小学美术一年级上册《大个子与小不点儿》欣赏评述教案

小学美术一年级上册《大个子与小不点儿》欣赏评述教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏·评述”学习任务群的要求出发，本课旨在引导学生学会欣赏自然环境、日常生活及美术作品中的美，并乐于表达自己的感受与想法。本课以“大”与“小”这一儿童生活中直观、可感的对比关系为切入点，是学生系统接触美术欣赏与评述方法的启蒙课。在知识技能图谱上，本课要求学生能够初步运用对比观察的方法，感知和描述物体在视觉比例上的显著差异，并尝试使用简单的美术术语（如“高大”、“小巧”）或生活化语言进行口头描述，这为后续学习构图中的大小关系、画面主次安排等知识奠定了基础。在过程方法路径上，本课蕴含的核心学科思想方法是“对比观察”与“情感联想”，计划通过组织学生观察经典艺术品、自然图片乃至身边物品，引导其从单纯的视觉大小比较，生发出对力量感、可爱感、空间感等丰富审美体验的初步感知。在素养价值渗透上，本课不仅指向“审美感知”与“文化理解”（通过欣赏不同文化中表现大小主题的艺术品），更旨在培养学生对世间万物多样性的包容与欣赏态度，理解“大”有大的力量与威严，“小”有小的精致与灵动，从而潜移默化地培育“人文底蕴”核心素养。

授课对象为小学一年级学生，其思维处于前运算阶段，以具体形象思维为主，好奇心强但注意力持续时间有限。他们的已有基础是：对“大”和“小”的生活概念有模糊认知，并具备初步的观察和模仿能力。潜在的障碍在于：可能将“欣赏”等同于“看”，难以主动组织语言进行有条理的描述；在对比观察时容易忽略整体与细节的关系；对抽象的艺术表现手法（如通过对比突出主题）理解困难。对策是：将学习过程游戏化、情境化，提供大量直观、夸张的视觉素材（如世界最大与最小动物的图片、经典雕塑与微雕对比），调动多感官参与。在教学过程中，我将通过“我来指一指哪里大、哪里小”、“用身体动作模仿大个子与小不点儿”等即兴互动，动态评估学生的观察与理解程度，并根据学生反应灵活调整讲解的深度与互动方式，为语言表达较弱的学生提供词汇卡片“支架”，为观察力敏锐的学生提供更深层次的引导性问题。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够准确识别并描述视觉图像中“大”与“小”的对比关系，理解这种对比是艺术家用来表达情感、突出主题的常用手法之一，并能在教师引导下，联系自身生活经验，列举出至少两对具有大小对比关系的事物。

能力目标聚焦于美术学科核心能力的萌芽。学生将初步发展图像识读能力，能在多组对比图像中敏锐捕捉大小差异；发展审美判断能力，能基于直观感受，用简单的词语或短句（如“感觉很威武”、“觉得很可爱”）表达自己对“大”或“小”形象的看法；并在小组交流中，尝试倾听同伴的观点。

情感态度与价值观目标旨在从审美体验中自然生发积极的情感导向。通过欣赏大自然与艺术作品中大小共生、各具其美的景象，学生将初步体会到世界的丰富多样，萌生对万物（无论大小）的欣赏与爱护之情，并在课堂分享中乐于展示自己的发现，培养自信。

科学（学科）思维目标重点训练对比观察与联想思维。学生将像小侦探一样，通过“找不同”的游戏方式，系统比较成组出现的事物；并能够由“大”联想到“力量、守护”等感受，由“小”联想到“灵巧、精致”等感受，建立视觉形式与心理体验的初步连接。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。在课堂尾声，我将引导学生通过“今天我学会了用‘对比’的方法看作品”和“我敢举手说出自己的想法了”这样的简单自评句，回顾本课的学习方法与个人表现，初步建立“我学到了什么”和“我是怎么学的”的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生掌握运用对比观察的方法，主动发现并乐于描述艺术作品与生活场景中“大”与“小”的视觉关系。其确立依据源于课程标准对第一学段“欣赏·评述”的基础性要求——“感受中外美术作品的美”，而“对比观察”是实现这一感受最基本、最关键的认知工具。掌握此方法，是学生从随意观看走向有意欣赏的“钥匙”，对后续所有欣赏课的学习具有奠基性作用。

