人教版初中英语八年级上册第三单元A部分听说课教案（比较级：谈论个人特质）

人教版初中英语八年级上册第三单元A部分听说课教案（比较级：谈论个人特质）

本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为目标，采用“深度学习”与“大单元整体教学”视角进行逆向设计（UbD）。本课时聚焦于形容词比较级（-er,more）在真实语境中的初步感知与运用，通过创设具身认知情境，引导学生从“机械操练”转向“意义探究”，实现语言形式、意义与功能的统一，为后续的综合性语言输出奠定坚实基础。

一、单元整体教学分析

本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“认识自我，丰富自我，完善自我”。A部分（1a-1e）作为单元起始的听说输入课，核心语言功能为“运用形容词比较级对人物外貌与性格特质进行初步比较”。其语言知识（形容词比较级的规则构成）与语篇主题（客观认识并描述个体差异）共同服务于“用英语做事情”的总目标。本课时不是孤立地学习语法规则，而是将其作为达成“有效比较”这一交际目的的必要工具，在听、看、说、思、议的整合性活动中自然习得。

二、教材与语篇深度解析

本课教材内容（1a-1e）包含四个关联递进的部分：1a（词汇与图片匹配，激活已知）、1b（听对话，完成初步信息匹配）、1c（基于听力文本的机械性模仿对话）、1d1e（延伸听力与半控制性口语输出）。原始编排体现了“输入—内化—输出”的基本逻辑，但仍有深化空间。本设计将对教材进行创造性使用与拓展：

1.语篇重构：将1b和1d的听力材料视为同一语境（朋友间谈论同学）下的连续对话，赋予其更强的故事性与现实关联。

2.情境升华：超越书本图片，引入经过甄选的、反映多元审美与文化背景的人物素材（如不同领域的杰出青少年），引导学生在比较中欣赏差异，避免身体羞辱或刻板印象。

3.任务升级：将1c和1e的口语活动，整合进一个更具挑战性与合作性的“班级侦探”或“最佳拍档推荐”微项目，驱动学生在解决问题中运用语言。

三、学情精准分析

教学对象为八年级上学期学生。他们具备以下特点：

认知与语言基础：已掌握大量描述外貌与性格的形容词（tall,short,thin,heavy,outgoing,quiet等），并初步接触过比较的概念（如数学中的比较）。但在英语中系统学习形容词比较级尚属首次，易受母语负迁移影响（如误用“moretall”），对“多音节词用more”的规则需要清晰指引。

心理与兴趣特征：处于青春期初期，自我意识增强，对同龄人间的差异敏感且感兴趣。他们乐于表达观点，但有时会因担心犯错而怯于开口。喜欢具有趣味性、挑战性和真实感的任务。

学习能力差异：班级内存在分层。部分学生语言感知力强，能快速捕捉听力关键信息并尝试运用新结构；另一部分学生则需要更多的支架支撑、可视化工具和同伴互助。

四、素养导向的教学目标

基于单元大观念“差异造就独特性，比较促进理解”，本课时具体目标设定如下：

1.语言能力：

1.2.能准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与结构：taller,shorter,thinner,heavier,moreoutgoing,morequiet,(be)taller/shorterthan…,Whois…?,Whichoneis…?

