2026年上半年教师资格证考试学科知识与教学能力(高中语文)试题与答案

2026年上半年教师资格证考试学科知识与教学能力(高中语文)试题与答案2026年上半年中小学教师资格考试学科知识与教学能力（高级中学语文）试题注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。第一部分单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共计45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.某高中语文教研组开展必修上册“文学阅读与写作”任务群单元整体设计，下列篇目不适合纳入本单元学习资源的是（）A.朱自清《荷塘月色》B.关汉卿《窦娥冤》（节选）C.费孝通《乡土中国》D.杜甫《登高》2.在古诗词专题教学中，教师为引导学生践行“以意逆志、知人论世”的文学鉴赏方法，计划推荐同主题拓展阅读篇目，下列选篇最贴合教学目标的是（）A.杨万里《小池》B.陆游《书愤》（早岁那知世事艰）C.杜牧《清明》D.白居易《钱塘湖春行》3.下列语句中，没有语病的一项是（）A.高中语文教学的核心目标是提升学生的核心素养，我们要避免不再将应试分数作为评价学生语文能力的唯一标准。B.《乡土中国》整本书阅读活动开展以来，我校学生不仅对传统乡土社会的结构有了具象认知，而且能够梳理出差序格局、礼治秩序等核心概念。C.学校邀请本地非遗传承人进语文课堂，带来的剪纸、皮影、传统楹联创作等项目，让学生感受到母语文化的多元魅力。D.能否熟练掌握多种文体的写作策略，是高中生达到学业质量水平3要求、完成后续选择性必修课程学习的重要前提。4.文言实词专题复习课上，教师引导学生梳理“假”的多重词义，下列选项中“假”字的含义与“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（《荀子·劝学》）中“假”的含义完全相同的是（）A.乃假道于虞以伐虢（《左传·僖公二年》）B.以是人多以书假余（宋濂《送东阳马生序》）C.假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛（司马迁《报任安书》）D.大臣犯法，无所宽假（《北史·魏世祖纪》）5.针对必修阶段“整本书阅读与研讨”任务群的《红楼梦》专题教学，下列教学设计环节不符合《普通高中语文课程标准（2022年版）》要求的是（）A.设置“金陵十二钗判词与人物命运互证”专项探究任务，引导学生结合文本细节梳理判词的隐喻指向B.组织“红楼饮食文化探究”小组活动，梳理书中不同场景的膳食描写，分析其对人物塑造、情节推进的作用C.要求学生在1个月内完成全书3遍通读，熟练背诵书中所有诗作、楹联内容，期末开展闭卷细节知识点测试D.布置“我眼中的红楼人物”跨媒介表达任务，学生可选择拍摄主题短视频、绘制人物关系图谱、写人物评传等多种形式完成成果输出6.开展“跨媒介阅读与交流”任务群教学，下列教师的教学行为不符合任务群设置初衷的是（）A.引入主流媒体的非遗主题报道、纪录片片段，引导学生对比不同媒介的叙事差异B.组织学生辨析网络热点事件中的不实传言，梳理信息鉴别、溯源的基本方法C.要求学生完全脱离纸质文本资源，所有学习环节都通过短视频制作、直播分享完成D.引导学生学习新媒体评论的写作逻辑，尝试创作适合官方公众号发布的乡土文化宣传短评7.修辞知识专题教学中，教师向学生讲解常见修辞格的判定标准，下列关于句子修辞的表述不正确的是（）A.“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”（白居易《琵琶行》）运用了借代修辞，以“眉”代指头部整体状态B.一个芝麻粒大的小事，被他添油加醋渲染得满城风雨，这句话运用了缩小夸张修辞C.北京早高峰的王府井大街，挤得连一根针都插不进去，这句话运用了借喻修辞，凸显人流密度极大D.“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》）运用了扩大夸张修辞，将抽象愁绪具象化8.