部编版八年级下册语文《回延安》教案

《回延安》教学设计与实施思路一、文本解析与教学定位《回延安》作为部编版八年级下册的经典篇目，是诗人贺敬之以其深厚的革命情怀与陕北民间艺术形式“信天游”相结合的杰作。本诗以炽热的情感、质朴的语言、鲜明的节奏，展现了诗人重返阔别十年的革命圣地延安时的激动心情，以及对延安母亲的赤子之心。教学中，需引导学生在把握诗歌内容与情感的基础上，深入体会“信天游”这一民歌形式的独特魅力，理解革命情感的时代内涵与永恒价值。八年级学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，对现代诗的基本特点有一定认知，但对具有浓厚地域特色和特定时代背景的民歌体诗歌接触尚少。因此，教学的重点在于架起学生与文本之间的情感桥梁，通过情境创设、反复诵读、语言品味等方式，引导学生走进诗歌的情感世界，感受其艺术生命力。二、教学目标的确立通过本课教学，期望达成以下目标：学生能够准确、有感情地朗诵全诗，把握诗歌的叙事线索和情感脉络；能够结合具体诗句，分析“信天游”的主要特点，如比兴手法的运用、七言为主的句式、浓郁的生活气息等；能够深入理解诗人对延安的深厚情感，包括对革命历史的追忆、对延安人民的热爱以及对延安新貌的赞美，并思考这种情感在当代的意义；初步培养学生对中国传统民歌艺术的兴趣，提升文化认同感。三、教学重难点的把握教学的核心在于引导学生从“形”与“神”两个层面把握诗歌。“形”即“信天游”的外在形式特征，这是理解诗歌的基础，也是教学的重点之一。学生需通过对比、分析，体会其自由灵活、生动形象的特点。“神”则是诗歌所蕴含的炽热情感与革命精神，这是教学的难点所在。如何将特定时代的革命情感转化为学生可感知、可理解的情感体验，避免空洞说教，是教学中需要着力突破的。四、教学方法与课时安排本课拟采用“以读促悟、以议激情、以品赏韵”的教学策略。朗读贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏与情感；问题引导与小组讨论相结合，鼓励学生主动探究，发表见解；教师适时点拨，引导学生品味关键词句，赏析艺术手法。建议安排两课时。第一课时侧重整体感知、梳理内容、初步体会情感及“信天游”的形式特点；第二课时深入品味语言、探究情感内涵、拓展理解，并进行适当的拓展阅读与练笔。五、教学过程设计（一）情境导入，激发共鸣（第一课时）1.导入新课：可播放有关延安的影像资料（如宝塔山、延河水、窑洞等），或讲述延安在革命史上的地位，提问：“如果一位阔别多年的游子回到魂牵梦绕的故乡，他会是怎样的心情？”由此自然引入诗人贺敬之“回延安”的特殊心境。2.作者与背景简介：简要介绍贺敬之及其与延安的渊源，强调延安对诗人成长的重要影响，为理解诗歌情感奠定基础。（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感受诗歌的语言风格和情感基调，遇到不理解的字词或句子做好标记。2.正音释词：教师针对学生朗读中出现的字音问题进行纠正（如“搂定”、“羊羔羔”、“眼眶”等），并解释一些具有地方色彩或特定时代背景的词语（如“糜子”、“油馍”、“脑畔”、“赤卫军”等）。3.再读梳理：学生再次朗读，思考：诗歌主要写了回延安的哪些场景？表达了诗人怎样的情感变化？引导学生概括每部分的主要内容，如“重逢的激动”、“回忆的温馨”、“亲人的欢聚”、“延安的新貌”、“对延安的赞美与祝福”等，把握诗歌的叙事线索和情感脉络。（三）品味形式，感受“信天游”魅力1.初识“信天游”：提问：这首诗在形式上有什么特别之处？引导学生发现其句式特点（多为七言，两句一节）、押韵特点（句尾押韵，一韵到底或换韵自由）。简介“信天游”是陕北民歌的一种形式，具有浓郁的地方特色和生活气息。2.探究“比兴”手法：重点赏析诗中的比兴句。*例如：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”（直抒胸臆，急切心情）*“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”（以羊羔吃奶比喻自己对延安母亲的感恩之情，生动形象，通俗易懂）*“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。”（“东山”“西山”概括延安的地理环境和物产，“红旗”“书”象征革命思想的指引和学习实践）*引导学生找出其他运用比兴手法的诗句，体会其表达效果：使情感表达更含蓄、形象，增强诗歌的艺术感染力。3.朗读品味节奏：指导学生根据“信天游”的特点，读出诗歌的节奏感和韵味。强调重音、语速的把握，如表现激动心情时语速可稍快，情感深沉处可稍缓。（四）深入研读，探究情感内涵（第二课时）1.聚焦关键诗句，体会情感深度：*“千声万声呼唤你——母亲延安就在这里！”——为何称延安为“母亲”？（养育之恩，革命摇篮）*“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中。”——“送”与“迎”体现了什么？（延安人民与诗人的深厚情谊）*“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河。”——“打发”一词的妙处？（既有母亲的慈爱，又有革命的召唤和殷切期望）*“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头！”——如何理解延安精神的延续与发展？（由对历史的追忆转向对未来的展望，体现革命精神的传承）*通过对这些关键诗句的品读和讨论，引导学生层层深入地理解诗人对延安的热爱、感激、眷恋以及对延安未来的美好憧憬。2.小组合作，赏析语言特色：*除了比兴手法，这首诗的语言还有哪些特点？（质朴自然、口语化、富有生活气息、情感浓烈等）*学生分组讨论，找出具体诗句作为例证，并分享自己的感受。例如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，以“长江大河起浪花”比喻话语之多、情感之汹涌，气势磅礴。又如“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’”，口语化的表达，生动传神地写出了老人的激动心情。（五）拓展延伸，感悟精神价值1.思考与讨论：在今天，我们学习《回延安》，感受这种革命情怀，有什么现实意义？（引导学生思考延安精神——如艰苦奋斗、无私奉献、实事求是等——在当代的价值，激发学生对革命先辈的崇敬之情和对理想信念的追求。）2.拓展阅读：可推荐阅读贺敬之的其他诗作（如《白毛女》选段、《桂林山水歌》等），或欣赏其他形式的“信天游”民歌，进一步感受其艺术魅力。3.练笔实践：尝试运用比喻、拟人等手法，写几句小诗，表达对自己家乡或母校的情感。（六）总结回顾，升华情感1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，总结《回延安》的思想情感和艺术特色。2.配乐朗读：在激昂或深情的音乐伴奏下，全班齐读全诗，再次感受诗歌的磅礴气势和炽热情感，将课堂气氛推向高潮。六、板书设计思路板书应简洁明了，突出重点，体现诗歌的情感线索和艺术特色。可设计如下：回延安（贺敬之）情感线：激动（重逢）——温馨（回忆）——喜悦（欢聚）——自豪（新貌）——展望（未来）艺术魂：*形式：信天游（两句一节、押韵）*手法：比兴（羊羔羔吃奶……东山的糜子……）*语言：质朴、口语化、情感浓主旨：赤子情怀延安精神（板书设计可根据实际教学进程灵活调整，突出学生讨论的重点和生成性内容。）七、教学反思与建议在教学过程中，应始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性化阅读体验。对于“革命情感”的理解，不宜强求统一，应允许学生在历史语境中进行合理解读。教师的引导要恰到好处，既要提供必要的背景知识，又要避免过度解读，留给学生思考的空间。朗读的指导应具体化，避免泛泛而谈。此外，可结合地方实际，若有条件，可组织学生观看相关红色主题影