小学历史三年级下册“辽、西夏与北宋的并立”跨学科融合教学设计

小学历史三年级下册“辽、西夏与北宋的并立”跨学科融合教学设计一、课标依据与教材解读【课标定位】《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“内容要求”中明确指出，学生需要了解辽、西夏与北宋的并立，认识这一时期的民族关系及我国统一多民族国家的发展趋势。这要求教学不能仅停留在政权更迭的史实罗列上，而要引导学生从“多元一体”的格局高度，理解各民族的交往交流交融过程。【核心素养导向】本课设计聚焦于唯物史观的启蒙，引导学生认识到各民族共同创造了中华文明；通过历史地图的识读与演变分析，落实时空观念；借助多元史料（文献、文物、壁画）的解读，培养史料实证意识；在理解契丹、党项等民族历史贡献的基础上，增强对中华民族大家庭的认同感，铸牢中华民族共同体意识。【教材地位分析】本课是中国古代史“辽宋夏金元时期”的开篇之作，上承隋唐“大一统”的繁荣与开放，下启民族交融进一步加强的新的历史阶段。它揭示了从政权割据到逐步走向区域统一、最终实现大统一的过渡性特征。这一时期，多个民族政权并立，既有激烈的冲突，也有深刻的和平交往，是理解中华民族“多元一体”格局形成的关键节点。【非常重要：内容整合】本课教学内容主要包括三部分：一是契丹族建立的辽、党项族建立的西夏的兴起与建国；二是辽与北宋由战争走向“澶渊之盟”的历程；三是西夏与北宋的和战关系。三者共同构成了10—13世纪中国境内民族政权并立、冲突与交融的复杂图景。二、学情精准分析【认知起点】三年级学生通过前期学习，已经了解了隋唐时期统一多民族国家的发展，对“民族”概念有初步感知，但较为模糊。他们大多通过影视作品（如《杨家将》相关题材）对“辽”“西夏”有零散、甚至带有演义色彩的认知。【难点与兴趣点】学生对于少数民族政权的建立、制度等抽象概念理解困难，容易以“正统”与“割据”的二元对立视角看待历史。然而，他们对少数民族的独特风俗、文字、文物充满好奇。【基础与能力】学生具备基本的阅读能力和初步的识图能力，但在从史料中提取有效信息、辩证评价历史事件（如澶渊之盟）方面需要系统性引导。教学中需搭建“脚手架”，将抽象问题情境化、具象化。三、教学目标设计基于以上分析，本课时（共1课时）教学目标设定如下：（一）【基础：知识与能力】学生能够准确说出辽、西夏政权的建立民族、时间、建立者和都城（契丹族—耶律阿保机—10世纪初—上京临潢府；党项族—元昊—11世纪前期—兴庆府）；能够在《北宋时期形势图（1111年）》上正确指认三个政权的相对位置；复述“澶渊之盟”的主要内容。（二）【重要：过程与方法】通过小组合作探究，运用对比分析法，归纳契丹、党项崛起过程中“学习中原文化”的共同特点；通过角色扮演或辩论，尝试从多角度（北宋统治者、辽统治者、边疆百姓）辩证评价“澶渊之盟”的影响，初步掌握全面、客观评价历史事件的方法。（三）【核心：情感、态度与价值观】通过对各民族政权共同开发祖国边疆、创造灿烂文化的学习，认识到中华民族的历史是各民族共同书写的；理解和平交往、民族交融是历史发展的主流，增强维护国家统一和民族团结的自觉意识。【高频考点：民族关系与边疆开发】四、教学重难点突破【教学重点】契丹族的兴起与辽的建立；辽与北宋的关系（特别是“澶渊之盟”）。突破策略：运用动态历史地图和文物图片，直观呈现契丹从游牧到建国的过程；通过微课视频再现澶州之战的历史场景，引导学生沉浸式体验。【教学难点】如何正确认识北宋与辽、西夏之间的“战”与“和”，辩证评价“澶渊之盟”的影响。突破策略：【难点攻克】采用“史料研读+小组辩论”的模式。