教学难点预计为：引导学生超越对物理尺寸大小的简单判断，初步感知并尝试表达“大”与“小”对比所营造出的独特情感氛围或艺术效果（如小的东西在大的背景下显得更突出、更珍贵）。难点成因在于一年级学生的认知和语言表达尚处于发展阶段，容易停留于事实陈述（“这个大象大，那只蚂蚁小”），难以主动抽绎出形式带来的心理感受。预设依据来自对学生常见反应的分析，他们往往能“看到”差异，但“说不出”差异带来的感觉。突破方向在于：教师提供大量富有情感暗示的对比图例（如妈妈的大手牵着宝宝的小手），并运用生动的比喻和启发性提问，搭建从“看到”到“感到”的语言桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含：强烈大小对比的艺术品图片（如故宫铜狮与牙雕螭龙）、自然摄影（蓝鲸与磷虾）、生活场景图；动画短片片段（如《格列佛游记》大小人国对比）；轻快的背景音乐。

1.2学习资源：“词汇百宝箱”卡片（印有“巨大”、“高大”、“小巧”、“迷你”等词并配图）；“我的发现”记录单（简单图示填空）。

1.3实物道具：一个可放入大小反差极大物品的“神秘感知箱”。

2.学生准备

2.1预习任务：请学生在家中或来校路上，留意一对“一个大、一个小”的东西。

2.2物品：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位：小组合作式排列，便于讨论和展示。

3.2板书记划：左侧预留板书关键词（对比、发现、感受），右侧作为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，今天老师带来一个‘神秘感知箱’，不可以用眼睛看，只允许小手伸进去摸一摸。谁愿意来试试，告诉大家你摸到了什么感觉？”（邀请2-3名学生体验，箱内分别放置一个巨大的毛绒球和一颗光滑的小玻璃珠）。

1.1问题提出：“刚才这两位同学，一个摸到了大大的、毛茸茸的东西，一个摸到了小小的、滑溜溜的东西。如果我们把这两个宝贝同时请出来，会是什么样子呢？（出示实物）哇，一个像胖乎乎的馒头，一个像亮晶晶的豆子！生活中，像这样‘大个子’和‘小不点儿’在一起的情况可多了。今天，我们就化身成‘大小发现家’，一起去艺术和生活中找找它们，看看它们在一起会讲出什么有趣的故事。”

1.2路径明晰：“我们的探险分三步走：第一站，‘慧眼找不同’，比比谁的眼睛亮；第二站，‘妙嘴说感觉’，看看谁的描述棒；第三站，‘巧手秀创意’，展示谁的发现多。”

第二、新授环节

###任务一：慧眼发现——生活中的大小对比

1.教师活动：首先，我会播放一组学生熟悉的日常生活对比图（如：爸爸的大鞋和我的小鞋、参天大树和树下的小草）。指着图片问：“孩子们，快看，哪里藏着‘大个子’和‘小不点儿’？”引导学生用手指出来。接着，我会展示一张更有趣的图：一只小猫躲在巨大的拖鞋里。“瞧，小猫和拖鞋，谁大谁小？小猫躲在里面给你什么感觉？是不是觉得它特别可爱，像个小宝宝？”通过问题引导，将观察从识别引向初步的感受。

2.学生活动：学生集中注意力观看图片，快速抢答或集体回答“哪里大、哪里小”。他们会跟随教师的引导，观察小猫与拖鞋的对比，并尝试说出“小猫很小”、“觉得很可爱”、“想保护它”等感受。部分学生可能会主动分享自己课前准备的发现。

3.即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速、准确地从图片中指出大小对比的主体。2.表达的主动性：是否愿意举手或开口说出自己的发现，哪怕只是一个词。3.联想的萌芽：能否在教师引导下，将对大小的观察与一点点简单的感觉联系起来（如：大的觉得安全，小的觉得可爱）。

4.形成知识、思维、方法清单：★1.对比观察法：欣赏时，将两个或更多物体放在一起看，特别容易发现它们的不同。这是我们今天最重要的“发现工具”。（教学提示：鼓励学生像玩“找不同”游戏一样去欣赏作品。）★2.大小是相对的：一个东西是大还是小，要看和谁比。小猫单独看不算小，但放在大拖鞋边，就成了“小不点儿”。（认知说明：建立相对概念，避免绝对化思维。）▲3.生活是艺术的源泉：我们身边到处都存在着有趣的大小对比，这些都是艺术家灵感的来源。

###任务二：词汇加油站——给感觉穿上词语的外衣

1.教师活动：当学生用“大”、“小”描述后，我会说：“大家说得很棒！不过，我们可以用更精彩的词语来形容吗？看这个‘大个子’山峰（出示图片），我们可以说它‘雄伟’、‘高大’。而这个‘小不点儿’露珠（出示图片），我们可以说它‘晶莹’、‘小巧’。”此时，出示“词汇百宝箱”卡片，带读并配合手势。“现在，谁能试着用这些新词来形容你看到的东西？比如，这个巨大的雕塑给你什么感觉？”

