部编人教版三年级语文上册：4古诗三首

引言：与古诗同行，感受文字之美古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。部编人教版三年级语文上册的第四单元，精选了三首脍炙人口的古诗——《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》。这些诗作篇幅短小，语言生动，意境优美，适合三年级学生诵读和理解。本单元的学习，旨在引导孩子们初步感受古诗的魅力，培养阅读古诗的兴趣，积累语言素材，并在诵读中体会诗人所描绘的画面和表达的情感。下面，我们将逐首进行细致的解析与学习指导。一、《山行》——杜牧笔下的秋日私语（一）走近诗人与创作背景《山行》的作者是唐代诗人杜牧。杜牧，字牧之，他的诗歌风格俊爽清丽，自成一家。这首诗描绘的是诗人在山中行走时所见到的秋日美景，展现了一幅动人的山林秋色图。（二）诵读指导：读出韵律与节奏“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诵读时，要注意停顿和重音。例如，“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”读准“斜（xiá）”、“生（shēng）”、“坐（zuò）”等字的读音和声调，感受诗歌的韵律美。（三）词句解析与诗意理解1.远上寒山石径斜：“远上”点明了诗人行进的方向和距离，是向远处的山上走去。“寒山”指深秋时节带有寒意的山。“石径斜”则描绘了山间小路的形态，弯弯曲曲，坡度平缓。此句开篇便勾勒出一条伸向深秋山峦的蜿蜒石径。2.白云生处有人家：“白云生处”描绘了白云缭绕的地方，给人以高远、幽静之感。“有人家”则在幽静的山林中增添了一丝人间烟火气，也暗示了山路的深远。3.停车坐爱枫林晚：“停车”是行为的转折，为什么要停车？“坐爱枫林晚”给出了答案——因为喜爱这傍晚时分的枫树林。“坐”在这里是“因为”的意思，要特别提醒学生注意。4.霜叶红于二月花：这是全诗的点睛之笔。经霜打过的枫叶，比春天二月盛开的鲜花还要红艳。诗人用对比的手法，突出了枫叶的艳丽，也表达了对秋天美景的无限赞美之情。（四）体会情感与画面这首诗通过描绘寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等景物，构成了一幅色彩明丽、意境深远的秋日山林图。诗人不仅仅是在写景，更是在景中寄情，表达了对深秋山林景色的喜爱和赞美。特别是“霜叶红于二月花”一句，打破了人们通常认为春天最美的观念，展现了秋天独特的生机与魅力。在教学中，可以引导学生想象自己就是诗人，走在这样的山路上，看到如此美丽的枫林，会是怎样的心情。（五）学习建议1.图文结合：可以让学生观察课文插图或相关的枫林图片，直观感受“霜叶红于二月花”的美景。2.想象描述：鼓励学生用自己的话描述诗中的画面，锻炼口头表达能力。3.积累运用：理解并背诵古诗，尝试用“……红于……”的句式造句。二、《赠刘景文》——深秋时节的勉励之歌（一）走近诗人与创作背景《赠刘景文》的作者是北宋著名文学家苏轼，字子瞻，号东坡居士。这首诗是苏轼写给好友刘景文的一首勉励诗。当时刘景文已年老失意，苏轼以此诗勉励他不要意志消沉，要珍惜时光，乐观向上。（二）诵读指导：读出情谊与力量“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”诵读时，前两句语速可稍缓，读出秋末的萧瑟与菊花的坚韧；后两句则应语气坚定，充满鼓励的意味。