小学语文国学拓展五年级上册《章惇书绝壁》融合教学设计

小学语文国学拓展五年级上册《章惇书绝壁》融合教学设计一、教材分析与教学定位【基础·核心文本解读】本篇《章惇书绝壁》选自宋代笔记小说，讲述了北宋两大名士章惇与苏轼同游南山时发生的一件轶事。文章虽短，却以白描手法勾勒出两个鲜活的人物形象：章惇的果敢冒险、临危不惧与苏轼的谨慎持重、洞察人心形成鲜明对比。文末苏轼那句“能自拼命者能杀人也”更是蕴含了深刻的人生哲理与人品鉴识智慧，堪称微言大义的典范。作为小学高年级国学拓展材料，本文兼具文言启蒙、人物赏析、思辨训练三重价值。【重要·学情定位】五年级学生已接触过若干篇简短文言文，初步具备借助注释读懂古文的能力，但对文言实词的一词多义、词类活用现象尚需系统梳理。此阶段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对人物性格的复杂性开始产生探究兴趣，但往往流于非好即坏的二元判断。因此，本设计着重引导学生从“事件—言行—性格—哲思”四个层次深入文本，培养多角度看待历史人物的思维能力。【热点·课程定位】本课属于“国学拓展”板块，是统编版教材“走进他们的童年/少年”单元的补充阅读。在“文化自信”核心素养背景下，本课承担着双重使命：一是语言层面，让学生感受文言文的凝练之美；二是精神层面，透过北宋士人的交往图卷，窥见中国传统知识分子的人格风骨与处世智慧。二、教学目标设定（一）核心素养目标【核心素养·语言建构】正确流利朗读课文，掌握“抵、临、仞、履、濡、拊”等文言实词的含义，理解“临”字的一词多义现象，体会文言文省略句的特点。【核心素养·思维发展】通过对比阅读，分析章惇与苏轼不同的性格特征；围绕“能自拼命者能杀人也”展开辩论，培养批判性思维与多角度解读文本的能力。【核心素养·审美鉴赏】感受文言文简洁传神的描写手法，品味人物对话的弦外之音，体会北宋士人之间的交游雅趣。【核心素养·文化传承】了解章惇与苏轼的生平交谊，初步认识北宋中后期的政治文化背景，树立辩证看待历史人物的意识。（二）教学重难点【难点·词汇积累】掌握“履”名词动用现象，区分“临”的不同义项。【难点·文意理解】准确翻译“能自拼命者能杀人也”，理解其深层含义。【高频考点·人物分析】结合文本细节，分析章惇的性格特点及其与苏轼的异同。【难点·思辨提升】引导学生辩证看待章惇的冒险行为与苏轼的预言，不简单以好坏论人。三、课前准备与课时安排（一）教学准备教师准备：制作PPT课件，包含古文原文、重点字词解析、人物画像、背景知识拓展；设计学习任务单；搜集《宋史·章惇传》节选、《东坡志林》相关记载作为拓展阅读材料。学生准备：预习课文，借助注释初步了解大意；查阅苏轼与章惇的生平简介。（二）课时安排本课安排两课时完成。第一课时：初读感知，疏通文意，积累字词；第二课时：深入研读，人物赏析，拓展思辨。四、第一课时教学过程（一）导入激趣——从“书绝壁”说起环节时长：8分钟上课伊始，教师在黑板上板书“绝壁”二字，请学生说说看到这两个字联想到什么画面。学生可能会回答“悬崖”“危险”“陡峭”等。教师顺势引导：如果让你在万丈绝壁上题字留念，你敢吗？在宋代，有两位大文人就遇到了这样的挑战。引出课题《章惇书绝壁》。教师简介章惇与苏轼：章惇（dūn），北宋政治家，博学善文，性格豪迈果决；苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文坛领袖，诗词书画无一不精。二人既是同僚，又是好友，同游南山时发生了这个有趣的故事。【重要·背景铺垫】简要介绍嘉祐二年（1057年）章惇与苏轼同科进士的背景，点明二人早年交谊深厚，为学生理解后文人物关系埋下伏笔。（二）初读正音——读通读顺古文环节时长：12分钟教师范读全文，要求学生边听边圈画出读不准的字音。范读时注意语速稍缓，读准字音，读出古文韵味。出示文言原文：章惇尝与苏轼同游南山，抵仙游潭，潭下临绝壁万仞，岸甚狭。子厚推轼下潭书壁，轼不敢。子厚履险而下，以漆墨濡笔大书石壁上曰：“苏轼章某来。”已而拊轼背问曰：“且子厚异日得志，能自拼命者能杀人也。”子厚大笑。