高中语文省级说课一等奖《李清照词两首》说课稿

《李清照词两首》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《李清照词两首》，选自人教版高中语文必修教材。李清照是宋代婉约词派的杰出代表，她的词以其独特的艺术魅力和真挚的情感世界，穿越千年岁月，依然能深深打动读者。本课选取的《醉花阴》和《声声慢》，恰是她前后期词风转变的标志性作品，极具代表性和鉴赏价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《李清照词两首》是高中语文诗词教学的重点篇目。《醉花阴》作于前期，词人虽有离愁，但词中尚带着闺阁闲愁的清丽与含蓄；《声声慢》则是其晚年的代表作，国破家亡、丈夫病逝的惨痛经历，使其词风转为沉郁悲凉，字字泣血。将这两首词放在一起教学，旨在引导学生通过对比阅读，感受李清照前后期词风的巨大转变，深入理解其情感世界，并品味其词作的艺术特色。从单元编排来看，本单元旨在引导学生“因声求气，吟咏诗韵”，培养学生的古典诗词鉴赏能力。《李清照词两首》作为婉约词的典范，对于学生体会“声情并茂”的艺术效果，掌握“知人论世”、“以意逆志”的鉴赏方法，具有不可替代的作用。学好本课，不仅能提升学生的文学素养，更能让他们在情感上与古代文人产生共鸣，理解个人命运与时代变迁的深刻关联。二、说学情本次课的教学对象是高二年级学生。他们已经具备了一定的古典诗词阅读基础，对诗词的基本格律、常见意象有了初步的了解，也掌握了一些基本的鉴赏方法，如“意象分析法”、“情感把握法”等。他们求知欲强，思维活跃，乐于表达自己的见解。然而，学生对于李清照这样一位女性词人的生活经历及其词风演变的深层原因可能缺乏系统的了解；对于《醉花阴》中“愁”的含蓄与《声声慢》中“愁”的极致，在情感体验的深度和广度上可能尚有不足；对于词作中精妙的语言艺术，如《声声慢》开篇十四个叠字的运用，其艺术魅力也需要教师的悉心引导才能充分领会。因此，教学中需要创设情境，引导学生“知人论世”，通过反复诵读和细致品味，深入词人的内心世界。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*了解李清照的生平及其前后期词风的变化。*掌握“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”等叠词的表达效果，品味“人比黄花瘦”、“怎一个愁字了得”等名句的意蕴。*学习通过意象分析来把握诗词情感的方法。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受两首词不同的意境和情感基调。*通过小组讨论、合作探究，比较分析两首词在意象选择、情感表达、语言风格上的异同。*引导学生运用“知人论世”的方法，理解词人情感变化的深层原因。3.情感态度与价值观：*感受李清照在不同人生阶段的真挚情感，体会其在国破家亡后的凄苦心境和坚韧品格。*培养对中国古典诗词的热爱，提升审美鉴赏能力和人文素养。四、说教学重难点*教学重点：*品味词中关键意象（如“黄花”、“酒”、“晚风”、“雁”、“梧桐”、“细雨”等）的象征意义，理解词人情感的表达。*比较两首词所抒发的“愁”的内涵及其表现手法的不同。*教学难点：*理解《声声慢》开篇十四个叠字的创造性运用及其表达效果。*体会李清照由个人闲愁到家国哀痛的情感升华，以及其词风“婉约”中的“豪放”之气（尤其是《声声慢》中那种绝望中的抗争力量）。五、说教法学法“诗教”的核心在于“感发”。因此，本课教学将以诵读法为主要线索，贯穿始终。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中初步感知词的意境和情感。同时，辅以情境创设法，通过介绍李清照的生平事迹、展示相关图片或播放背景音乐，帮助学生走近词人，营造学习氛围。在具体赏析环节，将采用问题引导法和小组讨论法，以问题驱动学生思考，鼓励学生主动探究，合作交流。教师则在关键处进行点拨法，引导学生深入文本，避免架空分析。学法上，我将引导学生运用“知人论世”法，将词作置于特定的时代背景和词人的人生经历中去解读；运用“以意逆志”法，通过品味语言、分析意象，去揣摩词人的思想情感；运用比较阅读法，通过对比两首词的异同，加深对词人情感和艺术风格的理解。鼓励学生勤做圈点批注，将自己的阅读感受和思考及时记录下来。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）完成教学任务。（一）导入新课（约5分钟）“愁”是中国古典诗词中一个永恒的主题。李白“白发三千丈，缘愁似个长”，李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。那么，作为宋代婉约词宗的李清照，她笔下的“愁”又是怎样的呢？今天，就让我们一同走进李清照的词世界，去感受她的“愁”滋味。（板书课题：李清照词两首）此环节旨在创设情境，激发学生的学习兴趣，并自然引出本课的核心情感——“愁”。