核心素养导向的初中英语八年级上册Unit 6 Im going to study puter science. Section A听说课教案

核心素养导向的初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA听说课教案

  一、教学设计理念与依据

  本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为终极目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同培养。教学设计基于“大单元教学”与“深度学习”理念，将本课时的语言知识（begoingto结构表达未来意图）置于“人生规划与职业梦想”的真实主题语境中，旨在超越机械的句型操练，引导学生进行有意义的探究与表达。教案借鉴内容与语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，通过创设系列关联、递进、具有认知挑战的真实任务，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中，主动构建语言知识，发展批判性思维与合作探究能力。同时，教学设计充分体现“教-学-评”一体化原则，将形成性评价贯穿始终，利用多元评价工具及时反馈，以评促学，以评促教。

  二、教学背景与学情深度分析

  本单元主题为“人生目标”，涉及职业、理想、未来计划等与学生个人发展紧密相关的内容。SectionA（1a-1d）作为单元的起始听说部分，承担着引入话题、呈现核心语言结构和激发学生表达意愿的关键作用。教学对象为八年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在语言基础上，学生已掌握大量常见职业名称、相关动作动词以及一般现在时、现在进行时表将来等时态，具备初步描述个人喜好与日常安排的能力，这为学习“begoingto”结构表达未来计划提供了良好的意义支点和词汇图式。在认知与心理层面，该年龄段学生正处于自我意识快速发展、开始严肃思考未来方向的阶段，对职业、理想话题怀有天然的兴趣与表达欲望，但思考可能较为模糊、感性，缺乏系统性和关联性。在学习能力上，学生已具备基本的听力抓取关键信息、进行简单对话的能力，但在长时段专注聆听、推断言外之意、以及有条理、有逻辑地规划并陈述个人目标方面仍需重点引导与搭建支架。潜在难点在于：学生对“begoingto”结构的形式（特别是主语与be动词的搭配、动词原形的使用）需要从感知到熟练应用的过渡；同时，如何将零散的职业梦想转化为包含具体步骤、关联现实的“计划”，需要思维层面的引导与语言支架的支持。

  三、单元整体教学视域下的本课时定位

  在本单元“人生规划”的大主题下，本课时（SectionA1a-1d）定位于“感知与表达初步的职业意向”。其核心功能是激活学生关于职业与未来计划的已有知识图式，初步输入并结构化目标语言（begoingto），引导学生能够就“未来想从事的职业”及“为此所做的初步打算”进行简单的信息交换与陈述。它是整个单元语言输入与情感驱动的起点，为后续课时深入探讨如何制定详细计划（SectionA2a-2d）、如何谈论他人的计划与安排（SectionB）以及最终完成“我的十年规划”单元项目产出，奠定必要的语言基础、话题内容和表达动机。本课时注重“兴趣激发”与“初步架构”，而非计划的周密性与现实性。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时多维融合的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语：computerprogrammer,cook,doctor,engineer,violinist,driver,pilot,pianist,scientist,begoingto,growup,studycomputerscience,practicebasketballeveryday等。

  2.学生能够理解“begoingto+动词原形”结构所表达的未来意图与计划，并在听力与口语中准确捕捉、辨析及产出该结构。

  3.学生能够在给定的职业与行动短语支架下，就“未来职业意向及初步打算”进行基本达意的连贯问答与简短陈述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过接触多样化的职业词汇，拓宽对现代社会职业图景的认识，初步感知不同职业的社会价值。

  2.引导学生思考理想与现实行动的关联，初步建立“目标需通过具体计划与行动实现”的理性规划意识。

  3.在结对与小组活动中，通过倾听同伴的理想，培养尊重他人梦想、欣赏多元选择的开放态度。

  （三）学习能力目标

  1.通过预测、听关键词、听核心结构等听力策略的指导与训练，提升从听觉材料中高效提取特定信息的能力。

  2.学会利用思维导图或结构化表格（如职业-行动关联表）整理和归纳目标语言，初步构建个人表达框架。

  3.在合作学习任务中，增强通过协商、互助完成共同语言产出的协作学习能力。

  五、教学重点与难点解构

  教学重点：在“谈论未来职业计划”的语境中，理解并初步运用“begoingto+动词原形”的结构进行问答与陈述。此重点的确立源于其作为本单元核心语言功能和语法枢纽的地位。

