山河寻梦 童心寄情-统编版小学语文二年级上册第四单元整体教学设计

山河寻梦童心寄情——统编版小学语文二年级上册第四单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）课标依据与核心素养锚点

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求，以“学习任务群”理念为组织方式，聚焦“语言文字积累与梳理”基础型任务群和“文学阅读与创意表达”发展型任务群的融合。本单元的教学旨在通过描绘祖国山河的文本，落实核心素养中的“语言运用”与“审美创造”。学生在识写生字、积累词句的过程中，建立语言素材库；在朗读与想象中，感受文学语言的形象与情感，获得初步的审美体验；在跨学科的“旅行”情境中，加深对祖国山河的热爱，树立文化自信，从而实现工具性与人文性的统一。

（二）教材位置与功能定位

本单元是小学低段首个集中的“写景”主题单元。它在一年级“自然”主题单元（如《秋天》《四季》）的基础上，进一步提升了文本的篇幅、语言的丰富性和情感的深度。课文从古诗的凝练意境，到写景散文的具体描绘，梯度分明。其功能在于：一是巩固并拓展识字写字能力，特别是通过语境理解生字新词；二是引导学生学习基本的阅读策略，如“联系上下文和生活经验理解词句”【非常重要】；三是为学生后续中高年级学习更为复杂的写景类文章（如《颐和园》《草原》），以及进行系统的习作训练，搭建坚实的语言与认知支架。

（三）设计理念与教学愿景

本设计以“跟着课本去旅行，我为山河代言”为单元核心大情境，将传统的知识传授型课堂重构为体验式、项目式的学习旅程。我们秉持“大单元教学”理念，打破单篇教学的壁垒，重组教学资源，设计连贯的学习任务。通过“路线规划”、“景点打卡”、“特产推荐”、“心灵手账”等一系列沉浸式活动，让学生在“做中学”、“用中学”，将识字写字、阅读理解、口语交际、写话练习有机统一，最终以制作“我的家乡推荐卡”作为单元学习成果的创造性输出，实现知识向素养的转化。

二、单元教学内容全景解析

（一）双线组元结构分析

1.人文主题：江山如画，家乡情深。本单元围绕“家乡”这一主题，编排了《古诗二首》（《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》）、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》四篇课文。这一组文本如同一幅徐徐展开的壮美画卷：从北国雄伟壮丽的楼与瀑，到东海之滨奇崛险怪的奇石，再到宝岛台湾秀丽迷人的湖光，最后到西北边陲物产丰饶的葡萄沟，全方位、多角度地展现了祖国山河的辽阔与多姿。其深层的人文意蕴在于，通过文字激发学生对远方风物的向往，进而迁移至对生于斯长于斯的“家乡”的热爱与自豪感【热点】。

2.语文要素：积累与运用并重，想象与表达共生。

（1）识字写字：本单元要求认识63个生字（含多音字），会写37个字，会写32个词语。识字上，重点利用形声字的构字规律（如“烽”、“锋”；“幕”、“墓”）进行归类识字，并在具体语境中辨析多音字（如“薄”、“好”、“干”、“分”）。写字上，继续强化基本笔画的书写和汉字的间架结构，特别是左右结构（如“部”、“位”、“份”）和上下结构（如“客”、“尽”）字的书写要领【基础】。

（2）阅读鉴赏：核心能力是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”（语文园地四“字词句运用”明确提出）。这是低年级向中年级“理解词句表情达意的作用”过渡的关键能力。同时，通过《黄山奇石》学习“像什么”的想象表达，通过《日月潭》感受不同时间、天气下的景物变化，通过《葡萄沟》体会关键词句（如“五光十色”、“热情好客”）的表情达意作用【非常重要】。

（3）写话训练：本单元写话内容为“学写留言条”。教材将原“写话”板块调整至本单元，并与生活实际紧密结合，强调格式规范和应用功能，旨在培养学生用书面语解决实际问题的能力【重要】。

（二）文本关联与教学侧重

1.《古诗二首》：作为单元开篇，重在“读”。通过反复诵读，感受古诗的节奏与韵律，结合插图与想象，初步感知“白日依山尽”的壮阔和“飞流直下三千尺”的奇绝，为后续写景文的学习奠定意境基础。

