小学一年级英语下册 Unit 10 Activities 第二课时 教学设计

小学一年级英语下册Unit10Activities第二课时教学设计can...容分析】本课选自沪教牛津版（深圳用）一年级下册Module4Unit10Activities，本单元的核心话题是“活动”，与学生的日常生活紧密相连，极易激发学生的学习兴趣和表达欲望。本节课为第二课时，是在学生已初步掌握“ride,skip,play,fly”等动词词汇的基础上，进一步学习核心句型“Whatcanyoudo?”及回答“Ican...”，并将新旧知识进行深度融合与拓展运用。教材通过生动的情景对话和活泼的歌曲，旨在引导学生在真实语境中感知、理解并运用语言，体现了“在做中学，在学中用”的教学理念。本课内容不仅是本单元的教学重点，也为后续学习描述他人能力（Whatcanhe/shedo?）奠定了坚实的语言和思维基础，在整个学期教学中起着承上启下的关键作用。【重要】【学情精准分析】本节课的授课对象是小学一年级下册的学生。经过近一个学期的英语学习，他们已经积累了一定量的日常词汇和简单指令，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情【基础】。然而，该年龄段学生具有显著的心理和认知特征：一是注意力集中时间较短，通常只能维持1520分钟，需要通过频繁变换的活动来吸引其注意力【难点】；二是思维方式以直观、形象思维为主，对实物、图片、动作和游戏等感性材料反应积极；三是表现欲强，乐于参与角色扮演和游戏，但自律性较弱，合作意识尚在萌芽阶段【重要】。因此，本课的教学设计必须充分考虑这些特点，避免枯燥的机械操练，将语言学习融入生动有趣的活动中，让学生在“玩中学，乐中用”，并逐步渗透良好课堂行为习惯的培养。【核心素养导向目标】基于新课标理念，本课致力于培养学生在真实语境中综合运用语言的能力，具体目标如下：can...：学生能够听懂、会说并认读核心句型“Whatcanyoudo?”及其回答“Ican...”，并能将已学动词（如sing,dance,draw,ride,skip等）准确运用于句型中进行流畅的问答交流【高频考点】。文化意识：通过了解中外儿童常见的课余活动，引导学生体会丰富多彩的童年生活，培养积极参与健康活动的意识，并能在交流中表现出礼貌和友善的态度【基础】。思维品质：通过观察、模仿、猜测和创编等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力；引导学生在小组合作中分析和整合信息，初步形成用英语解决问题的意识【热点】。学习能力：激发并维持学生对英语学习的持久兴趣，培养大胆开口、认真倾听、乐于合作的课堂学习习惯。引导学生初步掌握通过做动作、看图片等方式理解和记忆单词的学习策略【重要】。【教学重难点定位】教学重点：....熟练掌握核心句型：—Whatcanyoudo?—Ican...【基础】2.能准确理解并在情境中运用“can”表达自己具备的能力。【重要】教学难点：1.在连贯的语篇或对话中，自然、准确地运用所学句型和词汇进行综合交流，而非孤立地背诵句子【难点】。2.正确区分并灵活运用第一人称“I”的表达，为后续学习第三人称做铺垫。【高频考点】【教学资源准备】多媒体课件（PPT），内含本课主要单词的动画视频、韵律操音乐、听力音频。实物道具：跳绳、皮球、风筝模型、画笔和画纸。可视化教具：人物头饰（Kitty,Alice,Danny等）、活动词卡（带图片）和能力小勋章。教室布置：提前将学生座位分成四人一组的小组活动区域。【教学策略选择】坚持以“任务型教学”和“情境教学法”为主导，融合全身反应法（TPR）和游戏教学法。通过创设真实或模拟的语境，设计层层递进的互动任务，引导学生在体验、参与、合作中感知语言、习得语言并最终输出语言。教师的角色从知识的灌输者转变为课堂活动的设计者、组织者和学生学习的引导者、促进者。【教学过程详案】一、唤醒与热身：韵律启动，活跃思维（PretaskPreparations）【设计意图】通过轻松愉快的歌曲和律动，迅速集中学生注意力，激活已学的动词词汇和身体感官，为新课学习营造积极、开放的英语氛围。（一）GreetingWarmingup上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与全体学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou!”