小学英语三年级下册《Unit 5 Family activities Lesson 1》教学设计

小学英语三年级下册《Unit5FamilyactivitiesLesson1》教学设计一、前端分析：奠定教学设计的逻辑基点【基础】教材与单元整体解读本课选自人教版三年级下册Unit5Familyactivities，是单元教学的第一课时，属于“人与自我”范畴下的“家庭生活”主题群。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本单元旨在引导学生通过谈论家庭成员正在从事的活动，运用现在进行时进行真实交际，最终实现“能用英语描述家庭生活瞬间、感知家庭温暖、乐于参与家庭活动”的育人目标。......元开启课，承载着话题激活、词汇输入、句型建构与情感铺垫四大功能。教材板块包括Let’slearn（核心词汇与句型呈现）、Let’stalk（情境对话输入）及Let’sdo（TPR活动操练）。词汇层面，学生需掌握cookingdinner,walkingthedog,wateringtheplants,cleaningtheroom,listeningtomusic,watchingTV,feedingthefish等七个动词短语；句型层面，需在情境中理解并初步运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis......“Whataretheydoing?”“Theyare...”进行问答；语用层面，要求学生能就照片或图片中家人的活动进行描述与交流。【重要】学情精准画像授课对象为小学三年级下学期学生，年龄在910岁之间。认知特点上，他们处于具体运算阶段，形象思维占主导，对图片、动画、实物道具等感性材料反应积极，但有意注意持续时间较短，需通过多模态活动维持学习兴趣。语言基础上，学生在二年级及三年级上册已积累家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）以及部分动作类单词（run,jump,sing,dance等），对现在进行时已有初步的听觉感知，但尚未系统建构“be+doing”结构表正在进行的含义这一语法概念。生活经验上，学生对家庭生活场景极为熟悉，具备真实交际的情感需求与表达欲望。需特别关注的是，本课涉及的动词短语多为动宾结构，如“watertheplants”“walkthedog”，学生在语流中连读、断句可能存在困难，需通过节奏训练突破。【难点】核心教学障碍预判基于上述分析，本课时教学面临三大难点：其一，词汇层面，七个动词短语中部分词汇音节较长（如listeningtomusic），且动宾搭配易混淆，学生需在情境中建立“动作+对象”的整体语义联结；其二，语法层面，现在进行时中be动词随主语变化的规则（is/are的区分）是学生首次系统接触，需通过大量范例感知才能内化；其三，语用层面，如何引导学生从机械操练走向真实表达，在描述照片、图片的过程中自然运用目标语言，需要创设逼真的交际语境。二、教学蓝图：确立素养导向的目标体系【非常重要】单元视域下本课时教学目标基于英语学习活动观，将本课时教学目标分层设定如下：（一）学习理解目标学生能够通过看图、听音、观察动画，准确识别并说出七个家庭活动短语；能够理解对话中人物正在进行的活动，获取关键信息完成匹配任务；能够感知现在进行时的表意功能，理解“be+doing”结构的基本构成。（二）应用实践目标.........的语言支架下，运用“Whatis.........?”“He/Sheis...”“Whataretheydoing?”“Theyare...”句型，就图片或情境中家人的活动进行问答；能够模仿录音的语音语调，分角色朗读对话；能够借助板书和关键词，复述或表演对话的核心内容。（三）迁移创新目标学生能够自带家庭生活照片或在课堂上绘制简笔画，在小组内用所学语言向同伴介绍家人正在进行的活动；能够在描述中融入对家人的情感表达，体会“家人在一起”的温暖与幸福；初步形成用英语记录家庭生活的意识。【高频考点】核心语言内容锁定依据课标要求及教材编排，本课时需重点落实以下语言内容：核心词汇：cookingdinner,walkingthedog,wateringtheplants,cleaningtheroom,listeningtomusic,watchingTV,feedingthefish......hatisyourmother/fatherdoing?—She/Heis......ataretheydoing?—Theyare...