2.《黄山奇石》：作为精读范文，重在“法”。学习作者如何“抓住特点、展开想象”来描写景物。通过品味“好像”、“真像”等比喻词，以及“抱”、“蹲”等动词，领悟将静态景物写活的方法，并进行模仿说话、写话练习。

3.《日月潭》：作为品读范本，重在“变”。学习作者如何“按照时间顺序和天气变化”来展现景物不同层次的美。引导学生体会“清晰”与“朦胧”的对比，积累优美的叠词和四字词语，提升语言的丰富性。

4.《葡萄沟》：作为拓展运用，重在“情”。在前两课学习的基础上，自主探究“葡萄沟真是个好地方”体现在哪些方面（景美、人美、物丰）。通过对关键词句的品析，体会文本蕴含的情感，学习将景物描写与情感表达相结合。

5.语文园地四：作为梳理与拓展，重在“联”。对本单元所学的识字方法、词语类型、写话格式进行系统梳理和迁移运用，并通过“我爱阅读”《画家乡》一文，将目光从远方收回，聚焦到每个人心中最美的家乡，为单元任务成果的完成提供内容和形式上的支架。

三、单元学情精准研判

（一）已知经验与发展需求

二年级学生经过一年的语文学习，已具备初步的识字能力和朗读水平，对周围世界充满好奇，乐于观察和表达。他们已经接触过描写自然的课文，对于用“像”来说句子有一定的基础。同时，学生在生活中通过旅游、电视、绘本等方式，对本单元涉及的一些景点（如黄山、日月潭）可能有初步的感知，这是宝贵的经验起点。

（二）潜在困难与应对策略

1.理解维度：对于抽象词语的理解是难点。如“一览众山小”的意境、“朦胧”与“清晰”的精确区分、“五光十色”与“五颜六色”的细微差别，学生理解起来可能存在困难。【难点】

2.表达维度：学生的想象可能天马行空但无序，描述景物时可能停留在简单罗列，缺乏一定的条理和生动的词汇。

3.应对策略：教学中将大量运用直观教学手段（图片、视频、微课），并设计“做动作”、“换词比较”、“语境填空”等多种语用实践活动，搭建从理解到表达的阶梯。例如，通过“给奇石挂牌”、“争当小导游”等任务，驱动学生有目的、有逻辑地进行表达。

四、单元教学目标体系构建

（一）单元整体目标

1.认识63个生字（含4个多音字），会写37个生字，会写32个词语。能利用形声字特点归类识字，能结合语境辨析多音字和近义词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》和《黄山奇石》《日月潭》的指定段落。能默读课文，做到不出声，不指读。

3.能联系上下文和生活经验，了解课文中词句的意思，并在阅读中积累优美的词语和精彩的句式。

4.能展开想象，用自己的话描述课文中的景物，能仿照课文或句式进行说话练习。

5.能感受祖国山河的壮美，产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

6.掌握留言条的基本格式，能根据生活情境写一则格式正确、内容清楚的留言条。

（二）课时目标分解（以12课时为例）

1.单元启动课（1课时）：发布“跟着课本去旅行”单元任务，组建“旅行小分队”；初读四篇课文，圈画地名，在地图上标注“旅行路线”，整体感知单元内容；学习语文园地四“识字加油站”，通过认识火车票上的生字，开启旅途准备。

2.《古诗二首》教学（2课时）：第一课时学习《登鹳雀楼》，认识“楼、依、尽”等字，书写“楼、依”二字；想象画面，感受太阳西沉、黄河东流的壮阔景象，悟出“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理。第二课时学习《望庐山瀑布》，认识“瀑、布、炉”等字，书写“炉、烟”二字；通过观看视频、对比图片，理解“遥看瀑布挂前川”的“挂”字之妙，感受夸张比喻的写法；比较两首古诗意境的不同。