2.3.能听懂关于人物外貌与性格比较的简短对话，提取关键比较信息（比较双方、比较维度、比较结果）。

3.4.能在创设的模拟真实情境中，用3-5句话进行简单的人物比较描述。

5.思维品质：

1.6.通过观察、对比多组人物特征，发展观察、分析与比较的思维能力。

2.7.在“为特定任务选择合适人选”的活动中，学习依据多维度信息进行简单判断与推理，初步培养批判性思维。

3.8.辨析比较中的客观事实与主观观点，避免绝对化表述。

9.文化意识：

1.10.通过接触多样化的人物形象，感知并尊重外貌、性格的多元性，理解“美”与“价值”的多种标准，培养包容、友善的品格。

2.11.初步了解在英语文化中，直接进行外貌比较可能被视为不礼貌，从而学习在交际中关注性格与能力等更得体的比较维度。

12.学习能力：

1.13.通过图形组织器（如双气泡比较图）整理听力与口语信息，提升信息加工与逻辑组织能力。

2.14.在小组合作探究活动中，学会倾听、求助、协商与分享，增强协作学习能力。

3.15.利用教师提供的“比较级构成口诀”和在线发音工具，发展自主复习与纠音的策略。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：形容词比较级（-er,more）的构成规则及其在描述人物特征比较中的初步运用。

教学难点：在连贯的、贴近真实的口语交流中，准确、得体地运用比较级结构进行多维度比较。

突破策略：

针对重点：采用“发现式语法教学”，通过大量可理解的输入（听力、阅读例句），引导学生自己总结-er和more的使用规律，辅以韵律口诀（“短词尾加-er，长词前加more，双写辅音有几个特例要记牢”）强化记忆，并通过分层操练巩固。

针对难点：设计“信息差”和“观点差”任务。例如，小组内成员持有不同人物信息卡，需通过相互询问比较来完成任务；或就“谁更适合担任班级友谊大使”展开讨论，在真实的意见交换中驱动语言运用。提供丰富的句首词块和连接词作为“语言支架”。

六、教学准备

1.多媒体课件：内含高清、多元的人物对比图片或短视频片段（如运动员、艺术家、科学家青少年时期对比）；听力音频材料及可视化播放进度条；核心句型与词汇的动态呈现；学生活动指令与范例。

2.实物教具：人物信息角色卡（每组一套，包含外貌、性格、爱好等简要英文描述）；双气泡比较图（GraphicOrganizer）工作纸；课堂即时评价“点赞贴纸”。

3.技术工具：课堂互动反馈系统（如希沃EN5的课堂活动模板），用于快速投票、抢答；音频点读笔，供学生自主重复听难点。

4.环境布置：课桌椅调整为适合4人小组合作的“岛屿式”布局，便于讨论与展示。

七、教学过程实施

（一）主题引领，情境创设——感知“差异”（约8分钟）

1.视觉启动：教师不直接问候，而是播放一段经过剪辑的短视频，内容为自然界中“高与低”（山峰与山谷）、“快与慢”（猎豹与树懒）、“外向与内敛”（群鸟齐飞与独兽潜行）的对比画面，背景音乐舒缓而富有启发性。视频结束，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Yes,differences.Differencesmakeourworldcolorful.Howaboutus,humans?”

2.主题关联与目标显性化：屏幕上同时呈现两张特征对比鲜明的、积极正面的同龄人照片（如一位高且安静的爱阅读者，一位稍矮但非常外向的校园活动组织者）。教师说：“Lookatthesetwostudents.Theyarebothexcellent,butindifferentways.Today,ourmissionistolearnhowtodescribethesedifferencesinEnglishpolitelyandaccurately.Bytheendofclass,you’llbeableto‘comparepeoplelikeapro’!”清晰告知学生本课学习目标与成功标准。

3.词汇网络激活：教师指向图片，提问：“Whatwordscanweusetodescribethem?”引导学生brainstorming，将学生说出的形容词（tall,short,thin,heavy,quiet,outgoing,friendly,smart…）以思维导图形式呈现在黑板或屏幕一侧，分为“Appearance”和“Personality”两类。对于学生可能提到的生词，教师用动作、反义词或简单例句即时释义。

（二）结构化输入，解构语言——发现“比较”（约15分钟）

1.听前预测（1a+）：在完成教材1a的图片匹配后，增加预测环节。教师指着匹配好形容词的图片说：“Now,let’slisten.SamandTomaretalkingabouttheirfriends.Lookatthepicturein1a,canyouguessWHOtheymighttalkaboutandHOWtheycomparethem?”引导学生用中文或尝试用英文说出猜测，如“Maybe…istallerthan…”。这能激活学生的图式，并使接下来的听力更具目的性。

