听觉障碍儿童学前融合教育支持策略探析

1、龙源期刊网 HYPERLINK / 听觉障碍儿童学前融合教育支持策略探析作者：林海英李楠来源：学园2014 年第 27 期【摘要】学前融合教育是指有特殊需要的06 岁学前儿童能真正地和其他正常发展同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。听障儿童通过早期发现、早期诊断及早期干预，听力损失情况得到较好补偿，并在语言、认识等方面获得发展。越来越多学前听障儿童进入普通幼儿园，参与学前融合教育。本文在阐述学前融合教育内涵的基础上，对听障儿童的心理发展特征进行分析，并根据听障儿童发展需要，提出可从融合模式选择、教学支持策略、心理环境创 设、教师专业培训及支持服务等方面提升听障儿童学前融合教育支持服务水平，以

2、促进听障儿童学前融合教育质量的提升。【关键词】听障儿童学前融合教育支持策略【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）27-0009-03学前融合教育是指有特殊需要的06 岁学前儿童能真正地和其他正常发展同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。其源于“每个儿童都能学习”的教学思想，提倡融合而非隔离，认 为不管儿童的能力多么不同，他们都有权利积极参与到学前教育的各项活动中。随着中国随班就读工作的持续开展，学前融合教育也处于逐步发展阶段。听觉障碍指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。随着听力检测技术及助听技术的发 展，听障儿童通

3、过早期发现、早期诊断及早期干预，听力损失情况得到较好补偿，并在语言、认识等各方面均获得发展。越来越多学前听障儿童进入普通幼儿园，参与学前融合教育。然 而，当前中国在开展学前融合教育中还存在着诸多不足之处，影响着学前融合教育的质量。听觉障碍儿童有着自身的特点，需要个别化服务和支持策略来辅助听障儿童更好地融入普通幼儿园环境。本文将在梳理学前融合教育的内涵和分析听障儿童心理发展特点及特殊教育需求的基础上，阐述听障儿童学前融合教育的支持策略，以期为中国开展听障儿童学前融合教育实践提供启发和指导。一学前融合教育的内涵学前融合教育并非简单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动；反之， 它是通过

4、具体的教育实践和相关服务支持来体现的。2009 年，美国特殊儿童协会幼儿教育分 会（DEC）和全美幼儿教育协会（NAEYC）联合发表关于早期融合教育的立场声明：“早期融 合教育包含了一系列的价值观、政策与教育实践，以支持每位婴幼儿及其家庭，无论其能力如何，都能作为家庭、社区和社会完整的一员，广泛参与各种活动和情境。”此声明强调从三个 方面来判断融合教育效果：（1）特殊幼儿、教师和家长具备归属感和成员权利；（2）发展积 极的社会关系和友谊；（3）最大限度地开发幼儿的潜能。可见学前融合教育的主要目的在于促进特殊儿童参与和融入，同时将归属感、社会关系发展及潜能开发作为评价融合教育效果的评价指标。中国

5、一些学者也对听障儿童早期融合的状况进行了一些研究。研究结果表明，融合教育环境下听障幼儿存在上课常规差、教学活动参与性不高以及同伴交往技能不够等问题。还有研究结果显示听力情况比较好、口语能力发展比较好的听障儿在普通班级适应情况比较好，听力情况不佳的听障儿童则与健听儿童很难进行交流。可见，为让听觉障碍儿童更好地融入普通学前教育环境、发展积极的社会关系与友谊及获得能力发展则需要根据听障儿童的障碍特征及个别化教学需求，为其提供相应支持策略。二学前听障儿童的心理发展特征听障儿童的核心障碍是听觉能力障碍，从而影响其语言、认知等方面的发展。助听器及人工耳蜗等助听设备充分利用听障儿童的残余听力对其进行听力补偿

6、，为听障儿童语言、认知等方面的能力发展提供基础。但当前的助听设备尚未能准确替代精密的人耳构造，因此听障儿童在听觉上还存在诸多限制，进而对其语言发展、社会性发展、认知发展等方面有所影响。具体表现在如下方面：听觉能力方面第一，在嘈杂环境下倾听效果不佳。根据幼儿的学习方式和特征，幼儿园中的一日大多以各类活动为主，而当前幼儿园中的班额较大。因此听障儿童参与普通幼儿园的各类活动时，因嘈杂的环境，其听力状况较为不佳，进而影响听障幼儿参与互动及与同伴的有效互动。第二，对教学环境的声学状况有独特要求。室内的声波遇到四周墙面和顶棚会产生反射， 而这种反射过程是往复多次的。如果这些反射声在直达声到达听者50ms