3.《黄山奇石》教学（2课时）：第一课时，初读感知，认识“闻、名、景、区”等字，书写“南、部”二字；整体把握课文介绍的几种奇石，完成“奇石档案”表格。第二课时，精读品味，重点研读“猴子观海”“仙人指路”等段落，圈画描写动作和神态的词语，体会“奇”在何处；仿照课文，用“好像”“真像”为“天狗望月”等奇石起名字、做介绍；书写“些、巨、位”等字。【高频考点】

4.《日月潭》教学（2课时）：第一课时，学习生字新词，书写“湾、名、胜、迹”等字；理清课文脉络，了解日月潭的地理位置和名字由来。第二课时，品读“清晨”和“中午”以及“雨天”的段落，通过对比朗读，感受不同时段景色的特点，体会“隐隐约约”“朦胧”等词语的形象感；尝试当“小导游”，选择自己喜欢的时段介绍日月潭；书写“展、现、披”等字。【高频考点】

5.《葡萄沟》教学（2课时）：第一课时，初读识字，学习“沟、产、份”等字，书写“坡、枝、客”等字；找出文章中心句“葡萄沟真是个好地方”，初步梳理“好”的原因。第二课时，深入探究，通过理解“茂密”“五光十色”等词语感受葡萄沟的景色美，通过“准会”“吃个够”等词句感受老乡的热情；观看视频，了解阴房的构造和葡萄干的制作过程；有感情地朗读课文，积累优美词句。【重要】

6.口语交际与写话指导（1课时）：创设“邀请朋友来我的家乡做客”的真实情境，学习写留言条。引导学生明确留言条的格式（称呼、正文、署名、日期），并在具体的交际任务（如通知对方集合时间、地点）中练习写话。

7.语文园地四与单元整理（2课时）：第一课时，完成“字词句运用”，辨析同音字、形近字（如“园—圆”“旗—棋”），练习词语的搭配（明亮的——、绚丽多彩的——）；通过朗读比较，体会“渐渐、环绕”等词语的细微差别。第二课时，“日积月累”朗读背诵楹联、名句，感受祖国语言文字的对仗之美；“我爱阅读”阅读《画家乡》，拓宽视野，激发学生热爱家乡的情感；指导学生回顾本单元收获，完善“旅行手账”，为最终“家乡代言人”展示做准备。

五、教学实施过程（核心篇幅）

本单元的教学实施，以核心任务“我为山河代言”为驱动，贯穿整个单元的学习。整个过程分为五个相互关联、螺旋上升的学段。

（一）第一学段：整装待发——绘制“旅行”蓝图

1.开课仪式：教师以“旅行团团长”的身份出现，向学生宣布本次“语文之旅”的目的地——第四单元的祖国壮美山河。播放一段包含黄河、庐山、黄山、日月潭、吐鲁番等风光的混剪视频，配上轻快的音乐，瞬间点燃学生的学习热情。

2.任务发布：明确本次旅行的终极任务——“我们不仅要自己欣赏美景，还要成为‘金牌小导游’，为祖国的美景代言。旅行的终点，我们要为自己的家乡制作一张‘最美家乡推荐卡’。”同时，分发“旅行手账”（即单元学习手册），手账中包含“我的旅行路线”（单元整体感知）、“景点打卡页”（每课字词积累与阅读理解）、“特产推荐区”（好词好句摘抄）、“心情日记”（学习感受）等板块。

3.路线规划：学生自由朗读本单元四篇课文和古诗，用笔圈画出所有的地名。教师在中国地图上贴出这些地名，请学生对照课文，将对应的风景图片贴在地图旁边，形成直观的单元学习地图。在此过程中，顺势学习语文园地四“识字加油站”中的生字，如“南昌”、“兰州”等，让学生在真实的“购票”情境中识字。

4.组建小队：学生自由组合，组成4-5人的“旅行小队”，为自己的小队起一个与美景相关的名字（如“奇石探险队”、“日月星光队”），并明确分工（记录员、资料员、发言员等），培养合作学习意识。

（二）第二学段：身临其境——打卡“景点”之美（精读探究）

这一阶段是落实语文要素的关键，每篇课文的教学都紧扣“代言”任务，各有侧重。

1.《古诗二首》：诗画中的山河

（1）诵读入境：摒弃繁琐分析，通过自由读、指名读、配乐读、范读等多种形式，引导学生读出古诗的节奏和韵味。特别是《登鹳雀楼》前两句的磅礴气势和后两句的哲思理趣，《望庐山瀑布》后两句的惊奇赞叹，都要在反复诵读中让学生自己体会出来。