提供三组不同立场的史料（宋朝士大夫的议论、辽统治区的民谣、现代史家的评述），让学生在观点的碰撞中，认识到议和虽然加重了北宋百姓的负担（“岁币”），但客观上带来了长久的和平，促进了边境贸易（榷场）和民族交融，符合中华民族长远的整体利益。五、教学方法与准备【教法】情境创设法、问题驱动法、史料教学法、跨学科联想法。【学法】自主阅读法、合作探究法、比较归纳法、角色扮演法。【教学准备】教师制作多媒体课件（PPT），内含：动态历史地图《辽、北宋、西夏形势图》；精选文物图片（如辽代鸡冠壶、西夏文残碑、榆林窟壁画等）；剪辑微课视频《“澶渊之盟”背后的博弈》。学生课前预习教材，完成简单的预习学案。六、教学过程实施【导入新课：以“谜”激趣，跨时空联想】（约3分钟）教师活动：多媒体屏幕上展示一幅精美的壁画——内蒙古宝山辽墓出土的《颂经图》局部（画面人物呈现盛唐风韵）。教师提问：“同学们，请大家仔细观察这幅画，猜一猜它可能是在哪里被发现的？是今天的西安、洛阳，还是其他地方？”学生们根据画风通常会猜测是中原地区。教师随即揭示答案：“这幅具有浓郁唐代风格的壁画，出土于今天内蒙古赤峰地区的一座千年古墓。墓主人生活在大约公元10世纪。为什么在距离中原千里之外的草原上，会有如此精美的唐代风格绘画？当时这片土地上生活着哪个民族？他们与中原的宋朝又发生了怎样的故事呢？”【设计意图】打破学生思维定势，利用考古美术遗存创设悬念，将历史与艺术鉴赏融合，瞬间点燃好奇心，自然引入“辽”与“宋”并立的主题。【新课展开：板块一——草原与高原上的新星】（约12分钟）【环节1：自主探寻，信息梳理】教师分发“民族政权档案卡”，要求学生快速阅读教材第一子目，以小组为单位，合作完成契丹和西夏的“政权身份证”（包括民族、时间、建立者、都城、生活习俗等）。随机选取两个小组的代表上台，在电子白板的动态地图上拖动标签，将政权名称贴到相应的大致区域，并汇报档案内容。【重要：时空观念落实】【环节2：深度追问，探究共性】教师展示两组对比材料：一组是契丹人引马图（描绘游牧生活）和辽上京遗址平面图（体现汉式都城布局）；另一组是西夏文《孝经》残片和西夏铜牛。教师提出问题：“从这两组图片中，你发现契丹人和党项人的生活发生了怎样的变化？他们的兴起是孤立发展的吗？”学生讨论后得出：他们都从游牧、狩猎走向定居和农耕，并且都积极学习中原汉族的文化和制度（如创制文字、模仿官制、兴建城池）。【环节3：点睛提升】教师总结：【基础：核心概念】这正是民族交融的表现。契丹的耶律阿保机和西夏的元昊，都是本民族的杰出领袖，他们在吸收先进文明的同时，也保持了本民族特色，共同为中华文明注入了新的活力。顺势板书：学习先进、逐步汉化、建立政权。【新课展开：板块二——战与和的变奏曲】（约20分钟）【情境过渡】教师语言过渡：“一个屋檐下不能没有争吵，两个邻居之间也难免有摩擦。当这些能征善战的草原民族建立政权后，与中原的宋朝是朋友还是对手呢？让我们把目光聚焦到北宋与辽之间。”【环节1：微课助学，还原现场】播放教师自制的微课视频《澶州之城下的抉择》，视频内容涵盖：辽军南下、北宋朝野震动、寇准力主真宗亲征、澶州之战宋军射杀辽大将萧挞凛、双方对峙形势。视频定格在“辽提出议和”的关键节点。【环节2：【难点突破：辩论赛】“主战”还是“主和”？】教师将全班分为“主战派”和“主和派”，并提供史料包（宋真宗的担忧“外忧不过边事，皆可预防；惟奸邪无状，若为内患，深可惧也”；主战派主张趁胜收复燕云十六州；主和派认为战争耗费巨大，百姓困苦）。要求学生结合视频和史料，为自己的立场寻找依据。主战派观点：胜券在握，应一鼓作气，洗刷耻辱，夺回屏障。主和派观点：真宗畏敌，军队虽胜但无必胜把握，且连年征战，国库空虚，人民渴望和平。教师在倾听双方辩论后，引出历史结局：宋真宗选择了议和，签订了“澶渊之盟”。