某校开设选择性必修阶段“中华传统文化经典研习”拓展课程，下列学习活动设计最贴合该任务群能力培养目标的是（）A.梳理《史记》中本纪、世家、列传不同篇目对同类人物的叙事策略差异，总结纪传体作品的写人艺术B.整理唐宋诗词中出现的常见意象，背诵所有意象的固定内涵以应对考试默写题型C.收集古代文言文中的通假字，按照笔画顺序排列制作成口袋书方便学生随时记忆D.对比元杂剧不同剧作的脚色分工，整理出所有生旦净丑角色的出场频次统计表格9.下列关于《普通高中语文课程标准（2022年版）》中学业质量水平2的表述，说法正确的是（）A.是面向对语文有兴趣、有特长的学生设定的最高发展要求，对应高考选拔性考试评价标准B.是全体高中学生在完成必修课程学习后必须达到的合格要求，是高中毕业的语文学业评价依据C.仅针对整本书阅读、跨媒介阅读等拓展性任务群提出，不适用于文学阅读、写作等基础教学模块D.要求学生能够独立完成学术论文写作，自主开展深度专题研究，形成不少于3万字的研究成果10.写作教学围绕“当代青年的乡村振兴责任”主题开展情境化设计，下列任务设置最不符合情境化写作要求的是（）A.邀请返乡创业的往届毕业生进校园做分享，让学生结合采访内容撰写主题演讲稿，面向全校国旗下讲话使用B.要求学生直接背诵3篇同主题满分范文，调整段落语序后直接提交作为本次写作作业C.安排学生前往本地乡镇特色农业基地走访，撰写面向文旅平台发布的乡村文旅推介宣传文案D.设定虚拟情境：作为返乡大学生村官，给在外求学的同乡写一封邀约信，邀请他们回家乡参与建设11.开展老舍话剧《茶馆》（节选）的专题教学，下列教师对文本的定位解读不准确的是（）A.《茶馆》采用“人像展览式”的戏剧结构，没有贯穿始终的线性冲突情节，通过不同人物的命运浮沉映射时代变迁B.文本中王利发、常四爷、秦仲义三个核心人物的命运走向，共同构成了旧中国社会变迁的缩影C.教学中需要重点梳理全剧的完整戏剧冲突线，按照传统三幕剧的结构分析矛盾的开端、发展、高潮、结局D.作品的语言具备浓郁的京味特色，大量符合人物身份的口语化表达，是其核心艺术价值所在12.文言虚词“之”的用法梳理课上，下列选项中“之”字的用法与其他三项不属于同一类的是（）A.古之学者必有师（韩愈《师说》）B.予独爱莲之出淤泥而不染（周敦颐《爱莲说》）C.爪牙之利，筋骨之强（荀子《劝学》）D.道之所存，师之所存也（韩愈《师说》）13.高中语文作业设计落实“减负提质”的政策要求，下列教学行为符合该理念的是（）A.古诗文学习环节要求学生将每篇诗文抄写10遍，强化记忆效果B.按照学生学业水平分层设计探究性作业，摒弃机械重复的识记类任务，不同层次学生可选择适配自己能力的探究难度C.所有课后作业都要求学生当天完成并提交，不设置任何拓展性、开放性的长期探究任务D.取消所有课外阅读类作业，全部课时用来完成同步习题训练，提升学生应试答题速度14.开展朱自清散文《荷塘月色》的文本解读教学，下列教学切入点不符合文本创作背景与核心内涵的是（）A.引导学生反复诵读文中通感手法的使用段落，体会现代散文的语言审美特质B.梳理作者的游踪脉络，分析作者情绪从“颇不宁静”到获得片刻审美慰藉再回归现实的变化过程C.将教学核心目标定位为批判朱自清的小资产阶级软弱性，分析其没有参与革命斗争的消极立场D.拓展对比朱自清《背影》《荷塘月色》的风格差异，感受作者散文创作的多元面貌15.根据《普通高中语文课程标准（2022年版）》的规定，下列关于必修阶段18个学习任务群的课时占比描述，符合课标要求的是（）A.“文学阅读与写作”任务群的课时占比不低于必修阶段总课时的25%B.“整本书阅读与研讨”任务群的课时占比不低于必修阶段总课时的50%C.“语言积累、梳理与探究”任务群不需要安排任何必修课时，全部内容留给学生自主完成D.“中华优秀传统文化经典研习”任务群的课时占比必须达到必修阶段总课时的70%以上第一部分单项选择题参考答案及解析1.答案：C解析：费孝通《乡土中国》属于必修阶段“整本书阅读与研讨”任务群的指定学习篇目，不属于“文学阅读与写作”任务群的文学类文本范畴，其余三个选项均为文学审美类文本，符合该任务群的选文要求。2.