（2）想象画面：提问“读着诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生将文字转化为头脑中的画面。利用简笔画，让学生画出“白日依山尽，黄河入海流”的景象，感受空间的广阔。通过观看庐山瀑布的短视频，直观感受“飞流直下三千尺”的震撼，理解夸张手法的作用【重要】。

（3）积累运用：在理解的基础上，指导学生背诵古诗。并鼓励学生用自己的话，将古诗描绘的画面讲给同桌听，完成“旅行手账”中的“诗配画”或“诗意小记”。

2.《黄山奇石》：奇思妙想的语言

（1）寻“奇”：初读课文，快速找出课文具体写了哪几种奇石（仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都）。完成手账中的“奇石名片”表格。

（2）品“奇”：聚焦“猴子观海”一段，引导学生找出描写猴子动作的词语（“抱”、“蹲”、“望”）。请学生上台演一演这只小猴子，体会“一动不动”的专注，感受作者观察的细致和用词的精准。再聚焦“仙桃石”，品味“飞”和“落”字的妙处。

（3）说“奇”：对比“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”和“就说‘仙桃石’吧，它是一个大桃子”，让学生体会比喻句的生动性。然后，利用课后习题和多媒体出示“天狗望月”、“狮子抢球”等图片，引导学生模仿课文，用上“好像”、“真像”等词，为这些奇石起名字，并说一段话。【高频考点】

（4）书写指导：重点指导“巨”字的笔顺和竖折的写法，“每”字的笔顺和间架结构，强调在田字格中要写得端正、匀称。

3.《日月潭》：变幻多姿的画卷

（1）明“位”与“名”：通过地图，让学生找到台湾省和日月潭的位置，理解“群山环绕”、“名胜古迹”的意思。让学生通过画图的方式，理解“日潭”和“月潭”的形状及名字的由来。

（2）感“变”之美：这是本课教学的灵魂。教师带领学生“清晨”和“中午”两个时间段，“晴天”和“雨天”两种天气，分别游赏。

①清晨游：闭眼听老师朗读第3自然段，你仿佛看到了什么样的画面？引导学生抓住“薄薄的雾”、“晨星”、“灯光”、“隐隐约约”等词，感受清晨的朦胧美。指导学生用轻柔、缓慢的语速朗读，仿佛怕惊扰了这一份宁静。

②中午游：对比朗读。晴天中午，日月潭是“清晰”的，展现“清晰美”；雨天，整个日月潭被“轻纱”笼罩，展现“朦胧美”。通过实物演示（如用纱巾蒙眼感知世界），让学生亲身体会“朦胧”的感觉。提问：为什么作者说雨天的日月潭“像童话中的仙境”？引导学生体会不同天气都有独特的美。【难点】

（3）争当小导游：学生选择自己最喜欢的时段或天气的日月潭，在小组内练习介绍。教师提供句式支架：“各位游客大家好，现在我们来到的是______的日月潭。你们看，。我觉得这时候的日月潭真像。”鼓励学生用上积累的词语，如“隐隐约约”、“清晰”、“朦胧”、“轻纱”等。

4.《葡萄沟》：色香味俱全的盛宴

（1）中心句牵动：快速默读课文，找出最能概括作者感受的一句话——“葡萄沟真是个好地方”。围绕这个中心句，提出核心问题：葡萄沟究竟好在哪里？引导学生从不同方面寻找答案。

（2）探究“好在哪”：

①好在水果多：学习第一自然段，通过朗读感受五月、七月、八九月水果接二连三成熟的喜悦，理解“盛产”一词。

②好在葡萄美：这是重点段落。引导学生聚焦描写葡萄的句子，画出描写葡萄枝叶的词语（“茂密”、“绿色凉棚”），描写葡萄果实的词语（“一大串一大串”、“五光十色”）。通过对比“五光十色”和“五颜六色”（“五光十色”不仅有颜色多，还有光泽感，写出了葡萄像珠宝一样漂亮），体会作者用词的精妙。指导学生带着惊喜、喜爱的感情朗读。【高频考点】

