战火的00后，拿什么来证明自己接过了精神的火炬？答案不在未来的宏大叙事里，就在此刻你笔尖的温度里。”

教师为每位学生发放一枚定制“价值书签”，正面是空白的誓言线。学生静默书写，完成属于自己的“青春价值宣言”。有学生写道：“我承诺，在每一次集体需要时，不说‘凭什么是我’，而说‘让我试试’——这是我理解的敬业。”有学生写道：“我承诺，无论走到世界哪个角落，都记得自己的根在这片叫中国的土地，不卑不亢——这是我理解的爱国。”有学生写道：“我承诺，对送餐的快递小哥说谢谢，对答错问题的同桌有耐心——这是我理解的友善。”

这些宣言没有宏大口号，却因具体而充满力量。教师请同桌之间交换书签，作为彼此价值践行的见证人。铃声未响，但情感共鸣已抵达高潮。

六、新结构教学评框架下的表现性评价设计

本设计摒弃传统纸笔测验的单一评价，构建“知—情—意—行”四维进阶的评价体系。

【基础·知识维度】依托课堂“快问快答”与课后分层作业，精准检测民族精神内涵、社会主义核心价值观内容等核心考点的达成度。评价方式：师评+自评。

【重要·情感维度】观察学生在“精神谱系建构”“价值镜像人物分析”等合作学习中的参与深度、观点表达的感染力，通过课堂观察量表记录学生政治认同的情感外显行为。评价方式：师评+组间互评。

【难点·意志维度】重点评估学生在“价值两难”辨析中展现的逻辑思辨能力、价值排序能力及道德抉择勇气，不追求标准答案，重在思维品质的提升。评价方式：教师追问式点评+档案袋记录。

【非常重要·行为维度】将“青春价值宣言”延伸为为期一个月的“微光行动”实践作业。学生从自己的价值宣言中选取一个可测量的具体目标，如“每周主动捡拾校园垃圾三次”“每天对一位同学真诚表达赞美”，通过拍照、日记、证人证言等形式留存证据，一个月后举办“价值践行故事分享会”。评价方式：自我叙事+同伴见证+教师寄语。

七、课后学习任务的系统设计

（一）【基础·必做】绘制本课思维导图。要求以“精神”与“价值”为双核，涵盖民族精神的内涵、品格、作用、践行要求，以及社会主义核心价值观的层面、内容、地位、践行路