人教部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案设计

人教部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案设计一、教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读课文，背诵并默写这三首古诗词。*初步掌握通过抓关键词、想象画面等方法理解古诗词大意，体会诗人情感的学习方法。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗词的语言，感受诗词的意境。*借助课后注释、工具书及教师补充的背景资料，自主理解诗词内容，培养学生的自学能力。3.情感态度与价值观：*感受《山居秋暝》所描绘的山间秋夜的宁静优美，体会诗人寄情山水的高洁情怀和对理想生活的追求。*体会《枫桥夜泊》中诗人旅途中的孤寂忧愁之情，感受古诗的意境美和情感美。*理解《长相思》中词人对故乡的深切思念之情，感悟军旅生活的艰辛与思乡情切的矛盾。*培养学生对祖国传统文化的热爱，提升审美情趣。二、教学重难点1.教学重点：*理解三首古诗词的大意，体会诗人所表达的思想感情。*有感情地朗读、背诵并默写三首古诗词。2.教学难点：*品味诗词精炼传神的语言，感受诗词所描绘的意境，真正做到“诗中有画，画中有诗”。*理解《山居秋暝》中“王孙自可留”的含义，体会诗人的心境；理解《枫桥夜泊》中“愁”字的内涵；体会《长相思》中“聒碎乡心梦不成”的复杂情感。三、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含诗词原文、作者简介、写作背景、相关图片、音频范读等），准备与诗词意境相符的音乐。2.学生准备：预习课文，朗读古诗词，借助注释初步理解字词意思，圈点勾画疑难之处。四、课时安排2课时五、教学过程第一课时(一)导入新课，激发兴趣1.同学们，中国是诗的国度，古诗词是我国文化宝库中的一颗璀璨明珠。今天，我们将一同走进古诗的意境，去感受诗人笔下那独特的情怀与景致。这节课，我们先来学习两首唐诗：王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》。（板书课题）2.简介作者王维（唐代山水田园诗派代表，诗中有画，画中有诗）和张继（唐代诗人，其《枫桥夜泊》流传千古）。(二)初读感知，读准读顺——学习《山居秋暝》1.教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。2.学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音读准字音。3.指名朗读，师生共同纠正字音、节奏。重点指导“暝（míng）”、“浣（huàn）”、“聒（guō）”（此字为本课另一首词中，但可提前预热）、“更（gèng）”等字的读音。4.全班齐读，要求读得正确、流利。(三)再读理解，品味意境——学习《山居秋暝》1.解题：“山居秋暝”是什么意思？（秋日傍晚在山中居住所见的景色。）2.学生结合注释，自主疏通诗句大意，小组内交流讨论，教师巡视指导。3.逐句品析，感受画面：*“空山新雨后，天气晚来秋。”*提问：“空山”真的是空无一人吗？“新雨”带来了怎样的感觉？这两句描绘了怎样的画面？（引导学生感受雨后山林的清新、宁静、凉爽。）*“明月松间照，清泉石上流。”*提问：这两句诗中，你看到了哪些景物？（明月、松林、清泉、山石）这些景物构成了一幅怎样的画面？（引导学生想象月光透过松林洒下，清泉在石上流淌的清幽之景，感受“诗中有画”的特点。）*指导朗读，读出画面的静谧与美好。*“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”*提问：这两句诗写出了怎样的情景？（竹林中传来欢声笑语，是洗衣的女子归来了；荷叶轻轻摇动，是渔船顺流而下。）*这两句是动态描写，与前两句的静态描写形成对比，这样写有什么好处？（以动衬静，更显山林的幽静，也增添了生活气息。）*“随意春芳歇，王孙自可留。”*提问：“春芳歇”是什么意思？诗人为什么说“王孙自可留”？（春天的芳华凋谢了，但秋天的山中依然景色迷人，足以让人流连忘返。表达了诗人对这种田园生活的喜爱和向往，愿意留下来。）*体会诗人寄情山水、淡泊名利的高洁情怀。4.整体感知：这首诗描绘了怎样的景色？表达了诗人怎样的思想感情？5.配乐朗读，想象画面，尝试背诵。(四)学法迁移，自主探究——学习《枫桥夜泊》1.用学习《山居秋暝》的方法自学《枫桥夜泊》。2.学生自由朗读，注意字音和节奏。