小学三年级英语 Unit 6 I like hamburgers Lesson 36 单元整体教学设计

小学三年级英语Unit6IlikehamburgersLesson36单元整体教学设计一、教材与学情分析（一）教材内容及单元定位【基础】like...like...?语（三年级起点）》三年级上册第六单元“Ilikehamburgers”中的第36课，是该单元的复习拓展与综合运用课时。本单元隶属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“饮食与健康”“个人喜好与情感表达”等子主题。在前五个课时中，学生已经学习了关于食物（hamburger,hotdog,noodles,rice,cake,bread等）的基础词汇，并初步掌握了表达个人喜好的核心句型“Ilike...like...?好的一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”。Lesson36作为单元的收官之作，承载着单元知识梳理、语言综合运用、主题意义深化以及学习成果展示的多重功能【重要】。教材通常以复习板块（Review）、听力活动（Listenandnumber）、故事阅读（Storytime）或拓展阅读（Extendedreading）以及自我评价（Assessment）等形式呈现，旨在引导学生将零散的知识点整合为结构化的知识体系，并在真实的或模拟的情境中加以运用，最终实现从语言学习到生活实践的跨越【核心】。（二）学情分析【重要】三年级学生正处于英语学习的起步阶段，对新鲜事物充满好奇心，乐于模仿，敢于表现，对游戏、歌曲、故事和角色扮演等活动形式有着浓厚的兴趣。经过前五个课时的学习，学生已储备了与本单元主题相关的约10个食物类单词和23个核心句型，具备了一定的听说基础。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短（约1520分钟），语言输出多以机械模仿和简单替换为主，在真实情境中灵活迁移、综合运用语言的能力尚显薄弱，尤其是在连贯表达多个句子（如表达自己喜欢什么、不喜欢什么并简单说明原因）方面存在较大困难【难点】。此外，学生在小组合作学习的规则意识、倾听习惯以及任务型活动的完成策略上仍需教师的持续引导和强化。因此，本课时的教学设计必须充分遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，通过搭建语言支架、创设丰富语境、设计梯度任务，帮助每一位学生在“最近发展区”内获得成长，体验成功的喜悦。（三）设计理念本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度践行“单元整体教学”理念与“英语学习活动观”。强调以主题意义为引领，以语篇为依托，以任务为驱动，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养、思维品质发展融于一体。通过整合多媒体素材（47张PPT及Flash动画），技术赋能教学，创设生动、直观、互动的学习环境，推动“教学评”一体化设计，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现学科育人价值。二、教学目标设计（一）单元复习与巩固目标【基础】1.学生能够熟练听、说、认读核心食物类词汇：hamburger,hotdog,noodles,rice,cake,bread,egg,milk,juice,chicken,fish等，并能准确区分其单复数形式。like...like...like...?like...like...like...?like...”“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”在模拟情境中询问他人并表达自己的饮食喜好。3.学生能够理解并朗读本单元所学的歌谣（Chant）或故事（Story），语音语调基本准确，语流较为顺畅。（二）综合语言运用能力目标【核心】【高频考点】1.