  教学难点：

  1.语言形式难点：学生需克服母语干扰，准确、自动化地匹配主语与be动词（am/is/are），并确保其后使用动词原形。尤其在快速口语交流中，容易出现“Iisgoingto…”或“Hearegoingto…”等错误。

  2.意义整合难点：引导学生超越孤立的句型模仿，将“职业目标”（如engineer）与“具体行动计划”（如studymathreallyhard）进行有逻辑的关联表达，形成有意义的语段，而非碎片化的词汇与句型堆砌。

  3.听力理解难点：在1c的对话听力中，学生需在自然语流中同时辨识多个不同人物（ChengHan）的未来计划细节（职业、地点、方式），信息点较为密集，需要分配注意力并进行快速笔记。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度、反映职业多样性的图片、短视频片段（如不同职业人士的工作场景或感言）、音频材料、互动活动指令与可视化语言支架。

  2.音频材料：教材配套录音，以及教师根据学情增补的简短听力材料。

  3.实体教具：职业词汇卡片（正面图片/英文，背面中文）、可粘贴的“梦想云朵”便利贴、小组活动任务卡。

  4.学习单：设计包含预测栏、听力任务分层记录表、个人规划思维导图模板、同伴访谈记录表及课堂自我评价量表的学习单，人手一份。

  5.技术环境：具备多媒体播放功能的教室，支持必要时进行实时投票或关键词云生成的互动反馈系统（如希沃白板互动功能）。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与图式激活阶段（约8分钟）

  活动一：视觉引思，“职业万花筒”画廊漫步。教师通过课件快速呈现一组经过精心挑选的图片，涵盖1a中的传统职业（doctor,driver）与现代新兴职业（computerprogrammer,gametester,environmentalscientist），以及具有特长要求的职业（violinist,pilot）。图片力求真实、多元，避免性别与种族刻板印象。播放时，教师不做语言讲解，仅伴以轻快的背景音乐，引导学生静静观看，完成初步的视觉输入与脑力激荡。

  活动二：思维外化，“我的职业初印象”头脑风暴。图片播放结束后，教师提问：“Whatjobsorcareerscomeintoyourmindwhenyouseethesepictures?Anyotherjobsyouknow?”鼓励学生自由说出任何他们知道的职业英文名称（允许中英混杂）。教师将学生说出的词汇快速板书或键入互动白板，形成词汇云。此过程不纠错，以激发表达欲望、激活已有词汇为目标。随后，教师聚焦到本课目标词汇，指着板书中的相关词或出示卡片，清晰带读：computerprogrammer,engineer,violinist,pilot等，并利用图片或简单动作（如模仿拉小提琴）辅助理解，完成音、形、义的初步对接。

  活动三：意义关联，“我心中的Top3”个性选择。教师引导学生观察1a的图片，并下达指令：“Lookatthepicturein1a.Therearemanyjobs.WhichthreearethemostinterestingorsurprisingtoYOU?Circlethemonyourlearningsheet.Then,thinkaboutONEreasoninyourheart.”给予学生1分钟独立完成选择与思考。此活动将职业认知从普遍概念引向个人兴趣，为后续谈论个人计划埋下情感伏笔。

  （二）目标语言输入与结构化感知阶段（约15分钟）

  活动一：听力预测，启动思维引擎。进入1b前，教师指向1a图片中的人物，提问：“Thesepeoplehavedifferentdreams.Whatdoyouthinktheboywholikescomputersisgoingtobe?Whataboutthegirlwithaviolin?”引导学生用中文或尝试用英文猜测：“Maybeheisgoingtobeacomputerprogrammer.”教师可欣然接受任何合理猜测，并重复其中包含“begoingto”的句子，进行无意识的语言输入渗透。

