小学英语一年级上册Unit3AnimalsLesson2教案

小学英语一年级上册Unit3AnimalsLesson2教案

一、教学设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，为小学一年级学生量身定制。设计遵循低龄段儿童的语言习得规律与认知发展特点，以“Animals”为主题语境，深度融合听、说、玩、演、做等多元感官体验，旨在实现语言学习与生活经验、情感认知、思维启发的协同发展。通过创设真实、有趣、富有意义的“动物乐园”任务情境，引导学生在沉浸式的语言实践活动中，从感知、理解到初步应用目标语言，逐步构建对动物主题的知识网络，激发并保持对英语学习的持久兴趣与自信心。同时，设计中渗透跨学科视野，将自然科学常识（动物特征）、艺术表达（声音、动作模仿）、社会情感（关爱动物）有机整合，培养学生初步的观察、比较、联想与沟通能力，体现全人教育的理念。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。他们处于语言学习的黄金启蒙期，具有以下鲜明特征：

1.心理与认知特征：好奇心旺盛，模仿能力强，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主，对色彩、声音、动作、故事和游戏有天然的亲和力。他们的学习动力主要来源于活动本身的趣味性和教师的即时鼓励。

2.语言知识基础：经过前几个单元的学习，学生已初步适应英语课堂常规，掌握了一些简单的课堂指令用语和问候语。在Unit3Lesson1中，已经接触并初步感知了“dog,cat,bird”等少数几种常见动物的名称。但对于完整的询问与回答句式、更多动物的英文表达，以及将词汇置于句型中流畅运用的能力尚属空白。

3.潜在学习需求：学生需要在一个高度支持性、鼓励尝试、允许犯错的环境中，通过大量可理解性输入与高频互动输出，内化语言规则。他们不满足于机械跟读，更渴望在“玩中学”、“做中学”，通过完成有成就感的任务来体验语言的实际功用。

三、教材内容解析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》一年级上册Unit3“Animals”的第二课时。教材本部分通常包含核心词汇（扩展动物名词如“panda,tiger,monkey,elephant”等）、核心句型（如“What’sthis?It’sa…”）以及配套的听、说、指认、唱歌或做手工等活动。本课时在单元中承担着承上启下的关键作用：在巩固Lesson1已学动物的基础上，显著扩大动物词汇量，并引入功能性的问答句型，将零散的词汇纳入初步的交际框架中，为后续进一步描述动物特征或表达喜好奠定坚实的语言基础。教学重点在于利用多种模态输入帮助学生准确识记新授动物词汇的发音与意义，并引导其在模拟交际中大胆开口使用核心句型。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定以下融合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、说出新授动物词汇：panda，tiger，monkey，elephant，bear，zoo。

2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，理解并用“It’sa(panda)…”对动物进行指认和简单回答。

3.学生能够初步感知并模仿运用询问远处物品的句型“What’sthat?”，并能与“What’sthis?”进行初步的语境区分（视教材具体内容而定，此为合理拓展）。

4.学生能够听懂并跟随节奏演唱或诵读与本课主题相关的简单歌谣或韵文。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察教师口型、倾听音频、模仿跟读等方式，提升语音模仿的准确性。

2.学生能在小组游戏和配对活动中，初步养成倾听同伴、轮流表达的合作意识。

3.学生能利用单词卡片、肢体动作等辅助工具帮助自己记忆和理解单词。

（三）思维品质目标

1.通过“猜猜我是谁”、“动物分类”等活动，培养学生基于部分信息（如声音、局部特征）进行观察、推理与判断的初步逻辑思维。

2.在比较不同动物特征（如大小、快慢、生活习性等）的讨论中，激发学生的比较思维与简单归类意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过认识各种动物，激发学生对自然界生物的好奇心与喜爱之情。

2.渗透动物保护理念，引导学生初步建立关爱动物、善待生命的意识。

3.在课堂活动中体验英语交流的乐趣，增强学习自信和参与热情。

五、教学重难点

教学重点：

1.新授动物词汇（panda，tiger，monkey，elephant，bear）的正确发音与意义理解。

2.核心句型“It’sa…”在情境中的理解与模仿运用。

教学难点：

1.单词“elephant”中三个音节的连续发音及“tiger”中尾音/ə/的准确到位。

2.在真实或模拟的交际情境中，学生能主动或在教师提示下，综合运用所学词汇与句型进行简单交流，克服“开口羞怯”。

3.对“this”与“that”的初步空间概念理解（若拓展）。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画、标准发音音频、互动游戏、歌曲视频等。