学生应答。随后，教师发出简单指令，如“Standup,please!Let‘sdosomeactions!”师生共同跟随多媒体播放的三年级起点一年级下册Unit9的歌曲“Icansing”或本单元“Let’senjoy”的歌曲旋律，一边唱一边做动作（sing,dance,read,draw等）。歌曲结束，教师竖起大拇指给予鼓励：“Wow,youcansinganddance!Wonderful!”（二）DailyTalkShow教师利用手中的词卡或课件上快速闪过的图片，与学生进行自由交谈，复习旧知。例如，教师快速展示“跳舞”的图片，问：“Whatcanshedo?”，引导学生用已学的“Shecandance.”回答。此环节速度要快，覆盖面要广，旨在激活学生的知识储备。接着，教师走到一名学生面前，微笑着伸出手提问：“Hello,Lily.Youcandanceverywell.Whatcanyoudo？”如果学生一时不知如何用英语回答，教师可以引导：“Canyousing?”帮助学生说出“Yes,Icansing.”或“Icandraw.”通过几个简单的对话，自然过渡到新知呈现。二、呈现与输入：情境创设，感知理解（WhiletaskProcedures）【设计意图】借助主情景图和多媒体动画，整体呈现本课核心句型，让学生在真实、完整的语境中初步感知语言的意义和语用功能，避免枯燥的语法讲解。（一）整体呈现，感知语意教师利用课件展示本单元主情境图（Danny,Kitty和Alice在操场上的场景），指着图中的Danny提问：“Look,thisisDanny.Dannyisourfriend.Whatishesaying?Let'swatchandlisten.”然后播放本课Let'stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhatdoesDannyask?”观看。第一遍播放后，请听得懂的学生尝试回答：“Danny问‘Whatcanyoudo？’”教师板书核心问句：Whatcanyoudo?并用手势示意其含义。再次播放动画，让学生关注Kitty和Alice的回答，引导学生说出“Icanskip.”“Icanrideabicycle.”教师顺势板书核心答句：Icanskip.Icanrideabicycle.并用红色粉笔标出“can”。（二）聚焦重点，模仿内化1.机械操练（Drilling）：教师领读核心句型，注意“can”的弱读现象及升、降调的示范。全班齐读、男生读、女生读、个别小组开火车读。采用“大声小声”游戏：教师大声读句子，学生就小声模仿；教师小声读，学生就大声读，以此增加趣味性，强化记忆。2.意义操练（MeaningfulDrills）：教师拿出跳绳，边做动作边清晰地说：“Look!Icanskip.Whatcanyoudo?”然后请一名学生上来，把跳绳递给他/她，引导该学生边做动作边回答：“Icanskip.”师生击掌鼓励。接着，教师展示其他动作的图片或实物（如皮球、画笔），走到不同学生面前提问：“Whatcanyoudo?”引导学生用“Icanplayfootball./Icandraw./Icanflyakite.”等回答。在此过程中，教师要有意识地纠正学生的发音，特别是“skip”中/i/和“fly”中/ai/的发音准确性【重要】。三、操练与内化：游戏驱动，合作交流（WhiletaskActivities）【设计意图】通过设计梯度分明、形式多样的游戏和小组活动，将语言知识转化为语言技能。让学生在模拟真实的交际环境中，从机械模仿走向有意义的交流，培养合作精神和综合语用能力。（一）“Ido,youguess”（我做你猜）——突破难点【难点】教师邀请一名学生上台，给他/她一张活动词卡（如：flyakite），该学生不能说话，只能通过动作表演出来。台下学生举手用句型“Whatcanyoudo?”提问，台上学生继续用动作回应，台下学生猜：“Icanflyakite.”猜对的学生获得奖励。此活动充分调动了学生的多种感官，将抽象的词汇与生动的动作联系起来，既巩固了句型，又活跃了课堂气氛。（二）小组调查“LittleReporter”（小小调查员）——语言实践【高频考点】can...情境：“Children,wearegoingtohaveatalentshownextweek.Whatcanyoudo?Let'smakeasurvey!”