③好在老乡热情好客：抓住“准会”、“吃个够”等词语，联系生活实际，感受维吾尔族老乡的淳朴与热情。

④好在葡萄干有名：通过视频或连环画，了解葡萄干的制作过程，明白即使是在没有先进设备的条件下，人们也能利用智慧创造出美味的特产，这也是葡萄沟的“好”。

（3）积累与表达：指导学生背诵自己喜欢的段落。创设情境：假如你是生活在葡萄沟的维吾尔族小朋友，你会怎样向远方的客人介绍你的家乡？让学生尝试整合课文信息，进行创造性复述。

（三）第三学段：妙笔生花——制作“家乡”名片（整合与运用）

1.交际与写话：学写留言条

（1）情境创设：承接《葡萄沟》的热情好客，设置情境——“你的外地朋友想来你的家乡做客，但你临时有事要出门，需要给他写一张留言条，告诉他集合的时间和地点。”

（2）格式学习：出示范例，引导学生通过观察，自主发现留言条的格式秘密：称呼顶格加冒号，正文开头空两格，事情清楚写明白，最后署名和日期（右下角）。通过儿歌帮助学生记忆。

（3）实践练笔：提供多个生活情境（如通知妈妈去姥姥家、告诉同学换座位了等），让学生选择其一进行练笔。完成后先在小组内按照格式要求互评，再全班展示。

2.语文园地：梳理与拓展

（1）字词句运用：采用游戏闯关的形式。第一关“火眼金睛”，区分同音字、形近字；第二关“最佳拍档”，进行词语搭配练习（明亮的（）、繁华的（）），鼓励发散思维，搭配出不同的词语；第三关“妙语连珠”，用“好像”、“真像”等词语描述教室里的一件物品。

（2）日积月累：出示“有山皆图画，无水不文章”等对子，通过拍手读、配乐读等方式，感受对仗的韵律美，并引导学生想象这些句子描写的画面。

（3）我爱阅读《画家乡》：学生自主阅读，思考：小朋友画的家乡是什么样子的？你最喜欢谁的家乡？为什么？以此为引子，触发学生对“我的家乡”的回忆与思考。

3.项目成果：制作“我的家乡推荐卡”

（1）资料搜集：引导学生利用课余时间，通过询问父母、查阅图书、上网搜索等方式，搜集关于自己家乡的资料（如风景名胜、特色美食、物产等）。

（2）支架搭建：教师提供“家乡推荐卡”的模板，可以包括：①家乡名称；②地理位置（画一画）；③最美风景（贴照片或画画，配上推荐语，用上本单元积累的好词好句）；④特色美食（画一画，写写味道）；⑤我的邀请（写一两句热情好客的话，可以用上留言条的格式）。

（3）创作与展示：学生在课堂上当堂完成推荐卡的绘制与填写。完成后，先在“旅行小队”内交流推荐，推选出“最佳代言人”。然后全班召开“我的家乡我代言”推荐会，“最佳代言人”上台展示自己的推荐卡，并像小导游一样向同学们介绍自己的家乡。最后，将所有的推荐卡张贴在教室的“祖国山河美”展示墙上，形成一道亮丽的风景。

六、教学评价设计

本单元采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式，全面评估学生的学业质量。

（一）过程性评价（占60%）

1.旅行手账评价（30%）：定期检查学生的“旅行手账”，从“字词积累（基础）”、“阅读批注（习惯）”、“创意表达（发展）”三个维度进行星级评定。累计获得“星星”数量多的小队或个人可获得“优秀旅行家”称号。

2.课堂表现评价（20%）：关注学生在课堂朗读、发言、合作中的表现。特别是“争当小导游”、“奇石命名会”等活动中的语言表达质量，是否有条理、是否用上了积累的词语。

3.书写习惯评价（10%）：日常作业中重点关注学生的写字姿势和卷面整洁度，对于书写规范、端正、整洁的作业进行展示和表扬。

（二）终结性评价（占40%