正音指导：“惇”读dūn，不读chún或tūn；“仞”读rèn，古代长度单位；“履”读lǚ，意为踩踏；“濡”读rú，沾湿的意思；“拊”读fǔ，轻拍。学生自由朗读，同桌互读互评，指名朗读展示。教师针对学生朗读中出现的断句问题进行指导，如“潭下/临绝壁/万仞”“以漆墨濡笔/大书石壁上曰”等。【基础·朗读要求】读准字音，读通句子，不添字不漏字，初步感知文言节奏。（三）疏通文意——字斟句酌解古文环节时长：15分钟学生借助注释和工具书，尝试自主翻译课文。教师巡视指导，收集共性问题。重点字词解析：【抵】到达，抵达。与“抵达”的“抵”同义。【临】面对。本义是从高处朝向低处，此处引申为面对着万丈悬崖。“临”还有“到”（双喜临门）、“将要”（临睡）等义项。【仞】古代长度单位，周制八尺为一仞，万仞极言其高。【履】名词动用，踩、踏。“履险”即踩在危险的地方。【濡】沾湿。“濡笔”即用笔蘸墨。【拊】轻拍。“拊背”是古人表示亲昵或赞赏的动作。【异日】他日、日后。教师逐句串讲，引导学生发现文言句式特点：“子厚推轼下潭书壁”——省略句，应为“子厚推轼（使）下潭（而）书壁”。“以漆墨濡笔大书石壁上”——“以”表示用，状语前置。重点句翻译训练：“能自拼命者能杀人也”——学生试译后，教师点拨：“自拼命”指敢于拿生命去冒险，“杀人”在此处不仅指夺取他人性命，更隐喻为政严苛、手段凌厉。此句大意是：敢于拿自己性命去冒险的人，日后也敢取他人性命。（四）梳理脉络——故事要素理清楚环节时长：5分钟引导学生梳理故事四要素，完成学习任务单：时间：北宋年间（具体为宋神宗时期）地点：南山仙游潭（今陕西境内）人物：章惇（子厚）、苏轼（子瞻）事件：章惇推苏轼下潭书壁未果，亲自冒险在绝壁上题字，苏轼预言章惇日后能杀人【基础·信息提取】通过四要素梳理，帮助学生整体把握故事框架，为深入分析人物奠基。五、第二课时教学过程（一）温故知新——回顾文意入新课环节时长：5分钟指名朗读课文，全班齐读重点句段。提问：上节课我们了解了故事大意，谁能用自己的话讲讲这个故事？指名复述。教师出示关键词：游南山、临绝壁、推轼下潭、履险而下、大书石壁、拊背预言、子厚大笑。要求学生借助关键词简要复述。（二）深入研读——细节之中见性格环节时长：15分钟【高频考点·人物分析】围绕核心问题展开讨论：章惇是一个怎样的人？从文中找出依据。学生小组合作探究，教师巡视参与讨论。小组汇报预设：生1：章惇很勇敢。“履险而下”四个字写出他踩在危险的地方，毫不畏惧，还能用毛笔蘸墨在石壁上写字。生2：章惇很有冒险精神。“推轼下潭书壁”说明他想挑战极限，自己不敢做的事情想让朋友尝试。生3：章惇性格豪放洒脱。题字写“苏轼章某来”，把朋友的名字写在自己前面，可见他重友情、不拘小节。生4：章惇对苏轼的评价反应很特别。“子厚大笑”，别人说他日后能杀人，他不但不生气反而大笑，说明他心胸豁达，或者是对自己的行事风格心知肚明。教师适时追问引导：追问1：苏轼不敢下潭，章惇就自己下去，这说明了什么？（尊重朋友的选择，不勉强他人，行动力强）追问2：从“拊轼背”这个细节，你读出了什么？（两人的亲密关系，章惇主动与苏轼互动）追问3：面对苏轼的预言，章惇大笑。你觉得这笑声中包含哪些意味？（自信、不以为然、欣赏苏轼的直言、对自身命运的坦然）教师总结：通过细节描写，一个果敢刚毅、豪迈不羁、敢作敢为的章惇形象跃然纸上。而苏轼则显得沉稳谨慎，洞察人心。两人性格互补，这正是他们能成为好友的原因之一。【重要·人物对比】引导学生对比章惇与苏轼：面对危险——章惇“履险而下”，苏轼“不敢”；言行特点——章惇“大书石壁”，苏轼“拊背而言”；性格底色——章惇刚猛果决，苏轼睿智通达。（三）思辨探究——预言背后的深意环节时长：12分钟【难点·思辨提升】聚焦核心句：“能自拼命者能杀人也”。这句话是什么意思？苏轼为什么这样说？你同意他的看法吗？学生独立思考后，开展微型辩论。正方观点：苏轼的预言有道理。一个敢于把自己置于险境的人，对生命缺乏敬畏之心，日后掌权就可能漠视他人生命。历史上许多严苛的改革者、暴君都有这种性格特征。反方观点：苏轼的预言太绝对。冒险精神与残忍不能划等号。章惇冒险题字是一种文人雅趣，是对自我极限的挑战，恰恰体现了他对艺术（书法）的执着，与杀人无关。