2.学生活动：学生跟读新词汇，并尝试模仿使用。在教师展示新的艺术品图片（如一座大型雕塑和一件精致玉器）时，他们会努力从“百宝箱”里挑选词语，说出类似“雕塑很雄伟，让人有点害怕”、“玉器很精巧，我想小心地拿着”的句子。这是一个从模糊感受到尝试精准表达的过程。

3.即时评价标准：1.词汇运用的尝试：是否乐于模仿并使用教师提供的新词汇进行描述。2.感受与词语的匹配度：使用的形容词是否大致符合图像给人的普遍感受（不要求精确，只要方向合理即可）。3.表达的勇气：是否敢于在稍微有些挑战的词语运用环节发言。

4.形成知识、思维、方法清单：★4.美术词汇的积累：学习像“雄伟”、“高大”、“精巧”、“迷你”这样的词，能帮助我们更准确、更生动地说出自己的感受。▲5.感受的个性化：对同一件作品，每个人的感觉可能不一样。只要是从画面中看到的感受，都可以大胆说出来。（教学提示：营造安全、接纳的课堂氛围，鼓励所有表达。）★6.形式影响感受：“大”的物体常常让人感到有力、稳重，有时也有压迫感；“小”的物体常常让人感到可爱、灵巧，需要被呵护。（认知说明：这是对视觉心理的初步渗透，为审美判断奠基。）

###任务三：走进艺术馆——大师笔下的“大与小”

1.教师活动：此环节进入经典作品赏析。首先展示元代《永乐宫壁画》局部（天神形象高大威严）与宋代《秋窗读易图》（人物小而融入自然），进行强烈对比。“同学们，这两幅古画里都有‘大个子’和‘小不点儿’。左边天神那么大，你想对他说什么？右边的人那么小，山水那么大，你又有什么感觉？”引导学生体会不同对比营造的不同氛围：前者突出神权的至高无上，后者体现人与自然的和谐。接着，展示现代雕塑《大拇指》与微雕作品图片。“艺术家为什么要把一个拇指做得像大楼一样高？为什么能在米粒上刻下一首诗？他们想告诉我们什么？”启发学生思考艺术中夸张、对比的创作意图。

2.学生活动：学生被宏大的壁画和微小的细节所震撼，展开天马行空的想象。他们可能会说“天神很大，我不敢大声说话”、“山水画里的人很小，很安静，好像在听大自然的声音”。对于现代作品，他们会产生强烈的好奇：“这么大的拇指是怎么做的？”“刻米粒的人眼睛不会花吗？”并初步感知到艺术家想吸引注意、表达敬佩或展示绝技的意图。

3.即时评价标准：1.观察的深入性：能否注意到作品中的细节（如天神的表情、山水间的人物）。2.想象的合理性：产生的联想是否基于画面内容，是否富有童趣。3.对创作意图的好奇：是否对艺术家为何这样创作表现出疑问或兴趣。

4.形成知识、思维、方法清单：★7.艺术中的对比是为了表达：艺术家故意把东西画得很大或很小，不是为了画错，而是为了让我们感受到某种力量、情感或者特别的想法。（教学提示：这是本课的核心艺术观念，需反复强调。）▲8.不同的文化，不同的“大”：古代壁画里神很大，体现了人们对神的崇拜；山水画里人很小，体现了中国人“天人合一”的思想。（文化理解渗透）★9.艺术形式的多样性：表达“大”和“小”，可以用壁画、国画，也可以用雕塑、微雕，艺术的世界丰富多彩。

###任务四：我是小演员——用身体感受大小

1.教师活动：“看了这么多，现在让我们动起来！听老师口令：当我说‘大个子怪兽来了’，请你做出一个巨大、有力量的姿势，定格！……当我说‘发现一颗闪闪发光的小宝石’，请你做出一个小心、专注观察小东西的姿势，定格！”通过肢体模仿，将视觉感受转化为动觉体验，深化理解。

2.学生活动：全体学生兴奋地参与肢体表演，尽力用身体姿态表现“巨大”与“微小”的不同状态。他们会伸展四肢、挺起胸膛扮演“大个子”，也会蜷缩身体、眯起眼睛扮演“小不点儿”。在动静转换中，直观体验大小带来的不同身体感和心理状态。