2.实物教具：动物毛绒玩具或手偶（熊猫、老虎、猴子、大象、熊）、一个动物园大门模型。

3.卡片类：动物单词大卡（图文并茂）、动物轮廓剪影卡、学生用小型单词图卡。

4.奖励机制材料：“动物乐园”背景板，可粘贴的动物小贴纸（用于奖励小组或个人）。

5.学生活动材料：动物涂色纸、简易动物头饰制作材料、课堂任务单。

6.环境布置：教室墙面可提前布置成“动物园”主题，划分出不同“展区”。

七、教学过程

（一）热身启动与旧知复现（Warm-upandRevision）

时间：5分钟

活动一：GreetingSongActionTime

教师以欢快的节奏演唱自编问候歌（如“Hello,hello,helloeveryone!Howareyoutoday?Let’sgotothezoo!Hooray!”），并配合招手、拍手等动作。学生跟随模仿，迅速进入英语学习氛围。

设计意图：音乐与律动是低年级课堂高效的“注意力集结号”，迅速拉近师生距离，并自然引出本课主题“zoo”。

活动二：QuickResponse:OldFriends

教师快速闪现Unit3Lesson1已学的动物图片（dog，cat，bird，rabbit等），学生集体或个别大声说出动物名称。随后，教师拿起对应的毛绒玩具，引导学生用已学的“Hello,(Dog)!”或“Ilike(cats).”等句子打招呼。

设计意图：激活学生已有的动物词汇图式，建立新旧知识联系，为引入新词做好铺垫，同时复习简单句，增强语言输出的连贯性。

（二）情境导入与新授呈现（PresentationinCon）

时间：15分钟

活动一：创设情境：WelcometotheAnimalPark!

教师出示动物园大门模型，播放动物园环境音效（混合鸟鸣、动物叫声等），用神秘而兴奋的语气说：“Look!ThisistheAnimalPark.Today，wehavesomenewanimalfriends.Let’sgoandmeetthem!”带领学生“走进”动物园。

设计意图：创设整体、连贯、富有吸引力的故事情境，将零散的语言学习任务整合到一次有趣的“游园”经历中，使学习目标自然融入情境。

活动二：逐一见习“新朋友”（NewAnimalFriends）

1.遇见熊猫（Panda）：

1.2.教师点击课件，呈现竹林背景下憨态可掬的熊猫动态图或短视频，同时播放熊猫的叫声（若有）。

2.3.教师用惊喜的语气说：“Wow!What’sthis?”引导学生观察并尝试猜测。然后清晰、缓慢地示范发音“panda”，突出元音/æ/的口型。

3.4.采用“全身反应法”（TPR）：教师双手模仿熊猫吃竹子的动作，说“Apanda.Munch，munch.”学生模仿动作并跟读单词。

4.5.呈现单词卡片，图文关联。带领学生用升降调、大小声等多种趣味方式操练“panda”。

6.遇见老虎（Tiger）：

1.7.课件切换至丛林，传来一声虎啸，先闻其声，再见其形（老虎图片逐渐清晰）。

2.8.教师故作紧张又好奇地问：“Listen!What’sthat?”引入“that”的初步感知。然后说：“It’satiger!Roar!”示范发音，特别注意尾音/ə/的轻读。

3.9.TPR活动：学生双手作爪状，模仿老虎威武的样子，并发出“Roar!”的声音，同时说“tiger”。

4.10.词汇操练：教师说“tiger”，学生做动作并吼叫；教师做动作，学生说单词。

11.遇见猴子（Monkey）：

1.12.课件显示猴子在树上跳跃的活泼场景。教师说：“Lookatthetree!What’sthis?It’samonkey!Clevermonkey!”

2.13.教师模仿猴子抓耳挠腮、东张西望的滑稽动作，学生模仿并跟读“monkey”。可以通过加快语速模仿猴子叽叽喳喳的感觉来增加趣味性。

14.遇见大象（Elephant）与熊（Bear）：

1.15.采用类似方法，结合大象的长鼻子（教师可用手臂模仿）、庞大身躯，以及熊的笨重可爱等特点进行呈现。对于“elephant”，采用分音节拍手跟读法（e-le-phant），帮助学生掌握多音节词的节奏。

2.16.在呈现“bear”时，可关联旧知“pear”，进行简单的语音类比，但不过度强调拼写。

设计意图：每个新词的呈现都力求生动、多模态，融合视觉（图片/视频）、听觉（原声/叫声/教师发音）、动觉（TPR）和情境语言，符合低龄儿童认知规律。通过“What’sthis/that?”的问题链，自然穿插核心句型，让学生在理解意义的过程中反复感知目标语言结构。

活动三：整体输入与巩固（ChantTime）

播放或教师带领学生边说边做，学习一首简单的歌谣，整合所有新词：

Panda，panda，lovelyandwhite.

Tiger，tiger，strongandbright.

Monkey，monkey，inthetree.

Elephant，elephant，youcansee.

Bear，bear，hellotoyou!

