教师资格考试教育知识与能力(中学)真题与答案

教师资格考试教育知识与能力(中学)真题与答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。1.习近平总书记指出“教育是国之大计、党之大计”，只要人类社会存在，教育就会持续发挥传承文化、培育人才、服务社会的功能，这体现了教育的（）A.历史性B.永恒性C.相对独立性D.阶级性【答案】B【解析】本题考查教育的社会属性。永恒性指教育是人类社会特有的现象，与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在，题干中“只要人类社会存在，教育就会持续发挥功能”符合永恒性的内涵。A选项历史性指不同社会或同一社会不同历史阶段的教育具有不同特点；C选项相对独立性指教育有自身的发展规律，可能超前或滞后于社会发展；D选项阶级性指阶级社会中教育为统治阶级服务，均不符合题干表述。2.个体在童年期思维以具体形象思维为主，少年期抽象逻辑思维开始占主导，青年初期抽象逻辑思维完成由经验型向理论型的转化，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】本题考查个体身心发展的规律。阶段性指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，题干中童年期、少年期、青年初期的思维发展特征不同，符合阶段性的内涵。A选项顺序性指身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不可逆过程；C选项不平衡性指同一方面发展速度不同，不同方面发展早晚不同，要求抓关键期；D选项个别差异性指个体之间或群体之间存在发展差异，要求因材施教，均不符合题干表述。3.我国现行学制以单轨学制为基础，兼具单轨制和双轨制的优势，允许学生在不同教育阶段选择普通教育或职业教育路径，这种学制类型属于（）A.双轨学制B.单轨学制C.分支型学制D.交叉型学制【答案】C【解析】本题考查学制类型。分支型学制是介于单轨制和双轨制之间的学制，特点是基础教育阶段统一，中等教育阶段分流为普通教育和职业教育，我国现行学制属于典型的分支型学制。A选项双轨制分为学术轨和职业轨，两轨互不连通，主要存在于19世纪的欧洲；B选项单轨制所有学生在同一教育系统中学习，从小学到大学各级学校相互衔接，以美国为代表；D选项不属于主流学制分类，排除。4.作为学校组织教学活动、制定课程实施方案的主要依据，同时也是编写学科课程标准和教材的直接依据的是（）A.课程目标B.课程计划C.培养目标D.教育目的【答案】B【解析】本题考查课程内容的层次结构。课程计划是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件，规定了课程设置、课时分配、学年编制、学周安排等内容，是学校组织教学活动、编写课程标准的直接依据。A选项课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是课程标准的核心内容；C选项培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化；D选项教育目的是国家对培养人的总要求，处于教育目的层次结构的最高层，均不符合题干表述。5.王老师在物理课上讲解浮力原理时，不仅通过公式推导讲解理论知识，还带领学生做浮力实验、参观造船厂了解浮力的工业应用，这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.理论联系实际原则C.循序渐进原则D.巩固性原则【答案】B【解析】本题考查教学原则。理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中王老师既讲解理论知识，又结合实验、工业应用场景帮助学生理解，符合理论联系实际原则的要求。A选项启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考；C选项循序渐进原则指按照学科逻辑和学生认知发展顺序教学；D选项巩固性原则强调引导学生牢固掌握知识和技能，均不符合题干表述。6.教学工作的中心环节，也是提高教学质量的关键的是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业评价【答案】B【解析】本题考查教学工作的基本环节。上课是教师教和学生学的最直接的体现，是教学工作的中心环节，直接决定教学质量。A选项备课是上课的前提和基础；C选项作业布置与批改是上课的延伸；D选项学业评价是对教学效果的检验，均不符合题干要求。7.德育过程由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个基本要素构成，其基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾C.德育内容与德育方法之间的矛盾D.受教育者已有品德水平与德育目标之间的矛盾【答案】B【解析】本题考查德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是推动德育过程发展的根本动力。其余选项均为德育过程的次要矛盾，排除。8.班主任在班级评选“月度文明之星”，对表现优秀的学生进行公开表彰，号召全体同学向获奖学生学习，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【答案】B【解析】本题考查德育方法。榜样示范法指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，题干中班主任号召学生向“文明之星”学习，符合榜样示范法的内涵。A选项说服教育法指通过摆事实、讲道理提高学生道德认知；C选项情感陶冶法指通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德；D选项品德评价法指通过对学生品德进行肯定或否定的评价来促进品德发展，题干中表彰属于品德评价法，但核心目的是树立学习榜样，因此优先选B。9.