7、后仍多次反射而继续 存在，直到一段时间后才衰减消失，听起来就会有一种余音不绝的感觉，这种过程与现象称为混响。混响时间是用来衡量空间里混响严重与否的指标。若教室内的混响时间过长，将使教室的声音变得模糊不清，进而干扰儿童对声音的听取。由于听觉能力的缺损，听力损失儿童对声音的听取较健听儿童更为困难。语言发展方面第一，听障儿童的语言能力发展方式与普通幼儿存在一定差异。学前阶段是口语发展的关键时期，普通幼儿的语言学习方式以语言习得为主，即幼儿通过日常交往，就能不断积累语言经验，从而逐步发展形成较为成熟的口语能力。而听障幼儿由于听觉能力上的损失，使其在日常交往中主动习得语言的能力较差，主要需要依靠更为结构

8、化的语言学习方式来学习语言。如对词汇的理解和使用认知都较为片面，难以在多种情境下使用；所掌握的词汇较为单一，无法在自然习得中获得可表示同一意思的同义词等。第二，部分听障幼儿因其听力损失程度较为严重、听力补偿效果不佳、发音器官功能发展薄弱等原因，从而导致其语言清晰度较差，影响其与普通幼儿的语言沟通过程和有效程度。第三，因语言运用经验不足及语言学习方式的影响，听障儿童在语言运用能力方面的发展也可能落后于普通幼儿，影响其社会交往能力的发展。因听觉能力上的限制和语言能力发展上的一些不足，可能对听障儿童社会性发展、认知能力等发展造成一些影响。对社会性发展的影响可能表现在同伴交往过程中，听障儿童因语言沟通

9、能力的不足，从而难以参与和融入各类活动，难以与普通幼儿顺利开展交往活动，进而可能引发一些行为问题。在认知发展方面，由于听障幼儿在早期语言经验及听觉经验上的缺失，可能在一定程度上影响其抽象思维及逻辑思维的发展，导致其在一些认知能力上的不足。然而， 需注意的是以上所描述的心理发展特征均因听障儿童的个体情况不同而存在一些个体差异，具体情况还需教师对听障儿童个体进行详细评估和分析。三听障儿童学前融合教育的支持服务需求及策略根据听障儿童心理发展特征，学前融合教育支持服务需求主要体现在两个方面：（1）听 障儿童的学前融合教育需要针对听障儿童发展中的不足进行补偿教育，承担着早期干预的任 务；（2）为促进听障

10、儿童更好地融入学前融合教育环境，需要为其提供多样化的支持服务。根据听障儿童发展需要，选择适合的融合模式根据学生的融合程度将融合教育分为完全融合、部分融合和资源融合三种。完全融合是将特殊幼儿安置于普通幼儿班级，与普通幼儿一起参与学前活动，接受教育。部分融合是让特殊幼儿在每周或者每天某些固定时间，回归普通环境，与普通幼儿相处，共同活动，大多数时间仍与特殊同伴被安置于原特殊教育班级。资源融合则强调将安置于普通环境中的幼儿，分别以部分时间抽离的方式，接受具有学前特殊教育专长的资源教师个别指导或进行个别化教育。需根据听障儿童的个体需要来选择不同的融合教育模式。尤其对于听力损失较为严重，且听力补偿不到位以

11、及语言发展水平较低的幼儿设置部分融合或资源融合的模式为佳。在融合活动之 外，需为听障儿童设置个别化的听力语言康复训练，以满足其个别化教学及早期康复训练的需要。这些早期康复训练根据听障幼儿的发展需要可包含听觉能力训练、语言能力训练、言语矫治等内容。探索支持策略，提升听障儿童参与质量一些研究表明，在融合教育环境下听障幼儿的主要问题包括上课常规差、教学活动参与性不高以及同伴交往技能不够。也有一些研究者指出，听障幼儿在与普通幼儿交往过程中，较少主动发起交往且交往质量不佳，导致听障儿童逐渐疏远普通幼儿。为促进融合教育质量的提 升，在集体教学及其他幼儿园的一日生活活动中需为听障幼儿提供相应的支持和辅助，以

12、促进听障幼儿更好地融入各类活动环境中。在集体教学中，幼儿园需考虑教室的声学环境（如混响时间等），为听障幼儿设置良好的声学环境。此外，使用FM 调频系统也是一项较好的支持策略。FM 调频系统通过由靠近说话者身上的麦克风，搭配幼儿的助听设备，将语音信号直接传送到耳朵，从而降低噪音、距离或回音的影响。通过使用FM 调频系统可以帮助听障幼儿在集体教学中较好地接受听觉信息，提升其集体学习质量。此外，一些研究还发现一些有效的教学支持策略，如合作教学方案，即集体教学中以一主教一协教的形式进行。协助教师坐在听障幼儿的身边协助主教教师上课。准备性教学是在上课之前帮助听障儿童对教学内容做相关的经验准备，主要由研究