  活动二：分层听力，抓取核心信息。播放1b录音第一遍。指令明确：“Justlistenforthekeywords:thejobs.Whataretheygoingtobe?Numberthepicturesfrom1to6.”学生独立完成排序任务。播放后，先进行同桌互查，再全班核对。接着，播放第二遍。指令升级：“Listenagain.Thistime,focusonthestructure.Howdotheytalkabouttheirdreams?Trytocatchthewholesentence.”学生尝试跟读或默记句子。播放后，教师提问：“Whatisthesameinallthesesentences?”引导学生自主发现“begoingtobea/an…”的结构。教师板书核心句型结构框架：Subject+be(am/is/are)+goingto+do(动词原形)+…。并用彩色粉笔突出be动词与goingto的整体性。

  活动三：对比探究，明晰语言功能。教师设计一个简单的对比情境：在黑板上写出两个句子：1.Iamastudent.2.Iamgoingtobeascientist.提问学生：“Whatisthedifference?Whendoweusesentence1,andwhendoweusesentence2?”通过对比“现在状态”与“未来计划”，引导学生归纳出“begoingto”用于表达“事先考虑过的意图、计划或确信会发生的事情”。此环节旨在促进学生对语法形式的深度理解，避免机械记忆。

  活动四：控制性操练，内化语言形式。进行“快速反应”游戏。教师展示不同人称代词或姓名卡片（I,you,he,she,they,Mike…），同时说出一个职业或动词短语（如：teacher,playbasketball），学生需立即说出完整句子，如“Heisgoingtobeateacher.”或“Theyaregoingtoplaybasketball.”从集体操练过渡到个别抽查，重点关注be动词的准确性。

  （三）听力技能拓展与信息处理深化阶段（约12分钟）

  活动一：听前预测，构建信息期待。转向1c与1d，聚焦ChengHan的计划。首先，让学生观察1c的表格，明确需要听取的四类信息：What(职业),Where(地点),How(方式),When(时间)。教师提问：“Lookatthename‘ChengHan’.Whatcanyouguessabouthisplanbeforelistening?Maybethejob?Maybetheplace?”鼓励学生基于常识或个人经验进行合理预测，并将预测简要记录在学习单的预测栏。预测活动能有效调动学生的认知参与，使听力更具目的性。

  活动二：精听记录，训练信息筛选。播放1d录音第一遍。指令：“Listenforthemainidea.WhatisChengHangoingtodo?Checkyourprediction.”听后，学生分享大意。播放第二遍。指令：“Now,listenfordetails.Trytofillinthefirstthreecolumns:What,Where,How.”鉴于信息较密集，允许学生两人一组，合作倾听和记录。播放后，小组核对，再全班分享。对于有争议的信息（如“How”的具体内容），不急于给出答案，准备播放第三遍验证。

  活动三：挑战性听写，聚焦语言形式。针对“When”这一项（教材未直接给出，需从对话中推断），教师提出问题：“Whenishegoingtodoallthese?Soon?Nextyear?Afterhighschool?”播放第三遍录音，引导学生特别注意相关语句（“I’mgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.”），并推断出“afterhighschoolandcollege”或“inthefuture”作为答案。此活动训练学生的推断能力和对隐含信息的把握。

  活动四：听后重构，提升语篇意识。听力任务完成后，教师提供关键词支架（ChengHan,begoingtobe,teacher,movetoShanghai,learnhowtoteachchildren,finishhighschoolandcollegefirst），引导学生以第三人称复述ChengHan的计划，形成一个小语段。从对话听到独白说，实现了信息的内化与转化。