3.即时评价标准：1.肢体表现力：能否用身体动作较准确地传达出“大”或“小”的特征。2.参与的投入度：是否积极、快乐地投入到表演活动中。3.对指令的理解：能否快速理解并从一种状态切换到另一种状态。

4.形成知识、思维、方法清单：★10.多感官参与欣赏：欣赏艺术不仅可以用眼睛看，用嘴巴说，还可以用身体去模仿、去感受。▲11.动态的审美体验：身体的动作可以帮助我们更深入地理解艺术作品中的情感和力量。★12.移情（共情）能力的初步培养：通过扮演“大个子”和“小不点儿”，我们能更好地体会不同角色的感受。

###任务五：我的发现记录单

1.教师活动：发放“我的发现”记录单，上面有大小两个方框。“请你在教室里、在屏幕上或者在自己的记忆里，选择最喜欢的一对‘大个子和小不点儿’，把它们画或写在方框里。在下面的一行里，试着用一个词或画一个表情，来表达你看到它们时的感受。”教师巡视指导，对完成有困难的学生，帮助其简化任务（如只画一个，或帮其写下感受词）。

2.学生活动：学生开始进行个性化的艺术实践与记录。有的会画教室里的盆栽（大花盆和小花朵），有的会回忆并画大象和蚂蚁。他们用稚嫩的笔触进行描绘，并用符号、颜色或简单文字记录感受，如画一个笑脸，或写上“开心”、“神奇”。

3.即时评价标准：1.任务的理解与完成度：能否理解记录单的要求并动手操作。2.表达的独特性：记录的内容是否体现出个人独特的观察视角或感受。3.学习过程的专注度：能否在给定时间内专注地完成自己的“发现”。

4.形成知识、思维、方法清单：★13.欣赏的成果化：将看、说、想的欣赏过程，用图画或简单文字记录下来，是一次完整的学习循环。▲14.个性化表达的尊重：每个人的发现和感受都是宝贵的，没有标准答案。★15.学习过程的自我梳理：记录单帮助学生回顾和整理本节课的收获，是重要的形成性评价资料。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层递进的活动。基础层：“图片速配”游戏。教师在白板上快速闪过若干单个物品图片（如房子、蜜蜂、西瓜、芝麻），学生需立刻判断它是更接近“大个子”家族还是“小不点儿”家族，并做出相应手势（举手表示大，比小指表示小），重点巩固大小识别与快速反应。综合层：出示一幅新的、富有情感的对比作品（如母亲怀抱婴儿的雕塑），提出综合问题：“这幅作品中，谁大谁小？这种大小的安排让你感受到了什么？（如温暖、爱、保护）”。要求学生不仅指出对比，还要结合之前所学，尝试描述情感氛围。挑战层：提出一个开放性问题：“如果你是一位魔法师，你想把什么东西突然变大或变小？为什么？变了之后会发生什么有趣的故事？”鼓励学生进行创造性想象和口头编故事，将艺术中的对比原理迁移到创意思维中。

反馈机制上，基础层游戏采用集体手势反馈，教师一眼扫过即可评估掌握面；综合层问题邀请2-3名学生分享，教师进行点评与提炼，并鼓励同伴补充；挑战层的奇思妙想则以“故事接龙”或“奇妙点子分享会”的形式进行，主要给予肯定与鼓励，保护学生的想象力，不设对错评判。

第四、课堂小结

课堂小结引导学生进行结构化回顾与元认知反思。首先进行“知识整合”：教师与学生一起，利用板书关键词，以“我们今天学会了用‘对比’的‘放大镜’，去‘发现’生活中的、艺术中的‘大个子和小不点儿’，并且勇敢地说出我们的‘感受’”为主线，串联起整个学习过程。接着进行“方法提炼”：通过提问“我们是怎么发现它们的？（对比看）我们是怎么说出感受的？（用上新学的词，大胆想象）”，引导学生回顾本节课的核心学习方法。最后进行“作业布置”：公布分层作业（详见第六部分），并建立延伸联系，“同学们，今天我们发现了大小对比的奥秘。下节课，我们要当小画家，试着在画纸上创造出属于自己的‘大个子与小不点儿’的故事，大家期待吗？”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：请学生回家后，向家人介绍今天在课堂上看到的最喜欢的一对“大个子和小不点儿”，并说说为什么喜欢它们。可以用语言描述，也可以搭配简单的图画。目的是巩固课堂所学，并建立家校联系。