2.分层听力任务（1b1d融合设计）：

第一遍听（全局理解）：播放1b对话，要求学生验证预测，并回答主旨问题：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?”。

第二遍听（细节捕捉）：提供经过设计的听力任务单，而非简单的连线。任务单包含一个双气泡比较图，中心分别是Tina和Tara。要求学生边听边在对应的气泡中填入关键词（比较级形式），如Tina的气泡里填“taller”，Tara的气泡里填“moreoutgoing”。这比连线更能训练信息组织能力。

第三遍听（聚焦形式）：播放经过编辑的、包含关键比较句的音频片段（如“TinaistallerthanTara.”“TaraismoreoutgoingthanTina.”），每句后暂停，要求学生跟读，特别关注“than”的发音/ðæn/和句子语调。随后，将这几个关键句呈现在屏幕上。

3.语法发现与归纳：教师引导学生观察屏幕上的句子：“Whatdoyoufindsimilarinthesesentences?”学生可能会提到“-er”和“more”。教师进而展示两组词：一组单音节/部分双音节词（tall,short,thin,heavy,outgoing），一组多音节词（outgoing,beautiful,intelligent）。让学生尝试将形容词原形变为比较级填入例句空白中。通过小组讨论，总结规律。教师最后用清晰的口诀和视觉提示（如用颜色标注）进行确认和强化，并提醒不规则变化（good/well–better）将在后续课时学习。

（三）控制性练习到意义性练习——内化“比较”（约12分钟）

1.机械性模仿与强化（1c变式）：首先进行经典的“听说”练习。学生跟读1b对话，然后两人一组，根据1a图片进行替换练习。但在此之后，增加一个“快速反应”游戏：教师用PPT快速闪现两幅人物漫画或简笔画，并给出一个形容词原形，学生需抢答说出完整的比较句。例如，闪现一高一矮两人，给出“tall”，学生需喊出“AistallerthanB!”这能提升反应速度和形式准确性。

2.意义性口头操练：引入“班级同学猜猜猜”活动。教师事先准备几张本班同学（已征得同意）或知名青少年偶像的特征对比描述（使用比较级）。例如：“Thispersonisfunnierthanmostofusinclass.He/Shealsohaslongerhairthanme.”教师朗读描述，学生猜测是谁。然后，邀请几位志愿者模仿此方式，描述班上另一位同学（必须使用比较级，且描述需积极正面），让其他同学猜。此活动将语言形式与真实班级语境结合，趣味性强。

（四）综合性、交际性输出——运用“比较”（约10分钟）

项目式任务：“最佳拍档”推荐会

情境：学校即将举办“跨班级友谊日”，每班需推荐一对“最佳拍档”（可以是朋友、同桌等），他们不一定相似，但能互补，合作无间。

任务：四人一组。每组获得两份不同的“候选人”档案卡（英文，包含姓名、外貌、性格、特长、爱好等）。小组需要：

1.讨论并比较两位候选人的特点（使用双气泡比较图整理信息）。

2.协商决定推荐哪两位作为“拍档”，并陈述理由，理由需基于比较（如“WethinkAandBareagoodteambecauseAismorecreativethanB,andBismorecarefulthanA.Theycanhelpeachother.”）。

3.每组派一名代表进行1分钟英文陈述。

支持：教师在巡视中提供语言支持，将学生需要的词汇或句型写在“语言银行”区域（黑板一角）。提供陈述框架：“Wechoose…and…Because…is…er/more…than…Also,…”