学生能够在“美食节”（FoodFestival）或“我的午餐盒”（MyLunchBox）等模拟生活情境中，综合运用所学词汇和句型，围绕食物喜好这一话题展开23个话轮的连续性交流，如发起对话、询问喜好、表达喜好、表达意愿（Hereyouare.Thankyou.）等。2.学生能够借助图片、关键词或教师的语言支架，尝试复述或表演一个与本单元主题相关的简短故事（如Flash动画故事），初步培养按顺序表达的逻辑思维能力。（三）思维品质目标【热点】1.学生能够通过对不同食物的分类与比较（如健康食物与不健康食物），初步形成分类、比较、归纳的思维能力。2.学生能够在小组合作中，通过分析同伴的饮食喜好，尝试提出合理的饮食建议（如“Havesome...，please.”），培养初步的批判性思维与问题解决能力。（四）文化意识与学习能力目标【非常重要】1.学生能够了解中外饮食文化的简单差异（如西方人常吃hamburger,hotdog，中国人常吃rice,noodles），形成尊重文化多样性的意识。2.学生能够意识到均衡饮食的重要性，初步建立“健康饮食”的生活观念，拒绝挑食，珍惜食物。3.学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中乐于与他人分享自己的观点，学会倾听和评价，提升自主学习与合作学习的能力。三、教学重点与难点（一）教学重点【基础】1.核心词汇的认读与核心句型在实际情境中的准确运用。2.借助多媒体素材，引导学生理解并完成听力、阅读及角色扮演等综合语言活动。（二）教学难点【难点】1.部分单词的发音辨析，如chicken与kitchen，juice的/dʒuːs/音，以及名词复数的正确发音（hamburgers,noodles等）。2.引导学生在较为真实的情境中，实现从单一问答到多话轮、有逻辑的连贯性语言输出，避免对话的生硬与碎片化。四、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“美食节”的单元大情境，将复习内容融入其中。2.任务型教学法：设计“评选最受欢迎美食”等微任务，驱动学生语言运用。3.交际教学法：通过生生问答、小组调查等形式，在真实交流中习得语言。4.多媒体辅助教学法：利用PPT的动画、音频、交互功能及Flash素材，突破时空限制，增强教学直观性与趣味性。5.全身反应法（TPR）：通过模仿食物特征、做动作猜食物等游戏，调动多感官参与。（二）教学准备1.教师准备：47张PPT课件（包含单词图卡、句条、听力音频、游戏模板、情境图等）、Flash动画素材（如关于野餐或就餐的小故事）、食物图片卡片、小组调查表、头饰（卡通人物）、自评与互评星级卡。2.学生准备：已学本单元前五课内容，自带一种自己最喜欢食物的图片或简笔画。五、教学过程设计（Lesson36复习拓展课）【教学时长：40分钟】（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）1.歌曲激趣，激活旧知【重要】上课伊始，教师播放PPT第2页嵌入的Flash歌曲动画“WhatDoYouLike?”，画面中呈现各种跳跃的食物卡通形象。教师引导学生一边拍手跟唱，一边做出“吃”的动作。歌曲结束后，教师利用PPT第3页的快闪游戏，快速闪现食物图片（hamburger,hotdog,noodles等），学生“开火车”式抢答单词。此环节旨在通过欢快的节奏和高频的图片刺激，迅速将学生的注意力拉回英语课堂，唤醒其对已学食物词汇的记忆，为后续的语言输出做好铺垫【学习理解类活动】。2.自由会话，引入主题教师手持一张汉堡的图片，与本班几名英语基础较好的学生进行示范对话：T:Hello,Mike.Look!What‘sthis?(展示图片)S1:It’sahamburger.T:Doyoulikehamburgers?S1:Yes,Ido./No,Idon‘t.T:Whatdoyoulike?（如学生回答有困难，可提供选项：Doyoulikenoodlesorrice?）随后，教师引导学生进行Pairwork，同桌之间利用自带的食物图片相互问答。此环节将歌曲中的韵律感过渡到口语交际的实操，自然导入本课的主题语境——谈论对食物的喜好。（二）听力训练与语言输入（ListeningPractice）（7分钟）1.听音排序，捕捉关键信息【高频考点】教师呈现PPT第4页的情境图：公园里，一群小伙伴正在野餐，图中零散地呈现了多种食物，但具体谁喜欢什么，需要学生通过听力来获取。