语音要点：动词ing形式的发音，尤其是listening中/t/音的吞音处理，watering中卷舌音的到位程度语用功能：描述照片或真实场景中人物正在进行的活动三、教学流程：构建学思结合的活动链【核心环节】教学过程分步实施（一）预热启思：歌曲导入，激活旧知（课前5分钟）上课伊始，教师播放三年级上册学过的家庭成员歌谣“Fingerfamily”，学生边唱边伸出相应手指，在轻松愉快的氛围中复习father,mother,brother,sister,baby等家庭成员词汇。歌曲结束后，教师自然提问：“Boysandgirls,weloveourfamily.Look,thisismyfamilyphoto.”教师用课件呈现自己的全家福照片，指着照片中的人物说：“Thisismymother.Thisismyfather.Thisismyhusband.Thisismydaughter.”通过真实照片拉近师生距离，同时示范介绍家庭成员的表达方式。接着追问学生：“Whowantstoshareyourfamily?”邀请两三位学生手持家庭照片或指着屏幕上的电子照片进行简单介绍，如“Thisismymom.Thisismydad.Thisisme.”教师即时给予积极反馈，自然过渡到本课主题：“Todaywearegoingtotalkaboutfamilyactivities.Whataretheydoinginthephoto?Let’slearn.”（二）情境呈现：整体输入，感知理解（课前10分钟）【重要】任务驱动下的多模态输入教师创设“FamilyFunDay”情境：ChenJie正在向同学们展示她家的周末活动照片，让我们一起去看看她的家人都在做什么吧！活动1：看图预测，激发好奇课件呈现ChenJie一家六口的黑白轮廓图（人物只有剪影，活动场景模糊），教师提问：“WhoareinChenJie‘sfamily?Whataretheydoing?Canyouguess?”学生根据已有经验猜测家庭成员（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister）及可能的活动（如watchingTV,readingbooks等），教师将学生猜测的关键词板书在黑板一侧。活动2：观看视频，整体感知教师播放Let’stalk板块动画视频，要求学生带着任务观看：“Watchandtick:Whatactivitiesdoyousee?”视频播放一遍后，学生尝试说出看到的家庭活动，教师根据学生回答逐步呈现cookingdinner,walkingthedog,wateringtheplants,cleaningtheroom,listeningtomusic,watchingTV,feedingthefish七幅活动图片，并在黑板上。此时不急于纠正发音，重在整体感知与意义匹配。活动3：图文匹配，建立联结教师将七张活动图片打乱顺序贴在黑板左侧，右侧呈现相应的英文短语卡片，邀请学生上台进行“Matchandsay”活动。学生匹配成功后，教师带领全班齐读该短语，同时用TPR动作演示，如做炒菜动作表示cookingdinner，模仿遛狗动作表示walkingthedog。这一环节旨在建立“音—形—义”的初步联结。（三）精准操练：聚焦形式，内化语言（课前12分钟）【难点突破】分层递进的操练活动活动1：Listenandimitate听音模仿教师播放录音，每播放一个短语，暂停后请学生跟读，重点指导：cookingdinner：注意/k/音清晰，不要吞音walkingthedog：walking中/l/音要到位，thedog连读时the读/ðə/wateringtheplants：watering卷舌音到位，plants中/pl/辅音连缀不添加元音listeningtomusic：listening中/t/音弱化，music重音在第一个音节教师采用“爬楼梯”游戏操练发音：全班齐读—男生读—女生读—小组读—个别读，每次读准后上升一格，直到“登顶”，在游戏中强化准确发音。活动2：Lookandsay看图问答教师呈现ChenJie一家活动的完整彩图，引导学生观察并回答：T:LookatChenJie‘sgrandfather.Whatishedoing?S1:Heiswalkingthedog.T:WhataboutChenJie’sgrandmother?S2:Sheiswateringtheplants....教师板书核心句型框架：Whatishedoing?—Heis...Whatisshedoing?—Sheis...引导学生发现规律：描述一个人用is，动词加ing。接着呈现父母两人一起做饭的图片：T:Look,fatherandmotherareinthekitchen.Whataretheydoing?S3:Theyarecookingdinner.