展示与评价：每组陈述后，其他小组和教师可根据“内容清晰、比较得当、合作有效”的标准，用“点赞贴纸”进行投票。

（五）总结反思，评价升华——超越“比较”（约5分钟）

1.学生主导总结：教师提问：“Todaywelearnedtocomparepeople.Whatsentencepatternscanweusenow?”邀请学生齐声说出几个核心句型。接着问：“Whenwecomparepeople,whatshouldwepayattentionto?”引导学生思考并说出“Bekind”,“Lookatbothappearanceandpersonality”,“Everyoneisspecial”等，将语言学习提升至情感态度与价值观层面。

2.多维评价反馈：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出（如听力专注、乐于合作、敢于创新表达）的小组和个人，并总结小组“点赞贴纸”数量。

2.4.自我评价：发放简短的“学习日志”便利贴，让学生用中文或简单英文填写：“今天我学会的一个新句子是______。在小组活动中，我做到了（积极倾听/大胆表达/帮助同伴）（选一项）。我觉得比较两个人时，最重要的是______。”

5.作业布置与延伸：

1.6.基础性作业：录制一段1分钟音频，用至少3个比较句描述你的两位家人或朋友。

2.7.实践性作业：拍摄或绘制两幅对比鲜明的景物或物品照片/图画，并用英语在图片下写上比较句（如“Thistreeisolderthanthatone.”），制作成迷你海报。

3.8.挑战性作业（选做）：观看一段你喜欢的英文电影或动画片段（如《疯狂动物城》中朱迪和尼克的初遇），找出其中一句包含人物比较的台词，并模仿其语音语调。

八、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，力求逻辑清晰，重点突出。

[左侧区域：主题与目标]

Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.

(SectionA1a-1e)

Goal:Comparepeoplepolitelyaccurately.

[中间区域：语言知识网络]

ComparingPeople

Appearance:Personality:

tall–talleroutgoing–moreoutgoing

short–shorterquiet–morequiet

thin–thinnerfriendly–morefriendly

heavy–heavier

KeySentences:

1.Whoistaller,TinaorTara?

2.TinaistallerthanTara.

3.TaraismoreoutgoingthanTina.

RuleDiscovery:

1.Shortwords:add______(-er)

2.Longwords:use______(more...)

[右侧区域：活动与生成区]

1.LanguageBank:(课堂中实时记录学生需要的词)

e.g.,artistic,humorous,hard-working

2.OurGreatIdeas:(记录学生精彩的比较理由)

3.GroupStars:(记录小组评价结果)

九、作业设计详案

作业设计秉承“分层、可选、实践、关联”的原则，满足不同学生的需求，并连接课堂与生活。

1.“声临其境”基础作业：

1.2.内容：使用“口语100”APP或班级微信群，提交一份1分钟左右的音频作业。

2.3.任务：假设你的笔友想了解你的家庭，请用至少3个包含形容词比较级的句子，描述你的两位家人（如父母、兄弟姐妹）。例如：“Myfatheristallerthanmymother.Mymotherismorepatientthanmyfather.”

3.4.评价标准：发音清晰（2分），比较级形式正确（3分），句子通顺有逻辑（3分），内容真实有趣（2分）。总计10分。

5.“发现身边的不同”实践作业：

1.6.内容：完成一份图文结合的迷你海报（A4纸大小）。

2.7.任务：观察你的生活，找出两组可以对比的事物（如家里的两盆植物、校园里的两栋建筑、你的两本不同科目的书）。为它们拍照或画简笔画，并在海报上用英语写出至少2个比较句。鼓励使用本课以外的形容词（可查词典）。

3.8.评价标准：图文并茂（3分），比较句语法正确（4分），创意与观察力（3分）。总计10分。优秀作品将在班级文化墙展示。

9.“文化观察员”挑战作业（选做）：

1.10.内容：完成一份简短的书面或音频报告。

2.11.任务：通过网络或书籍，查找一则英文的“人物简介”（如体育明星、科学家、作家等两人的简短介绍）。尝试找出描述他们特点的形容词，并仿照课堂上的双气泡图，用英文列出他们的相同与不同之处（至少3个比较点）。