（二）整体感知，初识愁情（约10分钟）1.作者简介与背景补充：*简要介绍李清照生平，重点突出其靖康之变前后的生活变故（从“易安居士”到漂泊无依），为理解其词风转变做铺垫。强调“知人论世”的重要性。2.诵读《醉花阴》：*教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感基调。*学生自由朗读，初步体会词中情感。*提问：这首词给你最突出的感受是什么？（引导学生说出“愁”、“思念”、“凄凉”等关键词）*明确《醉花阴》的情感基调：相思闲愁，略带凄清。3.诵读《声声慢》：*同样先由教师范读（注意与《醉花阴》在语气、语速上的区别，要读出那种凄厉、悲苦的情感）。*学生尝试朗读，体会其与《醉花阴》愁绪的不同。*提问：这首词的“愁”与《醉花阴》相比，有何不同？（引导学生感受其“愁”的深重、博大、绝望）*明确《声声慢》的情感基调：家国哀痛，凄苦绝望。此环节通过对比朗读，让学生直观感受两首词情感基调的差异，为后续的深入赏析奠定基础。（三）精细研读，品味愁绪（约20分钟）1.品《醉花阴》——重阳相思，人比黄花瘦*设问探究：*词人是如何表现这份相思之愁的？词中选取了哪些意象？（“薄雾”、“浓云”、“瑞脑”、“金兽”、“玉枕”、“纱厨”、“东篱”、“黄花”、“西风”）*“佳节又重阳”中的“又”字有何深意？*如何理解“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的妙处？（引导学生从黄花的形态、品格与词人的相思憔悴进行联想，体会比喻的精妙）*小结：《醉花阴》通过重阳节的特定情境，以含蓄蕴藉的笔法，勾勒出一个因思念丈夫而心事重重、日渐消瘦的闺中女子形象。其愁，是“一种相思，两处闲愁”的细腻与悠长。2.品《声声慢》——乱世悲歌，怎一个愁字了得*重点突破开篇叠字：*“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——十四个叠字，字字泣血。引导学生思考：*“寻寻觅觅”在寻找什么？（往日的幸福、安稳的生活、逝去的丈夫……）找到了吗？*“冷冷清清”是写环境还是心境？*“凄凄惨惨戚戚”则直接抒发了怎样的情感？*这十四个叠字连用，在音韵上有何效果？在情感表达上又有何作用？（引导学生感受其音韵的回环往复，情感的层层递进，将词人内心的空虚、寂寞、悲凉、凄苦表现得淋漓尽致，奠定全词的情感基调）*意象分析：*词人在“冷冷清清”的环境中，又遇到了哪些景物？（“雁过”、“黄花”、“细雨”、“梧桐”）*这些意象与《醉花阴》中的意象有何不同？（“雁”是“旧时相识”，更添物是人非之感；“黄花”是“憔悴损”，不复当年的傲霜；“梧桐细雨”则更添凄苦悲凉）*情感高潮：*“守着窗儿，独自怎生得黑！”——一个“守”字，一个“怎”字，道出了无尽的孤独与煎熬。*“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”——细雨滴落在梧桐叶上，也滴落在词人的心上。这“愁”包含了哪些内容？（丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦、年老之衰……）“怎一个愁字了得”，将这复杂深重的愁绪推向极致，余味无穷。此环节是教学的重点和难点，通过层层设问和细致品读，引导学生深入文本，感受词人情感的细微之处和艺术手法的精妙。（四）比较探究，深悟词心（约7分钟）将两首词放在一起比较，填写表格（可事先准备，或引导学生口述）：篇目创作时期核心意象情感内涵语言风格:---------:-------:-------------:---------------------:-------------《醉花阴》前期黄花、西风等相思闲愁、离别之苦清丽、含蓄、婉约《声声慢》后期雁、梧桐、细雨等家国哀痛、孤独凄苦、身世飘零沉痛、直白、凄厉*讨论：造成李清照词风前后变化的主要原因是什么？（时代变迁、个人遭遇）*教师点拨：从“愁”的演变中，我们看到了一个真实的李清照，一个在时代洪流中坚韧挺立的女性。她的词，不仅是个人情感的宣泄，更是那个苦难时代的缩影。此环节通过比较阅读，帮助学生梳理知识，深化理解，把握李清照词风转变的脉络和原因。（五）拓展延伸，总结提升（约3分钟）*李清照的“愁”打动了一代又一代人，她的词作之所以不朽，在于其情感的真挚和艺术的精湛。她用女性的细腻笔触，书写了人类共通的情感体验。*作业布置（选做其一）：*背诵《醉花阴》和《声声慢》。*写一段赏析文字，谈谈你对《声声慢》中某个意象或某句词的理解。*搜集其他写“愁”的诗词，与李清照的“愁”进行比较。七、说板书设计好的板书设计能提纲挈领，帮助学生构建知识体系，把握核心内容。我的板书设计如下：李清照词两首《醉花阴》（前期）《声声慢》（后期）:------------------------------:------------------------------重阳思夫乱世悲歌意象：薄雾、浓云、黄花、西风意象：雁（旧识）、黄花（憔悴）、梧桐、