教师板书：Whataretheydoing?—Theyare...引导学生对比发现：描述多人用are。活动3：Pairwork同桌问答同桌两人一组，一人指着图片中任意人物提问“Whatis...doing?”或“Whataretheydoing?”，另一人根据图片回答。教师巡视指导，重点关注be动词与主语的匹配，以及动词ing形式的准确表达。随机邀请三组展示，即时反馈纠错。（四）语用实践：情境迁移，真实表达（课前10分钟）【热点】任务型语言实践活动1：Let‘schant节奏内化教师将本课短语融入自编歌谣，配以明快的节奏：Cooking,cooking,cookingdinner.(做炒菜动作)Walking,walking,walkingthedog.(做遛狗动作)Watering,watering,wateringtheplants.(做浇水动作)Cleaning,cleaning,cleaningtheroom.(做打扫动作)Whatishedoing?He’scookingdinner.(指男生问，全班答)Whatisshedoing?She‘swalkingthedog.(指女生问，全班答)Whataretheydoing?They’rewatchingTV.(指两人问，全班答)学生先跟节奏说唱，再分组比赛，在韵律中巩固语言。活动2：Photosharing家庭照片分享教师布置课前任务：每位学生带一张家人正在活动的照片（或课上用简笔画画出家人活动）。四人小组内轮流展示照片，用所学句型进行问答：S1:(举起照片)Lookatmyfamily.S2:Who‘sthis?S1:Thisismymother.S3:Whatisshedoing?S1:Sheiswateringtheplants.S4:Whataboutyourfather?S1:HeiswatchingTV.(指照片中其他人物)教师深入各小组，倾听并记录学生的典型表达，在小组活动后邀请几位学生上台展示，用实物投影仪投射照片，向全班介绍。教师引导学生从“语言准确度”“表达流利度”“内容完整度”三个维度进行评价，发放“小演说家”贴纸奖励。活动3：Emotionalsublimation情感升华在所有小组展示结束后，教师指着满屏的家庭照片，深情地说：“Look!Theseareourfamilies.Inthephotos,fathersarereading,mothersarecooking,grandparentsarewalking,childrenareplaying.Everyoneisbusy,buteveryoneishappy.Familymeanslove.Familymeanstogether.”课件呈现温馨的家庭生活短视频，配以轻柔的背景音乐，最后定格在“Lovemyfamily,loveeverymoment”的画面上。教师总结：“Boysandgirls,let’senjoyourfamilytime.Let‘shelpourfamily.Let’sloveourfamily.”将语言学习升华为情感体验，落实学科育人目标。（五）巩固拓展：分层作业，持续发展（课前3分钟）【基础】课后学习任务设计教师对本课时学习进行简要总结，回顾核心词汇与句型，并布置分层作业：必做作业（全体完成）：听录音，跟读本课词汇与对话不少于15分钟，模仿语音语调；用所学句型向家长介绍课本P32页的图片，请家长签字。选做作业（自主选择）：制作“MyFamilyMoments”迷你翻翻书：用A4纸折叠成小册子，画一画家人活动的场景，并尝试用一两句话描述，如“Mymomiscooking.Iloveher.”；拍摄一段30秒以内的短视频，用英语介绍家人正在做的某件事，发至班级群分享。四、板书设计：思维可视化的认知支架【重要】板书规划与呈现黑板左侧：呈现ChenJie的家庭照片（彩色打印图），图中人物旁标注姓名（Grandpa,Grandma,Dad,Mom,ChenJie,brother），营造真实语境。黑板中部：左侧七张活动图片，右侧对应英文短语卡片（cookingdinner,walkingthedog,wateringtheplants,cleaningtheroom,listeningtomusic,watchingTV,feedingthefish），形成图文对照。黑板右侧：书写核心句型框架：Whatishedoing?—Heis...Whatisshedoing?—Sheis...Whataretheydoing?—Theyare...板书下方：用红粉笔标注be动词使用口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；单数is，复数are，千万不要弄混啦！”