【环节2：史料实证，辩证评价】教师展示“澶渊之盟”的核心内容（宋辽约为兄弟之国；宋每年送给辽岁币银10万两、绢20万匹；双方开展边境贸易）。随后呈现三则材料：材料一：（辽境）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。——苏辙《栾城集》材料二：每岁赠遗（岁币），不及（军费支出的）百分之一、二。——《续资治通鉴长编》材料三：（对于北宋人民来说）虽每岁获币，而百姓困于供亿（供应）矣。——《宋史·食货志》教师提问：“请结合材料和课本知识，小组讨论：澶渊之盟是‘屈辱的城下之盟’还是‘明智的和平条约’？我们应该如何评价它？”学生小组讨论后，形成初步认识：它给北宋增加了财政负担，有一定的屈辱色彩；但它结束了大规模战争，带来了百余年的和平，促进了边境贸易（榷场）的发展，使各族人民得以安居乐业，有利于民族交融。【教师精讲升华】【非常重要：价值引领】同学们的评价非常全面！我们不能只站在北宋的立场看问题，而要站在整个中华民族的高度。无论“战”还是“和”，都是中华民族内部的事情。战争是短暂的，而和平交往、相互学习、共同发展才是历史的主旋律。“岁币”某种程度上是北宋用金钱换取了和平，虽然加重了百姓负担，但也避免了更大的战争伤亡，为契丹和汉族的百姓赢得了安定的生活环境，推动了北方地区的开发。【环节3：学法迁移，自主学习宋夏关系】教师简述元昊称帝后宋夏之间的战与和，引导学生参照辽宋关系的分析方法，阅读教材，找出宋夏和议的内容（元昊向宋称臣，宋给西夏岁币），并思考其与澶渊之盟的异同点。快速完成对比表格（课件呈现）。【新课展开：板块三——互市中的交融】（约5分钟）【图片会说话】教师展示一系列“榷场”想象图和考古出土的辽、西夏文物：如辽墓壁画中的汉族商人形象、西夏遗址出土的宋朝瓷器、河北出土的契丹风格的皮囊壶等。教师讲述：“和平的到来，催生了边境上的‘超级市场’——榷场。在这里，汉族的丝绸、茶叶、书籍，换来了契丹的牛羊、马匹，党项的青盐。商品在流动，技术在传播，文化在交融。大家看，这个契丹人用来装水的皮囊壶，到了辽宋边境，就变成了模仿中原瓷器工艺的‘鸡冠壶’，既保留了游牧特色，又吸收了中原的技艺。”【设计意图】通过具体的文物，将抽象的“民族交融”概念变得鲜活可感，使学生认识到经济文化交流是推动民族关系发展的内在动力。【课堂总结与升华】（约3分钟）教师结合板书进行总结：今天我们一起穿越回10—13世纪，认识了三个并立的政权——辽、北宋、西夏。契丹族建立的辽和党项族建立的西夏，在吸收中原文化的同时蓬勃发展，与宋朝之间既有刀光剑影的碰撞，也有坐下来谈判的智慧，更有榷场上你来我往的温情。正是这种“不打不相识”的复杂关系，推动了更大范围的民族交融。正如费孝通先生所说，中华民族的格局是“多元一体”，辽、宋、夏这段历史，正是这个格局形成过程中的重要一章。【作业布置：分层设计，拓展延伸】1.基础作业：完成《学习检测》相关习题，巩固基础知识。2.拓展作业（二选一）：（1）【跨学科·美术】请发挥想象，为辽、宋、夏三个政权分别设计一个能代表其文化特色的“图腾”或徽章，并附上一段文字说明你的设计理念。（2）【跨学科·语文】假设你是当时边境榷场上的一个商人（可以是汉人、契丹人或党项人），写一篇100字左右的日记，描述你一天的所见所闻和交易经历。七、板书设计辽、西夏与北宋的并立一、草原与高原的崛起辽（契丹）：耶律阿保机—上京—学习汉制西夏（党项）：元昊—兴庆府—创制文字（核心：多元发展）二、冲突中的和平辽宋：战（澶州之战）→和（澶渊之盟：岁币+兄弟之国+榷场）宋夏：战→和（元昊称臣+岁币+榷场）（核心：辩证评价—有战有和，和为主流）三、交融与发展表现：榷场贸易、技术传播、生活习俗互鉴（核心：中华民族共同体）八、教学反思与评价本设计力求突破传统“教案”的罗