崔颢黄鹤楼教学设计

一、教学目标（一）知识与技能1.识记并理解诗中重点字词的含义，如“昔人”“悠悠”“晴川”“历历”“萋萋”“乡关”等，能够准确流畅地背诵全诗。2.把握诗歌的主要内容，理解诗歌所描绘的黄鹤楼景象及其蕴含的情感。3.学习本诗情景交融、虚实结合的写作手法，初步体会律诗的格律特点。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美，培养学生的语感。2.运用联想和想象，结合诗中意象，引导学生进入诗歌所描绘的情境。3.通过小组讨论和师生互动，探究诗歌主旨及艺术特色，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。（三）情感态度与价值观1.体会诗人登楼远眺时的思乡之情和对人生世事的感慨，培养学生对家乡的热爱之情。2.感受黄鹤楼的文化底蕴及其在文学作品中的独特地位，激发学生对中华传统文化的敬仰和热爱。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌颔联、颈联的意境及所蕴含的情感。2.品味诗歌凝练、生动的语言，学习情景交融的写法。（二）教学难点1.理解首联“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”中“空”字的深层含义。2.体会诗人面对烟波浩渺的江面时，那种由景生情、触景生愁的复杂心绪。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法四、教学准备1.教师：制作包含黄鹤楼图片、相关背景资料、诗歌原文及注释的课件。2.学生：预习诗歌，查阅工具书解决生字词，初步了解崔颢及黄鹤楼的相关信息。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（展示黄鹤楼图片或播放相关视频片段）师：同学们，我们面前的这座楼阁，便是享有“天下江山第一楼”美誉的黄鹤楼。它雄踞于长江之畔，见证了千年的风云变幻，也吸引了无数文人墨客为之驻足吟咏。古往今来，关于黄鹤楼的诗篇浩如烟海，其中有一首诗，被推为绝唱，连诗仙李白见了也不禁感叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。今天，我们就一同走进崔颢的《黄鹤楼》，去探寻这首诗的魅力所在。（板书课题及作者）（二）初读感知（约10分钟）1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全诗，学生注意听准字音、节奏和语气。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释解决生字词，初步感知诗歌内容。*重点字词检查：昔人、鹤、悠悠、晴川、历历、汉阳树、萋萋、鹦鹉洲、乡关、烟波。3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏。4.整体把握：师：读完这首诗，你眼前仿佛看到了哪些景象？诗人登上黄鹤楼，他的心情是怎样的？（引导学生用自己的话简要概括）（三）研读赏析（约20分钟）1.赏析首联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”*提问：“昔人”指谁？这里引用了什么传说？（引导学生回忆课前查阅的资料，教师补充黄鹤楼的传说：仙人王子安或费祎乘鹤登仙的故事。）*提问：“空余”二字有何深意？如果把“空”换成“剩”或“留”，表达效果有何不同？（引导学生体会“空”字所蕴含的物是人非、怅然若失之感。仙人已去，只留下这座空荡的楼阁，为全诗奠定了一种苍茫、悠远的基调。）*学生齐读首联，体会其意境。2.赏析颔联：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”*提问：“黄鹤一去不复返”与首联哪一句相呼应？这两句在结构和内容上有何联系？（与“昔人已乘黄鹤去”呼应，进一步深化了“人去楼空”的感慨。）*提问：“白云千载空悠悠”描绘了怎样的景象？