教师播放PPT第58页嵌入的Flash听力素材“Listenandnumber”，音频中依次播放四个小朋友的独白，如：“Hello,I‘mAmy.Ilikehamburgersandmilk.Idon’tlikejuice.”等。教师要求学生第一遍听，尝试捕捉每个人喜欢的食物，并在学习任务单的相应人物旁边打勾；第二遍听，核对答案并进行排序。此环节不仅训练了学生“听关键信息”的技能，而且通过任务单的勾选活动，将听力理解可视化，为后续的口语表达提供了语言范例和信息支撑【学习理解类活动】。2.听力反馈，支架搭建听力结束后，教师利用PPT第9页展示听力原文，并标注出核心句型结构：—Ilike_______and_______.—Idon‘tlike_______.请几位学生扮演Amy,Tom等角色，复述听力内容。教师顺势板书这两组核心句型，并引导学生观察Ilike后面跟了两个并列的食物名称时，中间用and连接。至此，完成了从听力输入到句型聚焦的过程。（三）语言操练与核心巩固（DrillingPractice）（10分钟）1.趣味游戏——食物转盘（FoodWheel）【热点】为了操练“Doyoulike...?”及其回答，教师打开PPT第1215页制作的Flash互动游戏“幸运大转盘”。转盘上分为八个区域，分别印有本单元核心食物的图标。教师邀请一名学生上台点击“开始”和“停止”按钮，指针停在哪一个食物上，该名学生需在台下随机选择一名同学进行提问：S1（操作者）:（指向台下一名同学）Doyoulike(hotdogs)?S2:Yes,Ido./No,Idon‘t.如果S2回答Yes,Ido.，全班同学一起说：“Hereyouare.”并做出递东西的动作，S2回应“Thankyou.”；如果回答No,Idon’t.，全班则说：“Whatdoyoulike?”。这一游戏将机械操练游戏化，Flash的随机性和互动性极大地激发了学生的参与热情，同时在问答中自然地融入了“给予与接收”的礼貌用语，实现了语言的综合微循环【应用实践类活动】。2.同伴调查——小记者在行动（LittleReporter）【非常重要】教师发布微型任务：学校要举办美食节，需要调查同学们最喜欢的食物是什么。教师分发小组调查表，表格横向列出组员姓名，纵向列出主要食物图片。学生四人一组，轮流担任“小记者”，用核心句型“Doyoulike...?”进行调查，并在表格中相应位置打勾或画圈。T:Now,fourinagroup.Askyourgroupmembers,“Doyoulike...?”andticktheform.在这个环节中，学生需要多次重复运用核心句型进行真实交际。教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的参与情况，鼓励他们开口，并适时纠正chicken,juice等词的发音【应用实践类活动】。（四）故事拓展与综合运用（ExtendedReadingStoryTime）（13分钟）1.观看Flash，感知语篇【核心】教师导入本课高潮部分：“Weknowwhatourfriendslike.Now,let‘sseewhatouroldfriend,Puppy,likesforapicnic.”教师播放PPT第2540页精心剪辑或制作的Flash故事素材“Puppy’sPicnic”。故事讲述小狗Puppy准备去野餐，它有一个大大的背包。它先拿了cake，但转念一想Ilikecake,butit‘snothealthy.；它又拿了hamburger，又担心会口渴；最后在妈妈的建议下，它拿了milk,apples和bread，高高兴兴地去公园和朋友分享。Flash动画配有生动的配音、音效和简单的字幕。第一遍观看前，教师提出一个整体感知性问题：“WhatdoesPuppytakeatlast?”引导学生关注故事结局。观看后，简单反馈答案。2.细节理解，厘清脉络教师利用PPT截图，设置问题链，引导学生第二次观看或分段观看故事，深入理解：T:DoesPuppylikecake?(Yes,hedoes.)Butdoeshetakeit?(No.)Why?