拓展性作业（鼓励完成）：“寻找家庭对比角”。请学生在家中找一个有趣的“大小对比”场景（如：爸爸的大茶杯和我的小水杯、电视机和遥控器），用手机拍照或用画笔简单画下来，在班级群或下次课上分享。旨在将课堂知识应用于真实生活情境，培养持续观察的习惯。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“如果蚂蚁是大个子，大象是小不点儿”。请学生根据这个颠倒的假设，画一幅想象中的场景图，或者用几句话编一个小故事。旨在激发逆向思维和创造性想象，深化对对比关系的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心概念——对比观察：将两个或多个物体放在一起进行比较的观看方法。这是美术欣赏最基本、最重要的方法之一。不仅能看大小，以后还能看色彩、形状等的对比。（教学提示：将此方法作为习惯培养。）

★2.核心概念——大小是相对的：判断一个物体的大小，需要参照物。同一个物体，与不同的参照物相比，结果可能不同。这是理解画面比例关系的基础。

★3.核心技能——图像识读（初级）：能够从画面中辨识出主要物体，并判断它们之间显著的大小比例关系。这是审美活动的起点。

★4.核心能力——口头描述与表达：能够使用简单的词汇（如高大、小巧）或生活化语言，描述自己对大小对比的视觉感受。鼓励说真话、说自己的话。

▲5.重要原理——形式影响情感：视觉上的“大”常与力量、威严、稳重等感受关联；“小”常与可爱、灵巧、精致、需保护等感受关联。这种联系是普遍的视觉心理现象。

★6.艺术观念——艺术中的夸张与意图：艺术家运用夸张的大小对比，并非再现真实，而是为了突出主题、表达特定情感或想法（如突出神灵威严、表现自然博大、展示技艺精湛）。

▲7.文化理解点——“以大观小”与“天人合一”：对比中西艺术，西方古典艺术常为突出人的力量而将人画得较大；中国传统山水画则常将人画得较小，体现人与自然和谐共生的“天人合一”哲学思想。可简单提及。

★8.易错点提醒：避免将“欣赏”等同于“喜欢”。欣赏是认真观看、体会和理解，即使感到“害怕”或“奇怪”，也是一种有价值的审美体验。要鼓励多元感受。

▲9.学科方法——多感官联觉：欣赏时，可以结合视觉、动觉（身体模仿）、甚至听觉（想象大的声音浑厚、小的声音尖细）来加深体验。适合低龄儿童的学习特点。

★10.考点/评价点：能否在给定的图片中准确指出大小对比关系。（基础性评价）

★11.考点/评价点：能否用一两个简单的词语或句子，表达自己对作品中大小对比的感受。（发展性评价）

▲12.拓展应用——构图中的大小：在未来的绘画创作中，可以通过有意安排物体的大小来突出想画的主要东西（主体），使画面有主有次。这是本节课知识的直接应用方向。

八、教学反思

本课教学设计的核心在于将抽象的“欣赏评述”转化为一年级儿童可感、可玩、可思的探究游戏。从假设的课堂实施来看，教学目标基本能够达成。学生通过层层递进的任务，从“找不同”的游戏中掌握了对比观察法（知识目标），在“词汇加油站”和“身体模仿”中尝试了感受的表达（能力目标），并在欣赏多元作品的过程中流露出对大小世界的好奇与欣赏（情感目标）。

对各环节有效性的评估如下：导入环节的“神秘感知箱”成功制造了悬念，瞬间抓住了学生的注意力，但需控制好体验学生的人数与时间，避免等待者焦躁。新授环节的五个任务构成了有效的认知支架。任务一（生活发现）成功连接了学生经验；任务二（词汇学习）提供了必要的表达工具，但在实际中，部分学生可能仍倾向于使用自己熟悉的简单词，教师需耐心鼓励而非强求替换；任务三（艺术馆）是难点突破环节，学生对于《永乐宫壁画》天神威严的感知比预想的更敏锐，但对山水画中“天人合一”的意境理解较浅，这符合学情，只需点到为止，留下印象即可；任务四（身体表演）是高潮点，几乎全员投入，有效将内部感受外化，但需提前明确活动规则，确保活而不乱；任务五（记录单）作为输出与评估环节，能清晰反映不同层次学生的收获，为差异化指导提供依据。

对不同层次学生的深度剖析：对于观察敏锐、表达流畅的学生（如能主动说出“雕塑很雄伟，像巨人”），他们在任务三、五中表现突出，是课堂分享的“领头雁”，教师应委托他们担任小组观察员，帮助同伴。对于观察力尚可但表达胆怯的学生（能指出大小但不敢说感受），任务二的词汇卡片和任务四的肢体动作为他们提供了安全的