教师先示范，手持调查表（简笔画形式，画有唱歌、跳绳等图标），采访一名学生：“Hello,Tom.Whatcanyoudo?”引导学生回答，教师在表格相应位置打勾。示范后，将调查表（附作业设计2）发给各小组。小组内轮流担任“小记者”，用英语采访其他三位组员“Whatcanyoudo?”，被采访者用“Ican...”回答，记者记录。教师巡视指导，鼓励内向的学生开口，并提醒学生使用“Please”“Thankyou”等礼貌用语。（三）反馈汇报“ShowTime”——成果展示邀请几名“小记者”拿着完成的调查表到讲台前，向全班汇报：“Hello,I'mthereporter.Marycansing.Tomcanskip.AndIcandraw.”教师对汇报者的表现给予具体、积极的评价，如“Goodreport!Youareagreatreporter!”同时，鼓励全班同学认真倾听，并对汇报者的“新闻”作出反应，如听到熟悉的同学名字和能力时，可以一起说“Wow,great!”。四、巩固与拓展：情景迁移，综合运用（PosttaskActivities）【设计意图】将所学知识迁移至新的、更为复杂的情境中，鼓励学生创造性地综合运用所学语言，完成真实任务，实现语言学习的价值。同时，融入跨学科元素，拓展学生视野。（一）创编对话“SuperStar”——情景表演【热点】教师利用多媒体呈现“校园达人秀”的报名现场背景图，并拿出准备好的Kitty,Alice,Danny等人物头饰。教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话：T:(戴上Danny头饰)Hi,Alice!Goodafternoon!S1:(戴上Alice头饰)Goodafternoon,Danny.T:Thetalentshowising.Whatcanyoudo?S1:Icansing.Whatcanyoudo?T:Icanplayfootball.Let'sgototheshowtogether!S1:Great!示范后，学生四人一组，选择自己喜欢的头饰，模仿或创造性地改编对话。鼓励学生在对话中加入问候、邀请等已学内容，使对话更加丰富、自然。随后，请23组优秀小组上台展示。教师和学生共同从语音语调、动作表情、语言运用等方面进行简单评价。（二）跨学科融合“DoYouKnow?”——文化拓展【基础】教师利用课件展示中外儿童典型活动的图片或简短视频片段（如中国的打陀螺、踢毽子，国外的滑板、曲棍球等），用简单的英语介绍：“Look!ChildreninChinacanplayJianzi.ChildrenintheUKcanplayskateboard.Theyareallfun!”引导学生感受文化的多样性和童年的快乐。同时，教师可以简单提问：“CanyouplayJianzi?Whatcanyoudo?”将文化渗透与语言运用自然结合。五、总结与评价：情感升华，布置任务（SummaryHomework）【设计意图】通过总结提炼核心内容，帮助学生形成清晰的知识结构。通过多元化的评价方式，激励学生持续进步。分层作业的设计尊重了学生的个体差异，既巩固基础，又为学有余力的学生提供了拓展空间。（一）课堂总结教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生用中文或英文简单总结。教师最后用思维导图的方式板书总结核心句型和重点词汇，并再次强调“can”的用法。同时，对整节课各小组的得星情况进行统计，评选出“Today‘sStarGroup”，给予小奖励。（二）情感升华draw...情地对学生说：“Everyonehastalents.Youcansing,youcandance,youcandraw...Youareallsuperstars!Andwecandomanythingstogether.It’sfun!”以此引导学生认识自己的优点，并懂得合作与分享的快乐。（三）作业布置【分层设计】基础性作业【必做】：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话5遍，注意语音语调。尝试用英语询问父母或朋友他们能做什么。拓展性作业【选做】：画一幅自画像“SuperMe”，并用本节课所学的句型在旁边写上一句话，介绍自己的能力，如“Iamsuper!Ica