学生在课堂上能够一边听老师讲课，一边同步记笔记，这种现象属于注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移【答案】C【解析】本题考查注意的品质。注意的分配指在同一时间内把注意力指向不同的对象和活动，题干中同时进行听课和记笔记两种活动，符合注意分配的特点。A选项注意广度指瞬间把握的注意对象的数量；B选项注意稳定性指注意集中在某一对象上的时间长短；D选项注意转移指主动把注意从一个对象转移到另一个对象上，均不符合题干表述。10.学生在考试时对于平时很熟悉的知识点，越着急想越回忆不起来，考完试之后马上就想起来了，这种现象可以用哪一遗忘理论解释（）A.记忆痕迹衰退说B.干扰抑制说C.同化说D.提取失败说【答案】D【解析】本题考查遗忘的原因。提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为失去了提取线索或线索错误，题干中“熟悉的知识点想不起来，之后很快回忆起来”属于典型的舌尖现象，是提取线索缺失导致的，符合提取失败说的内涵。A选项衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化逐渐消退导致的；B选项干扰说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激的干扰导致的；C选项同化说认为遗忘是高级的知识结构代替低级的知识结构，是积极的遗忘，均不符合题干表述。11.学生学会了骑自行车之后，再学习骑电动自行车会更容易，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】A【解析】本题考查学习迁移的分类。顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响，正迁移指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，题干中先学骑自行车，对后学骑电动车产生促进作用，属于顺向正迁移。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，逆向迁移是后继学习对先前学习的影响，其余选项均不符合题干表述。12.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与经过他人帮助可以达到的水平之间的差距B.学生近期能够达到的发展水平C.学生超出同龄人平均水平的发展潜力D.学生现阶段已经成熟的发展水平【答案】A【解析】本题考查维果茨基的认知发展理论。最近发展区是指学生现有发展水平（独立完成任务的水平）和即将达到的发展水平（在他人帮助下可以完成任务的水平）之间的差距，教学应当走在发展的前面，着眼于最近发展区。其余选项表述均不符合最近发展区的内涵，排除。13.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生处于12-18岁阶段，面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱【答案】D【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。12-18岁属于青年期，核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，体验忠诚的实现。A选项是1.5-3岁儿童的发展冲突；B选项是3-6、7岁儿童的发展冲突；C选项是6-12岁学龄期儿童的发展冲突，均不符合题干要求。14.根据耶克斯-多德森定律，对于中等难度的学习任务，最有利于提升学习效率的动机水平是（）A.极高水平B.中等水平C.较低水平D.极高或极低水平【答案】B【解析】本题考查学习动机与学习效率的关系。耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成。对于高难度任务，最佳动机水平偏低；对于低难度任务，最佳动机水平偏高；中等难度任务的最佳动机水平为中等强度。因此答案选B。15.学生在做判断时更倾向于参考外部客观标准，易受权威人士的影响，善于察言观色，这种认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型【答案】B【解析】本题考查认知风格的分类。场依存型的学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。A选项场独立型的学生做判断时倾向于参考内部标准，不易受外界干扰；C选项冲动型的学生解决问题时速度快但准确率低；D选项沉思型的学生解决问题时速度慢但准确率高，均不符合题干表述。16.课堂管理能够维持良好的教学秩序，减少课堂问题行为的出现，为教学活动的顺利开展提供保障，这体现了课堂管理的（）A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.调节功能【答案】A【解析】本题考查课堂管理的功能。维持功能是课堂管理的基本功能，指课堂管理能够在课堂教学中持久地维持良好的学习环境，有效排除各种干扰因素，使学生充分参与学习活动。B选项促进功能指良好的课堂管理能够提升课堂教学效率，促进学生的学习；C选项发展功能指课堂管理能够帮助学生养成良好的行为习惯，获得自我管理能力；D选项不属于课堂管理的三大核心功能，排除。17.班主任工作的内容非常多，其中班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量【答案】B【解析】本题考查班主任工作的内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效组建班集体。A选项了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；C、D选项是班主任的常规工作内容，均不符合题干要求。18.刚入职的张老师总是担心“学生喜不喜欢我”“同事怎么看我”“领导会不会觉得我能力差”，根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，张老师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】A【解析】本题考查教师专业发展的阶段。