设计意图：韵律歌谣将新词汇串联起来，通过节奏和押韵降低记忆负担，增强语言的流畅感和乐趣，同时TPR动作进一步加深印象。

（三）分层操练与趣味巩固（PracticeandConsolidation）

时间：12分钟

活动一：听力大闯关（ListeningChallenge）

1.听音指图：教师说出动物单词，学生在自己的课本或课桌上的小图卡上快速指出相应动物。

2.听音做动作：教师说单词，全体学生做出对应的动物特征动作。

3.听音辨物（升级版）：教师播放一段混合了多种动物叫声的短音频，学生听辨后，举起相应的动物图卡或说出名称。

设计意图：分层级的听力任务，从简单识别到综合辨听，逐步提升听力理解的难度和要求，确保所有学生都能在听力层面得到充分练习。

活动二：口语互动游戏（SpeakingGames）

1.魔法口袋（MagicBag）：教师将动物毛绒玩具放入一个不透明袋中。请一位学生上台伸手触摸，并用“It’sa…”猜测是什么动物。其他同学问：“What’sthis？”或“What’sthat？”（根据距离）。

2.猜猜我是谁（WhoAmI？）：教师或一名学生戴上动物头饰（背对大家），其他学生用“Areyoua(monkey)?”来猜测。扮演者只用“Yes”或“No”回答，直到猜对。

3.小小解说员：利用课件呈现动物园全景图，图中各处有动物。教师扮演游客，指着一处动物问：“Excuseme，what’sthat？”邀请学生扮演解说员回答：“It’sa(tiger).Look，it’sbig!”

设计意图：设计具有信息差、猜测性和角色扮演性质的游戏，激发学生内在的交流欲望，促使他们在轻松愉快的氛围中反复操练核心句型，实现从被动接受到主动尝试的跨越。

（四）应用拓展与创意输出（ProductionandExtension）

时间：8分钟

活动一：我们的迷你动物园（OurMiniZoo）

将学生分成4-5人小组。每组发一张大的动物园场景底板（绘有笼舍、树林、水池等）和一套动物小图片（包括本课新旧动物）。小组合作，将动物“安置”在动物园的不同区域。完成后，小组派代表向全班介绍：“Look，thisisourzoo.Thisisapanda.Thatisatiger…”教师和其他小组可以提问。

设计意图：此活动是一个综合性的任务型语言活动。它融合了合作学习、动手操作和语言综合运用。学生在共同构建“动物园”的过程中，需要协商、布置，并最终用所学语言进行描述，实现了语言学习的交际目的，并培养了初步的团队合作能力。

活动二：动物保护小宣言（LoveAnimals）

教师展示受伤动物或快乐动物的对比图片，用简单的中英文结合（考虑到学生理解力）说：“Animalsareourfriends.Theyarelovely.Weshouldlovethemandprotectthem.Don’thurtthem.OK?”引导学生一起说：“Loveanimals!”并做出拥抱或爱心的手势。

设计意图：超越单纯的语言知识学习，挖掘主题的情感与价值内涵，自然渗透生命教育与环保意识，落实立德树人的根本任务，提升教学立意。

（五）总结评价与作业布置（SummaryandAssignment）

时间：5分钟

活动一：收获盘点（WhatWeLearned）

教师引导学生一起回顾：今天在动物乐园遇到了哪些新朋友？引导学生依次说出动物单词。师生再次齐唱或说一遍本课的歌谣。

设计意图：梳理本课核心内容，帮助学生形成清晰的知识结构。

活动二：多元评价（Assessment）

1.过程性评价：总结“动物乐园”背景板上各小组获得的动物贴纸情况，表扬在活动中积极参与、乐于合作、大胆发言的小组和个人。

2.成果性评价：对“迷你动物园”展示环节中各组的合作成果和语言表达给予具体、积极的反馈。

设计意图：评价贯穿教学始终，以激励和发展为导向，关注学习过程与团队表现，增强学生的学习成就感。

活动三：分层作业（Homework）

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本第Unit3Lesson2的录音至少3遍，并模仿跟读。

2.3.给家长扮演小老师，教家长说今天学的1-2个动物单词，并做动作。

4.拓展作业（选做）：

1.5.为你最喜欢的今天新学的动物画一幅画，并在画旁边尝试写上英文名字（可由家长协助）。

2.6.与父母一起查找你喜欢的这个动物的一件有趣的小知识，下节课分享（可用中文）。

设计意图：作业设计体现分层与弹性，尊重学生个体差异。基础作业巩固课堂所学，拓展作业激发探究兴趣并建立家校联系，将学习延伸至课外。

八、板书设计

板书采用图文并茂、分区明确的思维导图式设计，伴随教学过程动态生成。

（左侧区域：标题与核心句型）

Unit3A