教师适时补充史料：据《宋史》记载，章惇后来成为北宋著名的改革派，在哲宗朝为相时手段强硬，打击政敌毫不留情，甚至提议对司马光掘墓鞭尸。但另一方面，他开拓西南、开发湖南，对江南发展做出重要贡献。可见，苏轼的预言部分应验，但一个人的功过是非远非一句预言能概括。【热点·辩证思维】引导学生讨论：如何全面评价一个人？学生初步得出结论：不能仅凭一件事给人贴标签，要结合时代背景、多角度史料，客观看待历史人物的功过得失。（四）拓展延伸——走进北宋士人圈环节时长：8分钟教师出示拓展材料一：《宋史·章惇传》节选惇豪俊，博学善文。进士登第，有名于时。性刚直，不畏强御。及为相，欲复熙宁、元丰之法，遂兴大狱，天下怨之。学生借助注释读懂大意，思考：这段文字中的章惇与文中章惇有无一致性？（都有豪迈刚直的共同点，但为政后手段严苛引发争议）教师出示拓展材料二：《东坡志林》中苏轼与章惇交往的片段学生交流：苏轼一生与章惇关系复杂，早年是好友，后来因政见不同分道扬镳，章惇甚至迫害过苏轼。但苏轼晚年遇赦北归时，章惇之子担心苏轼报复，苏轼却写信安慰。从中可以看出苏轼的胸襟，也可见两人情谊之深、人生际遇之奇。【核心素养·文化传承】引导学生思考：从章惇与苏轼的故事中，你看到了中国传统士人的哪些品质？（重友情、敢担当、有风骨、讲气度）（五）读写结合——写下我的思考环节时长：5分钟布置课堂练笔，二选一：1.读了《章惇书绝壁》，我对章惇（或苏轼）有了新的认识。我想对___说：______。（200字左右）2.生活中，你遇到过像章惇这样敢于冒险的人吗？或者像苏轼这样洞察人心的人？写一个片段记录你们的交往。学生当堂写作，小组交流，推荐展示。六、作业布置与拓展学习（一）基础作业1.背诵全文，要求准确无误。2.完成《学习任务单》中的字词练习，包括“抵、临、仞、履、濡、拊”的解释和例句。（二）拓展作业1.阅读《宋史·苏轼传》或《宋史·章惇传》节选，用一句话概括你对传主的新认识。2.搜集一则北宋文人间交游的趣闻轶事，下节课分享。（三）研究性学习（选做）【热点·跨学科融合】以“北宋士大夫的精神世界”为主题，从文学、政治、艺术等角度探究北宋文人的交游圈与文化生态，形成小研究报告。七、板书设计章惇书绝壁章惇——推、履、濡、大书——果敢刚毅（行动）冒险精神苏轼——不敢、拊、曰——谨慎睿智（言语）洞察人心核心句：能自拼命者能杀人也思辨：冒险≠残忍刚毅≠暴虐全面看人辩证思考八、教学资源与素材说明（一）课件设计说明PPT课件共28页，结构如下：封面页：课题、背景图（山水绝壁）导入页：章惇与苏轼画像、简介原文呈现页：古文全文、拼音标注字词解析页：重点实词图文对照人物分析页：双气泡图对比人物性格拓展阅读页：《宋史》节选原文+注释思辨讨论页：核心问题与观点支架作业布置页：分层作业要求（二）素材包内容1.音频：课文范读录音2.图片：仙游潭实景图、古人游山图、章惇与苏轼画像3.文档：学习任务单（含预习题、课堂练习题、拓展阅读材料）4.微课：章惇与苏轼的生平交谊（5分钟）九、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度：能否积极参与朗读、讨论小组合作：能否倾听他人意见，表达自己观点任务单完成情况：字词解释准确度、文意理解深度（二）表现性评价朗读展示：语音准确度、情感表达辩论表现：观点是否清晰、论据是否充分练笔质量：理解是否到位、表达是否有新意（三）终结性评价课后测试：文言实词掌握情况、句子翻译准确率单元综合作业：拓展阅读的整理与思考十、教学反思预设【重要·教学亮点】本设计以“思辨”为主线贯穿始终，从人物对比到观点辨析，再到历史人物评价，层层推进，既落实了文言知识，又培养了批判性思维。引入《宋史》等一手史料，拓宽学生视野，体现了“用教材教”而非“教教材”的理念。【难点·应对策略】“能自拼命者能杀人也”的理解是难点，通过创设辩论情境，引导学生多角度解读，避免教师直接灌输结论。同时补充历史背景，帮助学生建立“知人论世”的意识。【热点·素养落地】本课紧扣语文核心素养，在语言建构与运用中落实字词，在思维发展与提升中深化理解，在审美鉴赏与创造中品味人物，在文化传承与理解中走近北宋士人，实现国学拓展课的育