(Becauseit‘snothealthy.)T:WhatdoeshisMumsay?通过追问，引导学生理解故事中蕴含的“健康饮食”观念。教师同时提炼出新的拓展句型“...ishealthy.”或“Havesome...，please.”，丰富学生的语言表达，但只要求理解，不强求全体掌握【迁移创新类活动】。3.配音模仿，内化语言关闭Flash原声，教师将PPT切换到故事画面，开启“配音模式”。将全班分为四大组，分别扮演Puppy,Mum,Squirrel（故事中可能出现的小动物）等角色。教师作为导演，带着学生逐图模仿角色的语音、语调和动作。对于核心句型“Ilike...”“Doyoulike...?”出现的地方，鼓励学生大声开口。此环节旨在让学生内化故事中的规范语言，体验角色情感。4.故事续编/改编，迁移创新【热点】【非常重要】为了培养学生的创新思维，教师提出一个开放性问题：“IfyouarePuppy,whatwillyoutakeforapicnic?Why?”引导学生四人小组讨论，创编一个新的对话或续编故事的结尾。例如，学生可以这样表演：S1(Puppy):Ilikehamburgersandcola.Theyareyummy.S2(Mum):Buttheyarenothealthy.Havesomemilkandapples.S1(Puppy):OK.Milkandapples,please.S3(Friend):Doyoulikebread?S1(Puppy):Yes,Ido.S3:Let’sshare.教师邀请一至两组进行展示。尽管学生的语言可能不够完美，但这种基于故事又超越故事的创编活动，极大地激活了学生的思维和语言储备，实现了语言的综合运用和个性表达，同时将“分享”和“健康”的育人理念无形中渗透其中【迁移创新类活动】。（五）总结与评价（SummaryAssessment）（5分钟）1.单元知识树梳理教师利用PPT第43页呈现一棵“知识树”的框架，树干是本单元主题“FoodIlike”，树枝上分别挂有“Words”（词）、“Sentences”（句）、“Chant/Story”（篇）以及“Goodtoknow”（文化/习惯）等板块。教师引导学生一起回顾本节课复习的内容，通过拖拽PPT上的果实卡片（如hamburger单词卡贴在Words树枝上），共同完成知识树的构建。这一可视化操作帮助学生将零散的知识系统化、结构化。2.自我评价与同伴互评【教学评一体化】教师引导学生拿出课前发的“评价星级卡”，从“课堂参与（星星）”、“合作交流（星星）”、“任务完成（星星）”三个维度对自己和小组伙伴进行星级评价。评价标准在PPT第45页清晰展示，如：—Icansaythewords.☆☆☆—Icanaskandanswerwith“Doyoulike...?”☆☆☆—Icanactinthestory.☆☆☆教师简要总结，肯定学生的表现，并颁发“最佳合作小组”“口语小达人”等电子奖章（PPT第46页点击出现）。通过评价，让学生看到自己的成长和不足，明确今后努力的方向。3.情感升华教师PPT第47页展示一张中国孩子和外国孩子一起愉快用餐的图片，配文“Differentfood,samelove.Eatwell,growwell.”引导学生明白，虽然大家喜欢的食物可能不同（hamburgervsnoodles），但食物带给我们的快乐和健康成长的目标是相同的，从而将语言学习升华为对健康生活和多元文化的积极态度。六、作业设计为落实“减负增效”理念，作业设计分为基础类和拓展类，供学生自主选择完成。（一）基础类作业（必做）1.听音模仿：听Lesson36配套的Flash故事或课文录音，模仿地道的语音语调，尝试把自己最喜欢的一段配音录下来，发到班级英语学习群。2.绘画写话：画出自己的“理想午餐盒”（MyDreamLunchBox），并用至少3句话描述它，如：“Inmylunchbox，Ihave...Ilike...Idon‘tlike...”。（二）拓展类作业（选做）【热点】1.家庭小调查：调查爸爸妈妈或爷爷奶奶喜欢和不喜欢的食物，完成一份英文调查表，并尝试根据调查结果，为家人设计一份“爱心菜单”（ALovingMenu）。2.跨学科融合：与美术或科学学科结合，搜集资料，了解不同食物的营养成分，制作一张“健康食