“悠悠”一词有何表达效果？（描绘了天空中白云自在飘荡、历经千年依旧的景象。“悠悠”既写出了白云的舒缓飘逸，也暗示了时间的久远和诗人思绪的绵长。）*讨论：这一联中，“黄鹤”的“有”与“无”，“白云”的“变”与“不变”，形成了怎样的对比？寄寓了诗人怎样的感慨？（黄鹤已然离去，不再复返，而白云却千载依旧，自在悠悠。这种对比，蕴含着诗人对人生短暂、世事茫茫的深沉感慨。）*学生齐读颔联，感受时空的辽阔与人生的怅惘。3.赏析颈联：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”*提问：这一联转向了对眼前实景的描绘。诗人看到了哪些景物？请用自己的话描述一下。（晴日里的汉江、清晰可见的汉阳树木、长满茂盛芳草的鹦鹉洲。）*品味词语：“历历”“萋萋”这两个叠词有何妙处？（“历历”写出了汉阳树的清晰可数，层次分明；“萋萋”则描绘出芳草的茂盛繁密，生机勃勃。叠词的运用，不仅增强了语言的节奏感和音乐美，也使描绘的景物更加形象生动。）*提问：这一联的景物描写与前两联的情感基调是否一致？这样写有何作用？（前两联充满了苍茫、空寂之感，而这一联则色彩明丽，生机盎然。这种由虚到实、由情入景的转变，使得诗歌意境更为开阔。同时，乐景衬哀情，美好的景色反衬出诗人内心的思乡之愁，为下文的抒情做了铺垫。）*学生想象画面，齐读颈联。4.赏析尾联：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”*提问：是什么触动了诗人的思乡之情？（“日暮”时分，正是倦鸟归巢、旅人思归之际，眼前的“烟波江上”更添迷茫之感。）*提问：“乡关何处是？”一个问句，表达了诗人怎样的情感？（强烈的思乡之情和对故乡的深切眷恋，以及因望不见故乡而产生的迷茫与怅惘。）*提问：“愁”字是全诗的诗眼，它包含了哪些复杂的情感？（对仙人乘鹤而去的怅惘，对人生短暂、世事变迁的感慨，更有浓浓的思乡之愁。）*教师小结：诗人由黄鹤楼的传说起兴，抒发了对人生无常的感慨，接着描绘登楼所见的壮丽景色，最后由景生情，以一“愁”字收束全篇，余味无穷。*学生带着情感齐读尾联，体会诗人的“愁”绪。（四）整体回顾与诵读（约5分钟）1.师生共同梳理诗歌的思路和情感脉络：传说（起）——感慨（承）——写景（转）——抒情（合）（空寂、怅惘）——（开阔、明丽）——（思乡、哀愁）2.配乐朗读：播放轻柔的古典音乐，学生再次齐读全诗，要求读出情感的变化和诗歌的韵味。3.尝试背诵：引导学生根据诗歌的结构和意象进行背诵。（五）拓展延伸（约5分钟）1.师：李白曾多次登临黄鹤楼，并留下了“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等著名诗句。但据说他看到崔颢的《黄鹤楼》后，曾感叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。对此，你有何看法？（引导学生认识到本诗的艺术成就和深远影响。）2.你还知道哪些表达思乡之情的诗句？与本诗的“愁”有何异同？（如李白《静夜思》、马致远《天净沙·秋思》等，引导学生进行比较阅读。）（六）总结作业（约5分钟）1.课堂总结：师：今天我们一同领略了崔颢《黄鹤楼》的艺术魅力。这首诗以其意境开阔、情景交融、语言凝练而成为千古绝唱。希望同学们能将这首诗背诵下来，用心体会其中蕴含的深厚情感和文化底蕴。2.作业布置：*背诵并默写《黄鹤楼》。*结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”或“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的理解。*搜集与黄鹤楼相关的诗词，进行拓展阅读。六、板书设计黄鹤楼崔颢昔人已去——空余（楼）——怅惘黄鹤不返——空悠（云）——感慨（虚）晴川历历——汉阳树芳草萋萋——鹦鹉洲（实）（景）日暮——乡关何处？烟波——使人愁（情）（传说）——（感慨）——（写景）——（抒情）愁（诗眼：思乡、感慨）七、教学反思（预设）本课设计注重以学生为主体，通过诵读、讨论、点拨等多种方式引导学生逐步深入