辅助学生记忆。【高频考点】语法要点板书在句型下方，用彩色粉笔圈出“is/are”及动词ing形式，旁边画一个钟表指向“now”，配文“正在发生”，直观呈现现在进行时的核心概念——此时此刻正在进行的动作。五、教学资源：素材整合与技术支持课件设计（共41张PPT）遵循“情境贯穿、任务驱动、语用导向”原则，包含以下模块：封面页（1张）：课题“Unit5FamilyactivitiesLesson1”配家庭生活背景图热身导入（4张）：家庭成员歌谣视频链接、教师家庭照片、学生家庭照片展示页情境呈现（8张）：ChenJie家庭剪影图、动画视频插入页、图文匹配活动页、完整彩图页操练内化（12张）：听音跟读页（含音频点读功能）、句型操练页（点击图片出现问答）、同桌对话示范页、歌谣动画页实践拓展（10张）：家庭照片分享范例页、小组活动指导页、情感升华视频页、课堂评价表页巩固总结（4张）：本课小结页、作业布置页、板书设计预览页、结束页课后练习（2张）：课堂练习题（听力选择、图文匹配、句型仿写）电子版，可随堂完成或课后打印教具准备：家庭照片（师生自带）、单词卡片、人物头饰、评价贴纸、简易家务道具（小扫帚、玩具狗、浇水壶等，用于Let’sdo环节的TPR活动）六、教学评价：教学评一体化的实施路径【重要】过程性评价与终结性评价结合课堂观察评价：教师在教学过程中通过提问、小组巡视、个别交流等方式，观察学生的参与度、语言准确性和合作能力，用星级评价表记录：☆能准确认读本课短语☆能用正确句型问答☆能积极参与小组活动☆能在介绍中融入情感表达同伴互评：小组活动中，学生用“Givemefive”的方式互评——伸出不同数量的手指表示“很棒（5指）”“不错（4指）”“加油（3指）”，教师引导学生在评价后说一句鼓励的话，如“Goodjob!”“Youdidagreatjob!”“eon!”自我反思：课堂结束前两分钟，学生完成“LearningLog”学习日志，用画表情的方式评价自己的表现：😊我全部掌握了😐我还有一些困难☹我需要更多帮助教师收集学习日志，作为课后辅导和下一课时调整教学的依据。七、教学反思：预设与生成的辩证思考本课设计遵循“整体输入—分层操练—情境迁移”的语言学习规律，从ChenJie的家庭情境切入，通过多模态输入激活已有经验，在精准操练中突破语法难点，最终回归学生自身家庭生活的真实表达，实现“学用一体”。预设可能出现的生成性问题及应对策略：若学生在区分is/are时出现混淆，可通过“找不同”游戏强化——呈现单人图与多人图对比，引导学生用“He/Sheis...Theyare...”句型竞赛描述，在大量范例中建立语感；若学生在介绍自己家庭照片时词汇不够用，可预设“语言急救包”，提供补充词汇如readingabook,playingchess,havingdinner等，满足不同学生的表达需求；若小组活动出现两极分化，可采用“异质分组+角色分工”策略，让能力强的学生担任“语言小导师”，在帮助他人的过程中深化理解，能力弱的学生承担“图片展示”“动作表演”等非语言任务，确保全员参与。【热点】跨学科融合思考本课设计暗含美术学科元素（绘制家庭活动简笔画、制作翻翻书）、道德与法治学科元素（感受家庭温暖、乐于分担家务）、信息技术学科元素（拍摄视频分享），体现“五育融合”的课程改革方向。未来可进一步开发“Familyactivities”项目化学习，引导学生用英语记录一周家庭活动，制作家庭活动海报，在更长的学习周期中提升综合语用能力。八、习题设计：巩固与拓展并重【基础】随堂练习题听力部分：听录音，给下列图片排序。（图片略）听录音，圈出你所听到的短语。A.cookingdinnerB.walkingthedogC.wateringtheplants笔试部分：看图，选择正确的短语写在横线上。（图片：一位女士在浇花）—Sheis______.A.wateringtheplantsB.cleaningtheroomC.watchingTV根据问句选答句：()Whatisyourfatherdoing?A.TheyarewatchingTV.()Whataretheydoing?B.Sheiscookingdinner.()Whatisyourmotherdoing?C.Heiswalkingthedog.【拓展】课后练习题基础性作业：抄写本课七个短语各两遍，并写出中文意思。用“Whatis...doing?”向家人提问，并记录他们的回答。实践性作业：观察家人晚饭后在做什么，用英语写三句话描述。与家长合作，拍摄一组“家庭活动”照片，下节课带到班级分享。创造性作业：续编故事：ChenJie的周末家庭日还会发生什么？画一幅画并用英语写一两句话。