注意“擎（qíng）”、“犹（yóu）”、“橙（chéng）”等字的读音。（三）词句解析与诗意理解1.荷尽已无擎雨盖：“荷尽”指荷花凋谢。“擎雨盖”原指雨伞，这里比喻荷叶舒展的样子，像撑开的雨伞一样。此句描绘了秋末荷叶枯萎、不再有夏日遮雨之态的景象。2.菊残犹有傲霜枝：“菊残”指菊花凋谢。“犹有”是“仍然有”的意思。“傲霜枝”指菊花虽然凋谢了，但它的枝干依然挺立，不畏寒霜。这句诗赞美了菊花不畏严寒的品格。3.一年好景君须记：“君”是对对方的尊称，相当于“您”。“须记”是“一定要记住”的意思。诗人提醒友人，一年之中还有美好的景致值得记住。4.最是橙黄橘绿时：“最是”是“正是”、“尤其是”的意思。“橙黄橘绿时”指橙子发黄、橘子将熟的秋末冬初时节。这是诗人认为一年中最好的景致。（四）体会情感与哲理这首诗的前两句写景，通过“荷尽”、“菊残”描绘了秋末的萧瑟景象，但“犹有傲霜枝”又展现了菊花的不屈精神。后两句则由景入情，以“橙黄橘绿”这一丰收的景象，勉励友人要看到生活中的美好和希望，珍惜时光，乐观面对。诗人借秋景表达了对友人的深切关怀和劝勉之情，同时也蕴含着“一年之中，美好的事物总会存在，不应因一时的失意而消沉”的人生哲理。（五）学习建议1.理解对比：引导学生理解“荷尽”与“菊残犹有傲霜枝”的对比，以及“橙黄橘绿”所代表的希望。2.联系生活：鼓励学生联系自己的生活体验，谈谈遇到困难时应该怎么做。3.感悟哲理：初步体会诗中蕴含的积极乐观的人生态度。三、《夜书所见》——秋夜思乡的温馨画卷（一）走近诗人与创作背景《夜书所见》的作者是南宋诗人叶绍翁。这首诗描写了诗人在秋夜客居他乡时的所见所感，抒发了浓浓的思乡之情。（二）诵读指导：读出秋夜的静谧与乡愁“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”诵读时，整体基调应略带伤感和思念。“萧萧”一词要读得轻柔，仿佛能听到落叶的声音。“动客情”要读出诗人内心的波动。注意“萧（xiāo）”、“挑（tiǎo，用细长的东西拨弄）”、“促织（蟋蟀）”、“篱落（篱笆）”等字词的读音和含义。（三）词句解析与诗意理解1.萧萧梧叶送寒声：“萧萧”是形容风吹梧桐叶发出的声音。“梧叶”指梧桐树的叶子。“送寒声”指秋风送来阵阵寒意。此句以听觉和触觉写出了秋夜的凄清。2.江上秋风动客情：“江上秋风”点明了时节和地点（江边）。“动客情”指秋风触动了在外漂泊的游子（客）的思乡之情。3.知有儿童挑促织：“知有”是“料想有”、“知道有”的意思。“挑促织”指儿童用小棍等拨弄蟋蟀，进行捕捉或玩耍。4.夜深篱落一灯明：“夜深”点明时间已晚。“篱落”指篱笆。“一灯明”指篱笆那边透出一盏灯火。这盏深夜的灯火，是儿童挑促织的场景。（四）体会情感与细节这首诗以秋夜为背景，通过“梧叶萧萧”、“寒声”、“秋风”等意象，营造了一种凄清的氛围，触动了诗人的思乡之情。后两句则通过描写“儿童挑促织”和“夜深篱落一灯明”的温馨画面，以乐景衬哀情，更反衬出诗人客居他乡的孤独和对家乡的思念。那盏灯火，不仅照亮了儿童的游戏，也勾起了诗人对童年、对家乡的美好回忆。全诗语言朴素，情感真挚，情景交融。（五）学习建议1.感受氛围：引导学生闭上眼睛，聆听老师或录音范读，感受诗中的秋夜氛围。2.体会乡愁：通过提问，引导学生理解“客情”指的是什么，诗人为什么会产生这样的情感。3.想象细节：鼓励学生想象儿童挑促织的有趣场景，以及诗人看到这一幕时的内心活动。结语：在古诗的浸润中成长这三首古诗，或描绘秋日美景，或抒发勉励之情，或表达思乡之愁，都以其精炼的语