  （四）意义化表达与创造性运用阶段（约10分钟）

  活动一：个性化规划，“我的梦想行动计划单”。教师引导学生从1a的图片或头脑风暴列表中选择自己最感兴趣的一个职业，或提出自己的独特想法，完成个人学习单上的简易思维导图。中心为“MyDreamJob”，分出两个分支：第一分支为“Iamgoingtobea/an…”，第二分支为“Tomakeitcometrue,Iamgoingto…”，并要求至少列出两项具体行动（如：studymathhard,readmorebooks,practicespeaking,joinaclub）。教师提供丰富的行动短语作为可选资源库，并巡视指导，协助学生克服语言障碍。

  活动二：结构化访谈，“梦想合伙人”。学生两人一组，运用1c的表格作为访谈提纲，互相询问对方的未来计划。要求不仅问“What”，还要问“How”和“When”，并记录在同伴访谈记录表上。教师提供对话支架：

  A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

  B:I’mgoingtobea/an…

  A:Howareyougoingtodothat?

  B:I’mgoingto…

  A:Whenareyougoingtostart?

  B:I’mgoingtostart…(aftermiddleschool/thisyear/etc.)

  学生练习后，教师邀请几组进行展示，并引导全班同学给予积极反馈。

  活动三：微型报告会，“未来之声”。邀请2-3位学生根据自己和同伴的信息，做一个稍加扩展的微型报告，介绍自己或同伴的梦想与计划。教师鼓励其他学生在听的同时，思考一个问题：“Whichplansoundsinterestingorimpressive?Why?”报告结束后，进行简短分享。此活动将语言输出从对话延伸至连贯叙述，并培养了倾听与评价能力。

  （五）总结反思与迁移拓展阶段（约5分钟）

  活动一：概念图式化总结。教师引导学生一起回顾板书，用思维导图的形式总结本节课的核心：中心主题“FuturePlans”，延伸出“Keystructure:begoingtodo”、“Keyvocabulary:jobsactions”、“Keyquestions:What/How/When”。明确“计划”包含“目标”与“行动”两个要素。

  活动二：自我评价与反思。学生完成学习单上的课堂自我评价量表，从“我能听懂关于未来计划的对话”、“我能用begoingto谈论自己的计划”、“我能询问他人的计划”、“我在小组活动中积极参与”等方面进行星级自评（1-5星），并简单写下“本节课我学到的一个新东西是…”和“我还想了解更多关于…”。

  活动三：分层作业布置。

  基础巩固层：录制一段音频，清晰、准确地朗读1b和1d的对话；用begoingto结构写出5个关于自己或家人未来计划的句子。

  拓展应用层：绘制一份更精美的“MyFuturePlan”海报，包含职业目标、短期（本学期）、中期（初中毕业）的具体行动计划，并准备下节课进行1分钟介绍。

  探究挑战层：选择一种你感兴趣的职业，通过简单查阅（可询问家人、浏览网络百科），了解从事该职业通常需要学习哪些科目、具备哪些技能，用英文列出3-5点，思考这与自己当前的学科学习有何关联。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，采用多维、多元方式。

  （一）过程性评价（形成性评价）：

  1.观察评价：教师通过巡回倾听、观察学生在头脑风暴、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度，进行即时口头反馈（如“Goodidea!”、“Payattentionto‘is’and‘are’.”）和非语言反馈（如点头、微笑）。

  2.作品分析：对学生的学习单（思维导图、访谈记录）进行抽查或全员浏览，评估学生对目标语言的理解与应用程度，以及思维的逻辑性。

  3.同伴互评：在小组活动后，引导学生按照简洁的互评标准（如：是否清晰表达了计划？是否认真倾听？）进行相互评价。

  （二）总结性评价：

  1.微型报告展示：作为本课时的语言产出成果，评价学生综合运用本课所学进行连贯表达的能力。

  2.自我评价量表：通过学生自评，了解其学习体验、成就感及困惑，为后续教学调整提供依据。

  评价标准不仅关注语言形式的正确性，更关注意义传达的有效性、思维的逻辑性以及学习过程中的情感态度与合作精神。

  九、板书设计

  板书采用概念图与核心句例相结合的方式，力求清晰、结构化、有留存价值。

  左侧主区域：

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  Topic:FuturePlansDr