薛法根执教《燕子》课堂实录

薛法根执教《燕子》课堂实录一、初入课堂，未成曲调先有情（上课铃响，薛老师面带微笑，步履从容地走上讲台。他没有急于翻开课本，而是目光温和地扫视了全班同学，教室里瞬间安静下来，只听见窗外几声清脆的鸟鸣。）薛老师：（声音不高，却带着一种独特的吸引力）同学们，春天来了，你们最先感受到的是什么？用一个词，或者一句话说说。（学生们略一思索，纷纷举手。）生1：我觉得是暖和，冬天太冷了，春天太阳晒在身上暖暖的。薛老师：嗯，“暖和”，触觉感受到的春天。（板书：暖和）生2：我看到小草绿了，花儿开了。薛老师：视觉上的春天，色彩丰富起来了。（板书：草绿花红）还有吗？用耳朵听听，春天有什么声音？生3：小鸟叫了，“叽叽喳喳”的。薛老师：（作倾听状）哦，是小鸟在唱歌呢！它们在唱什么歌呀？生3：（想了想）唱春天来了的歌。薛老师：真好！春天是有声有色，有温度的。在这美好的春天里，有一种小动物，它特别受大家欢迎，人们常常把它看作是春天的使者。它是谁呢？（稍作停顿，目光鼓励着学生）生：（几乎异口同声）燕子！薛老师：（赞许地点点头）对，就是燕子！（随即转身，在黑板上写下课题——“燕子”，字迹遒劲有力。）今天，我们就一起走进郑振铎先生的笔下，去认识这位可爱的“春天使者”。请大家齐读课题。生：（齐读）燕子。薛老师：读得再亲切一点，就像呼唤一位老朋友。生：（再次齐读，语气中多了几分喜爱）燕子。（点评：薛老师的导入，从学生的生活经验入手，通过调动多种感官，自然地将学生引入春天的情境，进而引出课题。看似随意的聊天，实则匠心独运，既激发了学生的学习兴趣，又为下文理解课文内容做了铺垫。“未成曲调先有情”，课堂的基调就这样温馨而自然地奠定了。）二、潜心会文，于细微处品语言薛老师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同学或老师。读完后，想一想：课文主要写了燕子的哪些方面？（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并轻声给予指导。教室里弥漫着琅琅的书声。）薛老师：（待学生朗读完毕）好，书声琅琅，听着就让人舒服。课文主要写了燕子的哪些方面呢？谁来说说？生4：写了燕子的外形。薛老师：（板书：外形）嗯，还有吗？生5：写了燕子飞行的样子。薛老师：（板书：飞行）非常好。生6：还写了燕子落在电线上的样子。薛老师：（板书：停歇）概括得很准确！燕子的外形是怎样的呢？请同学们快速默读课文第一自然段，用“——”画出描写燕子外形的句子。（学生默读，勾画。）薛老师：谁来读一读你画出的句子？生7：（朗读）“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”薛老师：读得很流利。这句话写了燕子的哪些部位？生8：羽毛、翅膀、尾巴。薛老师：（指着句子中的词语）“乌黑的”羽毛，“轻快有力的”翅膀，“剪刀似的”尾巴。这些词语用得怎么样？如果我把它们去掉，变成“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”，好不好？生9：不好。薛老师：为什么不好？“乌黑的”让你想到了什么？生9：“乌黑的”让我觉得燕子的羽毛颜色很纯，很漂亮。薛老师：嗯，是那种油亮油亮的黑，对吗？（学生点头）“轻快有力的翅膀”，“轻快有力”又是什么感觉？生10：就是说燕子飞得很快，很有力量。薛老师：能想象一下燕子飞行的姿态吗？（学生做动作模仿）“剪刀似的尾巴”，这个比喻用得妙不妙？妙在哪里？生11：把尾巴比作剪刀，很形象，我们一看就知道尾巴是什么形状的了。薛老师：对，“剪刀似的”，不仅写出了尾巴的形状，还让我们感觉到它的——（稍作停顿，引导学生思考）生12：灵活！薛老师：太对了！这“剪刀似的尾巴”能帮助燕子掌握方向，飞得更灵活。你看，作者用了“乌黑的”“轻快有力的”“剪刀似的”这些词语，就把小燕子写得活灵活现了。我们一起把这句话美美地读一读，读出燕子的可爱和活泼。（学生齐读，教师适时范读，引导学生注意重读关键词语。）（点评：薛老师引导学生品味语言，不是孤立地分析词语，而是将词语置于具体的语境中，通过对比、联想、想象等方式，让学生体会词语的表达效果。“减去词语”的方法，看似简单，却能让学生直观地感受到修饰语的重要性，从而培养学生对语言的敏感度。）薛老师：这么可爱的小燕子，从南方飞回来了，它们是怎样飞行的呢？请同学们朗读第二、三自然段，找出描写燕子飞行姿态的句子，好好体会一下。（学生朗读，思考。）生13：“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”薛老师：（板书：斜飞）“斜飞”，这个“斜”字用得好在哪里？生14：说明燕子飞得很轻快，不是直直地飞。薛老师：是的，“斜”字写出了燕子飞行的姿态，非常灵动。还有哪个词也写出了燕子飞行的快？生15：“叽的一声，已由这里……飞到那边……”薛老师：“叽的一声”，这是声音，却让我们感觉到了速度。