答案：B解析：“以意逆志、知人论世”要求读者结合作者的人生经历与时代背景探究文本的情感内涵，陆游《书愤》创作于他人生后期仕途受阻、报国之志难伸的阶段，结合南宋抗金的时代背景与陆游的人生履历解读文本，能够充分落实该鉴赏方法，其余三个选项均为浅近的写景抒情小诗，不需要复杂的背景支撑即可完成鉴赏。3.答案：C解析：A项否定失当，应删去“避免”或者“不再”；B项逻辑语序不当，应调整为“学生不仅能够梳理出差序格局、礼治秩序等核心概念，而且对传统乡土社会的结构有了具象认知”；D项两面对一面，应删去“能否”。C项表述不存在语病。4.答案：A解析：题干中“假”的含义为“借助、借用”，A项“假道”即借道，词义与题干完全一致；B项意为“借给”，C项意为“假如”，D项意为“宽容”，均不符合要求。5.答案：C解析：课标明确规定整本书阅读任务群不能将知识点识记作为核心考核目标，要求学生背诵所有诗作、开展闭卷测试的做法违背了整本书阅读重在探究、提升阅读能力的初衷。6.答案：C解析：跨媒介阅读任务群的核心是引导学生掌握不同媒介的表达特点，完全脱离纸质文本的要求偏离了母语学习的基本规律，不符合任务群设置初衷。7.答案：C解析：“挤得连一根针都插不进去”采用的是夸张修辞，没有喻体存在，不属于借喻，该选项表述错误。8.答案：A解析：其余三个选项的活动均指向碎片化的知识点识记，A项活动引导学生深入梳理传统经典的叙事艺术，符合“中华传统文化经典研习”任务群深度研读、提升文言审美能力的培养目标。9.答案：B解析：学业质量水平2是全体高中生完成必修学习后的合格要求，对应高中毕业评价标准，水平3对应高考选拔性考试要求。10.答案：B解析：背诵范文直接套写的任务完全脱离情境化要求，无法实现提升学生真实写作能力的目标。11.答案：C解析：《茶馆》属于典型的“人像展览式”戏剧，不存在传统三幕剧式的完整线性冲突线，该定位不符合文本的艺术特质。12.答案：C解析：C项“之”是定语后置的标志，其余三个选项的“之”均为结构助词，用于主谓之间取消句子独立性或者表示修饰关系。13.答案：B解析：分层设计探究性作业摒弃机械训练，符合课标与“减负提质”的政策要求，其余选项均指向题海战术，违背教学规律。14.答案：C解析：将文本解读过度拔高到政治批判层面，脱离了《荷塘月色》创作时作者身处1927年动荡环境中内心苦闷、寻求审美慰藉的基本语境，不符合文本的核心内涵。15.答案：A解析：课标明确规定“文学阅读与写作”任务群在必修阶段占比不低于总课时的25%，其余三个选项的课时占比描述均不符合课标规定。第二部分案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题25分，共计65分）阅读《登高》的某班级教学实录片段，完成第16题。教学片段：师：今天我们学习杜甫的七言律诗《登高》，首先给大家3分钟时间自由诵读，读准字音、找准节拍，之后我们请同学分享诵读感受。生1：我觉得颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”读起来特别有力量，好像有万千的落叶在眼前飘。师：很好，那接下来我们完成第二个学习任务：把诗句中的“落木”替换成“落叶”，对比两个词的表达效果有什么差异？给大家5分钟时间独立思考，写下自己的鉴赏结论。生2：“落木”比“落叶”更有萧瑟、空旷的感觉，好像叶子已经落得差不多了，树的枝干都露出来了，更能体现深秋的悲凉感。师：你说得非常到位。接下来第三个任务：我给大家分发安史之乱的时代背景材料、杜甫晚年漂泊西南的人生经历资料，大家结合这些资料，写一段150字以内的诗歌赏析文字，分析这首诗蕴含的情感。16.请从普通高中语文课标相关理念出发，评析上述教师教学任务设计的突出优点，同时指出教学设计中存在的不足，并说明优化方案。（20分）参考答案：该教学设计的优点集中体现在三个维度：第一，任务设置层层递进，符合学生的认知规律，从诵读感知到语言品鉴再到情感深挖，完全契合“文学阅读与写作”任务群“感受作品的语言魅力、把握作品的内涵意蕴”的培养要求，把语言建构与运用作为核心抓手，避免了传统诗歌教学重背景轻文本的误区。第二，文本品读的切入点精准，“落木”与“落叶”的替换对比任务，直接锚定七言律诗的炼字艺术，引导学生在细微的语言辨析中建立文本细读的意识，有效规避了鉴赏类题目的空泛化表达。