重点指导“泊（bó）”、“啼（tí）”、“愁（chóu）”、“寺（sì）”。3.结合注释，理解诗句大意，小组交流。4.师生共同品析：*“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”*提问：这两句诗描写了哪些景物？（月落、乌啼、霜、江枫、渔火）这些景物给你什么感受？（凄清、寒冷、萧瑟）*“对愁眠”的“愁”字是全诗的点睛之笔，诗人因何而愁？（旅途孤寂、思乡之情等）*“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”*提问：“夜半钟声”有什么作用？（在寂静的夜里，悠扬的钟声传来，更添孤寂忧愁之感，也点明了时间。）*想象一下，诗人在客船上听到钟声，会是怎样的心情？5.讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？（旅途中的孤寂、忧愁、思乡之情。）6.指导朗读，读出那份愁绪与凄凉。尝试背诵。(五)课堂小结，巩固提升1.今天我们学习了两首唐诗，感受到了不同的意境和情感。《山居秋暝》是清新宁静的，《枫桥夜泊》是孤寂忧愁的。2.再次朗读两首诗，体会它们不同的韵味。3.作业：背诵并默写《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。第二课时(一)复习回顾，导入新课1.背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。2.提问：这两首诗分别表达了诗人怎样的情感？3.导入：今天我们来学习一首清代的词——纳兰性德的《长相思》。（板书课题）简介纳兰性德（清代著名词人，其词以“真”取胜，风格清丽婉约，尤善写相思之情）。(二)初读词牌，感知韵律——学习《长相思》1.介绍词牌名“长相思”，是词的格式名称，与词的内容不一定有关。2.教师范读，学生注意字音、节奏和情感。3.学生自由朗读，读准字音，读通句子。重点指导“程（chéng）”、“榆（yú）关”、“那（nǎ）畔”、“聒（guō）”。4.指名朗读，师生共同评议，强调词的节奏感。(三)品读词句，体会深情——学习《长相思》1.学生结合注释，疏通词句大意，不懂的地方做标记。2.逐句（阕）理解：*上阕：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”*提问：“山一程，水一程”说明了什么？（路途遥远、行军艰辛）“身向榆关那畔行”点明了什么？（行军的方向）“夜深千帐灯”描绘了怎样的景象？（夜晚宿营，营帐众多，灯火点点，场面壮观，但也暗示了将士们的思乡之情。）*指导朗读，读出征途的漫长与艰辛。*下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”*提问：“风一更，雪一更”写出了什么？（塞外环境的恶劣，风雪交加。）*“聒碎乡心梦不成”是什么意思？（风雪声嘈杂，搅碎了思乡的心，使人无法入眠。）“聒”字用得好在哪里？（形象地写出了风雪声的嘈杂刺耳，以及对思乡人的侵扰。）*“故园无此声”表达了怎样的情感？（对故乡宁静祥和的思念，对眼前风雪交加的行军生活的厌倦。）3.体会情感：这首词表达了词人怎样的思想感情？（深沉的思乡之情，以及对军旅生活的艰辛感受。）4.讨论：上阕写景，下阕抒情，情景是如何交融的？（上阕的山水行程、千帐灯火，为下阕的思乡之情做了铺垫；下阕的风雪之声，直接触发并深化了思乡之情。）(四)对比感悟，拓展延伸1.比较《枫桥夜泊》和《长相思》：*相同点：都表达了思乡之情。*不同点：《枫桥夜泊》是游子在旅途中的孤寂忧愁；《长相思》是将士在行军途中的思乡之苦，更添了一份对军旅生活的无奈。2.指导有感情地朗读全词，读出词人的思乡之切和内心的不平静。尝试背诵。(五)总结回顾，升华情感1.这三首古诗词，或描绘山水美景，或抒发旅途愁思，或倾诉思乡深情，都具有极高的艺术魅力。它们是我国古代文学的瑰宝，值得我们反复吟咏品味。2.谈谈学习这三首古诗词后的收获和感受。(六)布置作业1.背诵并默写《长相思》。2.选择其中一首古诗词，展开想象，将其改写成一篇写景或叙事的短文。3.搜集并阅读其他描写山水风光或抒发思乡之情的古诗词。六、板书设计21古诗词三首《山居秋暝》(唐·王维)空山新雨秋晚明月清泉静竹喧莲动动（清新宁静寄情山水向往田园）王孙自可留《枫桥夜泊》(唐·张继)月落乌啼霜满天江枫渔火对愁眠钟声客船（孤寂忧愁旅途中的思乡）愁《长相思》(清·纳兰性德)山一程，水一程——征途遥远（写景）夜深千帐灯——思乡铺垫风一更，雪一更——环境恶劣（抒情）聒碎乡心梦不成——思乡情切故园