一个“已”字，更是把那种迅捷表现得淋漓尽致。我们再来看看燕子飞行时还有什么姿态？生16：“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”薛老师：（板书：横掠）“横掠”，这个词和“飞”有什么不同？生17：“横掠”是贴着水面飞。薛老师：对，贴着水面飞，而且速度很快。“翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面”，这个“沾”字用得太妙了！能不能换成“碰”或者“撞”？生18：不能。“碰”和“撞”显得太重了，燕子很轻，所以用“沾”。薛老师：说得太好了！“沾”字写出了燕子动作的轻盈，几乎不费力气，就像芭蕾舞演员脚尖轻轻一点地面。这个“沾”字，还让我们感受到了燕子和水的亲密接触，画面多美啊！我们来想象一下这个画面：阳光、天空、稻田、高柳、湖面、燕子……（教师用富有诗意的语言描绘，学生闭眼想象）带着这种感觉，我们再来读一读这两句。（学生再次朗读，语气中充满了对燕子的喜爱和对画面的向往。）（点评：薛老师紧紧抓住“斜飞”“横掠”“沾”等关键词，引导学生品析，让学生在比较、辨析中体会作者用词的精准生动。通过想象画面，将文字转化为鲜活的影像，加深了学生对文本的理解和感悟。教师的语言富有感染力，有效地调动了学生的情感。）三、熟读精思，于情境中悟写法薛老师：燕子不仅飞行姿态优美，当它们停歇在电线上时，又是另一番景象。请同学们齐读第四自然段。（学生齐读。）薛老师：（板书：五线谱）作者把停歇在电线上的燕子比作了什么？生19：音符。薛老师：为什么能比作音符呢？生20：因为电线像五线谱，燕子像音符。薛老师：（在黑板上简单画了几条横线代表电线，再在上面画几个小圆圈代表燕子）是啊，“几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。”这“几痕细线”就是五线谱，“小黑点”就是音符。这个比喻有什么好处呢？生21：把燕子写得更可爱了，也让我们觉得很有诗意。薛老师：说得真好！这个比喻不仅形象，还充满了音乐的美感。这些“音符”在“五线谱”上，仿佛在演奏一首春天的赞歌呢！所以作者说——生：（齐读）“多么有趣的一幅图画呀！”薛老师：这篇课文，作者用了这么多生动的词语，这么巧妙的比喻，把小燕子写得活灵活现，让我们仿佛亲眼看到了那些可爱的小燕子。这就是语言的魅力。我们在平时的习作中，也要学习作者这样，仔细观察，准确用词，运用恰当的修辞，让我们的文章也变得生动起来。（点评：在品析语言的基础上，薛老师引导学生领悟作者的写作方法，从“怎么写”的角度深化对文本的理解。将阅读与写作有机结合，体现了“读写结合”的教学理念，让学生在潜移默化中学习写作技巧。）四、学以致用，于迁移中促发展薛老师：同学们，学完了课文，相信大家对小燕子有了更深的喜爱。现在，老师想请大家当一回小画家，或者小作家。你可以选择课文中你最喜欢的燕子的一个画面，用几句话把它描述出来，尽量用上今天我们学到的一些优美的词语；也可以用画笔把它画下来，待会儿我们一起交流。（学生或思考写作，或拿出画笔作画，教师巡视指导。）（约十分钟后）薛老师：好，时间到。哪位小作家愿意分享你的作品？生22：我写的是燕子飞行的画面：“阳光灿烂，一只可爱的小燕子，拖着它那剪刀似的尾巴，在旷亮无比的天空中斜飞着。它‘叽’地叫了一声，像一道黑色的闪电，一下子就从这边的柳树下飞到了那边的稻田上，真快呀！”薛老师：（微笑）“黑色的闪电”，这个比喻用得新颖！把燕子飞行的快和颜色都写出来了，真棒！（几位学生陆续分享自己的文字或画作，教师均给予鼓励性点评，特别肯定学生对所学词语的运用和个性化的表达。）薛老师：同学们，今天我们一起认识了郑振铎先生笔下可爱的小燕子，感受了春天的美好。燕子是我们的朋友，也是春天的使者。希望我们都能像爱护朋友一样爱护它们，用我们的眼睛去发现更多春天的美丽，用我们的笔去记录更多生活的精彩。下课！生：（齐）谢谢老师，老师再见！（点评：薛老师设计了“小画家”“小作家”的活动，将课内学习延伸到课外运用，既巩固了所学知识，又激发了学生的创造潜能。教师的总结语简洁而富有深意，不仅回顾了本课内容，更拓展了学生的情感和视野。）总评薛法根老师执教的《燕子》一课，如春风拂面，自然流畅，又不失深度与温度。他的课堂，没有华丽的课件，没有刻意的表演，却处处彰显着“简约而不简单”的教学智慧。1.以生为本，激趣导入：从学生的生活经验出发，通过亲切的对话，自然引入课题，充分调动了学生的学习积极性。2.聚焦语言，深度品析：紧紧抓住文本中的关键词句，如“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”“斜飞”“横掠”“沾”等，引导学生在比较、辨析、想象中体会词语的精妙，培养了学生的语感。3.读写结合，注重迁移：在充分理解文本的基础上，引导学生领悟作者的写