自考0445中外教育管理史121次考试重点

自考0445中外教育管理史121次考试重点前言：备考策略与核心提示《中外教育管理史》的学习，首重“史”与“论”的结合。考生需在梳理历史脉络的基础上，深刻理解不同历史时期教育管理制度、教育管理思想产生的社会背景及其内在逻辑。对于重点时期、核心制度、关键人物及其思想，不仅要识记，更要理解其内涵与影响，并能进行一定的比较分析。建议结合历年真题，把握考察重点与常见题型，做到有的放矢。---第一部分中国教育管理史一、古代教育管理（奴隶社会至封建社会）（一）先秦时期的教育管理1.官学制度的雏形与衰落：夏商周三代“学在官府”的教育管理体制及其特征（政教合一、官师合一、学用合一）。春秋时期“礼崩乐坏”对官学的冲击。2.私学的兴起与发展：私学兴起的原因及其历史意义。孔子“有教无类”的办学方针、“因材施教”的教学管理思想，对后世私学管理的深远影响。墨家的教育组织与管理特色。3.教育管理思想的奠基：*孔子：“仁”为核心的道德教育纲领，“学而优则仕”的人才选拔观，以及其在教育对象、内容、方法、教师素养（“学而不厌，诲人不倦”、“温故知新”）等方面的管理主张。*孟子：“性善论”与教育的作用，“明人伦”的教育目的，“大丈夫”的培养目标，以及“深造自得”、“盈科而后进”等教学管理思想。*荀子：“性恶论”与教育的必要性，“化性起伪”的教育功能，注重儒家经典的传授与教师的权威（“天地君亲师”）。*《学记》：中国乃至世界上最早的教育专著。其教育管理思想体现在：学制系统设想（“家有塾，党有庠，术有序，国有学”）、视学制度、教学管理（“教学相长”、“豫时孙摩”、“长善救失”）、教师管理（“师道尊严”）等方面。考生应重点理解其对教育教学原则和方法的系统论述。（二）秦汉至隋唐时期的教育管理1.秦汉时期：*秦朝：“焚书坑儒”的文化教育政策及其负面影响，吏师制度。*汉朝：“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策的确立及其对教育管理的深远影响。太学的设立（置五经博士，设博士弟子），是中国古代官立大学之始，其管理特点。郡国学校的发展。察举制度的产生、主要科目及其对教育的导向作用。2.魏晋南北朝时期：*九品中正制的实行及其对教育管理的影响（消极作用为主）。*国子学的设立与“上品无寒门，下品无士族”的教育等级性。*私学的延续与多元化发展。3.隋唐时期：*文教政策：重振儒术，兼重佛道的“三教并重”政策。*官学体系的完备：中央官学（国子学、太学、四门学、书学、算学、律学等）与地方官学的设置。国子监的设立及其管理职能（国家最高教育行政管理机构的雏形）。*科举制度的创立与发展：隋炀帝设进士科标志科举制的正式产生。唐代科举的主要科目（常科与制科）、考试程序。科举制度对教育管理的双重影响（积极：推动教育发展、相对公平选拔人才；消极：束缚思想、导致学校教育沦为科举附庸）。这是本部分的重中之重。（三）宋元明清时期的教育管理1.宋代：*三次兴学运动：范仲淹庆历兴学（设立太学，推行“苏湖教法”）、王安石熙宁兴学（改革太学，创立“三舍法”，整顿地方官学，设置武学、律学、医学等专门学校）、蔡京崇宁兴学（兴建辟雍，发展地方官学，完善科举制度）。*书院制度的兴盛与管理：书院的起源与发展。宋代著名书院（白鹿洞书院、岳麓书院等）。书院的管理特点（自由讲学、学术研讨、注重身心修养、规章制度初步形成，如《白鹿洞书院揭示》作为书院学规的典范）。书院在教育管理上的独特价值。*科举制度的强化：糊名、誊录制度的实行，考试内容以《四书》为主，朱熹《四书章句集注》成为科举考试的标准答案。2.元代：*“汉化”政策与尊孔崇儒。*官学制度的继承与发展，加强对地方官学的管理（设立儒学提举司）。*书院的官学化倾向。3.明代：*文教政策：“治国以教化为先，教化以学校为本”，强化中央集权。*官学制度的高度发展与严密控制：中央官学（国子监——“监生历事制度”，宗学、武学等），地方官学体系（府、州、县学，社学）。