第三，教学资源的选择贴合学情，将知人论世的背景资料作为辅助鉴赏的工具，没有脱离文本直接灌输作者生平，保障了学生的自主探究空间。但该设计也存在两处明显不足：一是任务实施过程中缺少协作探究环节，所有任务都要求学生独立完成，没有搭建小组协作的交流平台，学生之间的思维碰撞不足，部分基础薄弱的学生无法完全自主完成深度品鉴任务。优化时可以增设4人小组合作探究环节，在独立思考的基础上，小组内部分享不同学生对“落木”意象的个性化解读，整合小组成员的观点后形成统一的小组鉴赏成果，面向全班展示。二是文本整合度不足，没有形成群文关联，教学仅停留在单篇文本解读层面，无法帮助学生建立对杜甫晚年律诗风格的整体认知。优化时可以引入杜甫同期创作的《旅夜书怀》作为群文对比资源，引导学生对比两首诗的意象选择、情感表达的共通性，更系统地把握杜甫沉郁顿挫的诗风特质。阅读学生习作《以青春微光，照山乡远方》的节选片段，完成第17题。节选片段：我的表姐是一名乡村小学的语文老师，去年她从省会的名牌大学毕业之后，没有选择留在大城市工作，而是揣着一摞沉甸甸的备课笔记，坐了三个小时的大巴车，扎进了我们老家那个被群山环绕的小山村。刚到学校的时候，教室的窗户玻璃破了好几个洞，冬天山风顺着缝隙灌进来，孩子们的手上都长着冻创，可他们的眼睛亮得像山涧的星星。表姐把城里学到的趣味教学方法带到了山村里，她给孩子们开绘本课、戏剧课，领着大家在村子里的老樟树下读诗歌，把每一个孩子的梦想都记在自己的笔记本里。有人说年轻人大可不必守在山里过苦日子，可表姐说，山乡的孩子从来不是等待被“救济”的对象，他们自己就是未来照亮家乡的火种。当代青年的责任从来不是挂在嘴边的口号，而是一步步踩在泥土里的脚印，我们手里的每一束微光，汇聚起来就能照亮山乡通往富裕的坦途。17.请根据高中语文写作教学的评价要求，写出该习作的两个突出优点，找出其中一处错别字与一处表达瑕疵，写出具体修改建议。（20分）参考答案：该习作的突出优点：第一，叙事选材贴近真实生活，以身边的返乡支教青年作为核心书写对象，避免了同主题作文空喊口号的通病，细节描写具象可感，“揣着一摞沉甸甸的备课笔记”“眼睛亮得像山涧的星星”等细节极具画面感，真情实感饱满。第二，立意精准有深度，没有停留在“青年返乡奉献”的传统叙事层面，进一步点出山乡孩子本身就是建设家乡的火种，体现出对“乡村振兴”主题的个性化思考，具备当代青年的独立价值判断。文中错别字为“冻创”，正确写法应为“冻疮”。表达瑕疵为“我们手里的每一束微光”搭配不当，前文将青年人的付出、理想喻为微光，“手里”与微光的搭配不符合日常表达逻辑，可修改为“我们心中的每一束微光”，既呼应前文“眼睛亮得像星星”的细节，也契合价值传递的叙事语境。第三部分教学设计题（本大题共1小题，共计40分）阅读人教版高中语文必修上册第七单元《赤壁赋》原文，完成第18题。（文本略，采用苏轼《赤壁赋》传世通行版本）18.作为必修上册第七单元的篇目，请完成以下教学设计任务：（1）设计一段300字左右的教学导入，要贴合单元“感悟自然与人生的超越”的核心主题。（10分）（2）设计本节课的核心教学环节，要求时长40分钟，凸显学生主体地位，落实文言诵读、审美鉴赏、文化理解的多层目标。（20分）（3）设计两个分层课后作业，兼顾不同学业水平学生的探究能力，符合新课标“减负提质”的要求。（10分）参考答案：（1）教学导入设计：同学们，我们之前已经学习过苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，那句“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”写尽了他被贬黄州途中的豁达心境。1082年的秋冬时节，曾经遭遇“乌台诗案”、险些丧命的苏轼，两次泛舟黄州城外的赤壁之下，留下了两篇千古名作《赤壁赋》与《后赤壁赋》。不同于我们以往读过的吊古伤今作品，他没有在这里感叹壮志难酬的愤懑，而是从江水、明月、清风这些最寻常的自然意象里，参透了人生的短暂与永恒的辩证关系。今天我们一同走进这篇《赤壁赋》，看看苏轼是