13、者实施。通过实施一到两次的合作教学和准备性教学方案，听障幼儿上课的参与性略有提高。在其他分散活动中，如角色游戏、个别化学习、运动活动等活动中，需为听障幼儿提供个别化指导和支持，以促进其更好地参与活动和进行良好的同伴互动。由于听障幼儿在嘈杂环境中倾听能力的不足以及其在语言运用能力、语言清晰度等方面发展落后，导致其难以参与角色游戏等活动和进行有效的同伴互动，因此教师可更加关注听障儿童的游戏状况，适时提供积极行为支持，进行适度的引导和示范，帮助听障幼儿更好地参与游戏活动。此外，也有研究者将准备性教学的技能运用于此，即事先帮助听障幼儿熟悉相关游戏主题及游戏规则等，促进听障幼儿理解游戏主题并加入相关游戏

14、。创设宽松、接纳的心理环境学前融合教育环境中，听障儿童归属感的获得、社会关系发展及潜能发展均需在一个宽 松、接纳的环境中才能获得。良好的心理环境包括师生互动、同伴互动及家园互动。首先，教师要以尊重和发展的眼光看待听障幼儿，在为其设置个别化教学策略及环境布置的同时，也应相信听障幼儿同样具有发展潜能。在提供支持的同时，根据幼儿能力的发展逐渐减少这些支 持，帮助听障幼儿逐渐独立和更好地融入普通幼儿园环境。其次，为促进同伴互动，教师有意识地培养普通幼儿对听障儿童的接纳，营造平等互助的同伴互动氛围。同时依据幼儿年龄特征开展合作学习或小组活动，自然促进听障儿童参与和融入同伴的共同活动。最后，家园沟通在听障

15、儿童学前融合教育中起着十分重要的作用。听障儿童家长需与学前教育机构积极沟通，参与听障儿童的早期干预计划及相关支持服务策略的制定。同时需让普通幼儿家长了解听障儿童的发展特征与情况，理解早期融合教育的意义和理念，从而真正接纳听障儿童及其家长。普通幼儿家长对听障儿童的接纳还直接影响着班级中普通幼儿对听障儿童的接纳态度。可见，从教师、幼儿同伴到家长等多方面营造接纳、尊重和平等的氛围对促进听障儿童学前融合教育具有重要意义。为教师提供专业培训及支持实行以上各项支持服务措施均需要学前教育教师的理解和落实。根据幼儿园工作规 程，中国幼儿园中小班幼儿人数为25 人，中班 30 人，大班 35 人，配备 2 名教

16、师和 1 名保育员。因此，幼儿园师生比约为 112.5 到 117.5 之间。较大的班额和较低的师生比为开展学前融合教育带来了极大阻碍。同时普通幼儿教师对特殊教育相关知识的匮乏更是导致许多教师对特殊需要儿童的排斥。谈秀菁和尹坚勤等人对普通幼儿园中特殊教育服务的现状进行调 查，绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园；近半数幼儿园教师愿意承担对特殊需要儿童的教育工作，不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。因此，开展对普通幼儿园教师关于融合教育的培训和指导是推进学前融合教育发展的重要举措。专业培训的内容可涵盖融合教育理念与内涵、特殊儿童心理发展特征、相关辅助器具、具体教学策略等

17、方面内容。专业指导和支持则可采用巡回指导、资源中心模式、资源教室及合作教学等。巡回指导由专家队伍逐一对开展学前融合教育的学前教育机构开展评估、咨询、提供材料，甚至直接教学等支持服务。资源中心模式则采用专家团队基地的模式，为教师和家长提供咨询和支 持，同时也可帮助教师专业发展。资源教室则指在学前教学机构中为特殊儿童设置专门的教室并配备资源教师。特殊幼儿大部分时间在普通班级，其余时间可到资源教室接受资源教师的指导。资源教师及相关资源则可为普通班级教师提供相应的指导和支持。合作教学以专门辅导教师或同伴作为合作教学的指导者，帮助特殊幼儿在普通班级中较好地学习和参与。四总结与展望随着融合教育的发展及听障儿童早期干预成效的提升，学前融合教育将成为听障儿童学前教育的重要安置形式。然而，学前融合教育不是简单地将特殊儿童安置于普通幼儿园中进行学前教育，其真正目的在于通过融合教育安置，让特殊儿童真正融入普通教学环境中，发展出积极的社会关系和友谊，并最大限度地开发幼儿的潜能。可见，真正理解学前融合教育的内涵和促进学前融合教育成效提升，需从听障儿童的具体需要出发，在实践中不断探索和总结支持服务策略，并逐步构建和完善听障儿童学前融合教育的支持服务体系。参考文献周念丽.学前融合教育的比较与实证研