严厉的学规（如洪武十五年的“卧碑”）。*科举制度的鼎盛与僵化：八股取士制度的确立及其对教育内容和方法的严重束缚。*书院的发展与政府的禁毁（东林书院的兴衰）。2.清代（鸦片战争前）：*教育制度基本沿袭明代，中央官学与地方官学体系。*科举制度的极致与腐朽（舞弊丛生、束缚思想达到顶峰）。*书院的进一步官学化。*启蒙思想的萌芽：黄宗羲、王夫之、颜元等人对传统教育的批判及其具有民主色彩的教育管理构想。二、近代教育管理（晚清至民国时期）（一）晚清时期的教育管理变革（____）1.洋务运动时期的教育改革：*新式学堂的兴办：外国语学堂（京师同文馆等）、军事学堂、技术实业学堂。其管理特点（缺乏统一规划，多属部门办学）。*留学教育的起步：派遣幼童留美与派遣留欧。2.维新变法时期的教育改革：*维新派的教育主张：废八股、变科举、兴学校。*京师大学堂的创办（1898年，北京大学前身）及其历史意义（中国近代国立大学的开端，兼具人才培养与教育行政职能）。3.清末新政时期的教育改革：*“壬寅学制”（1902年，《钦定学堂章程》，未实行）与“癸卯学制”（1904年，《奏定学堂章程》，中国近代第一个正式颁布并实施的学制）。其指导思想（“中学为体，西学为用”）、学制系统（三段七级）、教育宗旨。*废除科举制度（1905年）及其对教育发展的影响。*教育行政机构的设立：学部（中央）、提学使司（省）、劝学所（县），标志着近代教育行政体系的初步建立。（二）民国时期的教育管理（____）1.南京临时政府时期：*蔡元培的教育思想与改革实践：“五育并举”的教育方针（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育），“以美育代宗教”说。*教育行政改革：教育部的设立。*《壬子癸丑学制》的颁布（____年）：缩短年限，男女同校，废除读经，充实自然科学内容。2.北洋军阀政府时期：*“尊孔复古”逆流与新文化运动对旧教育的批判。*1922年“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）：受美国实用主义教育影响，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，初等教育六年（初小四年，高小二年），中等教育六年（初中三年，高中三年），高等教育四至六年。该学制影响深远，一直沿用到新中国成立初期。其制定的七大标准。3.南京国民政府时期：（了解即可，非重点，但需注意其教育方针与管理特点）*“三民主义”教育宗旨的确立与演变。*教育行政制度的调整：大学区制的试行与废止。*各级各类教育的发展概况。4.革命根据地与解放区的教育管理：（了解其特色）*新民主主义教育方针的确立。*干部教育、群众教育、儿童教育的管理特点。*“抗大”等干部学校的办学与管理经验。三、现代教育管理的探索与变革（中华人民共和国成立后至改革开放前）此部分内容在自考中相对次要，考生可重点关注：*建国初期的教育改造与社会主义教育制度的建立（接管旧教育、改革学制、学习苏联经验）。*全面建设社会主义时期的教育改革尝试与曲折。*“文化大革命”对教育事业的严重破坏。---第二部分外国教育管理史一、古代东方国家的教育管理1.古埃及：宫廷学校、职官学校（书吏学校）、寺庙学校的特点。教育内容与管理方式（以僧为师、以吏为师）。2.古巴比伦：寺庙学校与宫廷学校。3.古印度：婆罗门教育（《吠陀》为主要内容，家庭教育，等级森严）与佛教教育（寺院学府，教育对象相对广泛，注重道德教育和文化知识传授）。二、古希腊、古罗马的教育管理1.古希腊：*斯巴达教育：国家控制教育，军事体育训练为核心，培养勇猛的军人。其教育管理的专制性与实用性。*雅典教育：身心和谐发展的教育，注重德智体美全面发展，培养公民。其教育管理的灵活性与民主性（私学发达，国家只负责体操学校和体育馆）。*古希腊三哲的教育管理思想：*苏格拉底：“产婆术”（启发式教学法）对教学管理的启示。*柏拉图：《理想国》中的教育构想，国家办学，优生优育，男女教育平等，“哲学王”的培养目标，“七艺”课程的雏形。*亚里士多德：“白板说”，教育适应自然原则，年龄分期教育，和谐发展的教育思想。其《政治学》中关于教育立法与国家管理教育的主张。2.古罗马：*共和时期的家庭教育与早期学校（初级学校、文法学校、修辞学校）。*帝国时期的教育变革：国家加强对教育的控制与监督，提高教师地位和待遇，设立国立修辞学校。*昆体良的教育管理思想：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）。注重教师的素养，班级授课制的萌芽，教学应量力而行、因材施教。三、西欧中世纪的教育管理1.基督教教育：修道院学校、主教学校、堂区学校的特点。教育内容以宗教教义为主（“七艺”的宗教化），管理严格，压抑人性。2.世俗封建主教育：宫廷学校、骑士教育（一种特殊的家庭教育形式，培养骑士精神和军事技能）。3.中世纪大学的兴起与管理：12世纪左右，随着城市的发展和工商业的繁荣，中世纪大学应运而生（如意大利博洛尼亚大学、法国巴黎大学）。大学的自治权（内部事务自主管理，免受地方世俗当局干涉）、学位制度（学士、硕士、博士）、教学组织形式（同乡会与教授会）。中世纪大学对西方高等教育管理发展的深远影响。四、文艺复兴与宗教改革时期的教育管理1.文艺复兴时期的人文主义教育：*代表人物及其教育思想：维多里诺（“快乐之家”）、拉伯雷（《巨人传》）、蒙田等。*人文主义教育的特征：歌颂人的价值与尊严，提倡世俗教育，关注儿童身心发展，扩大教育内容范围。对教育管理思想的影响（如强调教育的人文关怀，注重教学方法的改进）。2.宗教改革时期的教育管理：*马丁·路德的教育思想：主张国家管理教育，普及义务教育（因信称义，人人可读《圣经》），建立公立学校系统。*加尔文的教育思想：更系统地阐述了普及教育的主张，创办了日内瓦学院。*宗教改革对教育管理的影响：客观上促进了教育的国家化和世俗化，推动了初等教育的普及。五、近现代主要国家的教育管理（一）17-18世纪主要教育家的教育管理思想1.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》是近代第一部系统的教育学著作。其教育管理思想：“泛智”教育思想（把一切知识教给一切人），班级授课制的系统理论与实践，学年制和学日制的确立，统一的学校制度构想，直观性、系统性等教学原则。对学校组织和教学管理的规范化做出了巨大贡献。2.洛克（英国）：“白板说”，绅士教育思想（《教育漫话》），注重体育、德育、智育的培养。3.卢梭（法国）：自然主义教育思想（《爱弥儿》），“教育即生长”，“返回自然”，根据儿童年龄分期进行教育。对传统教育的批判具有划时代意义。4.裴斯泰洛齐（瑞士）：“教育心理学化”的主张，要素教育论，贫民教育思想。（二）19世纪主要国家教育管理制度的发展1.英国：*国家干预教育的开端：1833年《工厂法》（童工教育条款），1870年《初等教育法》（福斯特法案）的颁布，标志着英国国民教育制度的正式确立，设立地方教育委员会。*中等教育的传统与变革：公学与文法学校的发展。*高等教育的发展：新大学运动与大学推广运动。2.法国：*中央集权教育管理体制的形成：拿破仑时期设立帝国大学（掌管全国教育行政），学区制。这种高度中央集权的模式对后世影响深远。*《费里法案》与初等义务教育的普及。3.德国（普鲁士）：*近代教育科学的发源地。*洪堡教育改革：重视高等教育，创办柏林大学，提出“教学与科研相统一”的原则。*双轨制教育体系的形成：为特权阶层服务的学术性轨道与为平民服务的职业性轨道并行。*义务兵役制与强迫义务教育制度的结合。4.美国：*公立学校运动与义务教育的普及：贺拉斯·曼被称为“美国公立学校之父”。*教育管理体制：典型的地方分权制（学区制）。*中等教育的“综合中学”模式。*《莫里尔法案》（赠地学院法案）与高等教育的发展（农工学院的兴起）。5.日本：*明治维新与教育改革：“文明开化”政策，全面学习西方教育制度。*中央