关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等，会把大量时间花在处理人际关系上。B选项关注情境阶段的教师关注的焦点是如何提高学生的成绩、如何上好每一堂课；C选项关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，因材施教；D选项不属于福勒和布朗的分类，排除。19.中学生小周每逢考试就会出现心跳加速、手心出汗、注意力无法集中、脑子一片空白的情况，甚至出现恶心、腹泻的生理反应，考试成绩远低于正常水平，小周的这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症【答案】B【解析】本题考查中学生常见的心理健康问题。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后又持久地不能松弛下来，严重的会伴随生理不适反应，题干中小周的表现符合考试焦虑的特征。A选项抑郁症以持久的心境低落为核心特征；C选项强迫症以反复出现的强迫观念和强迫行为为核心特征；D选项恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，均不符合题干表述。20.家长和老师约定，只要学生连续一周作业正确率达到90%以上，就可以免除周末的家务劳动，从而提升学生认真完成作业的积极性，这种强化属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】B【解析】本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负强化指撤销一个厌恶刺激，从而增加行为出现的概率，题干中“免除家务劳动”是撤销厌恶刺激，目的是提升“认真完成作业”的行为频率，属于负强化。A选项正强化是呈现一个愉快刺激增加行为频率；C选项正惩罚是呈现厌恶刺激降低行为频率；D选项负惩罚是撤销愉快刺激降低行为频率，均不符合题干表述。21.李老师在每单元教学结束后，都会组织单元小测，了解学生对本单元知识的掌握情况，及时调整后续的教学进度和教学方法，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.配置性评价【答案】B【解析】本题考查教学评价的类型。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，能够及时获取反馈信息，调整教学进度，题干中单元小测属于教学过程中的评价，符合形成性评价的内涵。A选项诊断性评价是在学期开始或单元教学开始前进行的评价，目的是了解学生的学习准备情况；C选项总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时进行的评价，目的是评定学生的学习成绩；D选项配置性评价的目的是了解学生的现有水平及个别差异，以便安排教学，一般在教学活动开始前进行，均不符合题干表述。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.生产力发展水平决定着教育的性质，因此教育的发展必须完全同步于生产力的发展水平。【参考答案】该说法错误。首先，生产力发展水平制约着教育的规模、速度、结构、内容和方法，但决定教育性质的核心要素是政治经济制度，政治经济制度直接决定教育的领导权、受教育权、教育目的和教育内容的思想性方向，生产力不能直接决定教育性质。其次，教育具有相对独立性，与生产力的发展可能存在不平衡性，教育既可能超前于生产力发展水平，也可能滞后于生产力发展水平，并非必须完全同步于生产力发展。因此题干表述错误。23.活动和交往是学生思想品德形成的基础，因此只要多组织学生参加社会实践活动，学生的思想品德就会自然而然得到提升。【参考答案】该说法错误。首先，德育过程是教育者引导下的学生主体的活动和交往过程，活动和交往是学生思想品德形成的基础，符合德育过程的基本规律。但德育过程同时是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是学生知、情、意、行协调统一发展的过程，也是长期、反复、逐步提高的过程。仅组织活动，缺乏教育者的正向引导、学生内部认知的转化和行为的长期巩固，思想品德无法自发提升，甚至可能受到活动中负面因素的影响出现品德滑坡。因此题干表述错误。24.思维定势对问题解决只有消极的阻碍作用，会限制学生的创新思维。【参考答案】该说法错误。思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，是人们按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题的表现。思维定势对问题解决的作用具有双重性：当问题情境与原有经验一致时，思维定势能够帮助人们快速调用已有经验解决问题，提升问题解决效率，起到积极作用；只有当问题情境发生变化，原有经验无法适配新问题时，思维定势才会限制思维的灵活性，阻碍问题解决，起到消极作用。因此不能说思维定势只有消极阻碍作用，题干表述错误。25.奥苏贝尔认为接受学习是机械学习，发现学习是有意义学习，因此中学阶段应当多推广发现学习，减少接受学习。【参考答案】该说法错误。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习，两种分类维度相互独立，没有对应关系。接受学习是教师将学习内容以定论的形式传递给学生，如果教师讲解逻辑清晰，学生能够将新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，接受学习也可以是有意义学习；发现学习是学生自主探索获得学习结论，如果学生只是机械记忆探索过程中的步骤，没有理解知识的内在逻辑，发现学习也可以是机械学习。中学阶段知识体系复杂，接受学习是学生系统掌握知识的高效方式，发现学习适合培养学生的探究能力，二者应当结合使用，而非减少接受学习。因此题干表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国中学常用的教学原则。【参考答案】我国中学常用的教学原则包括8项：（1）科学性与思想性相统一原则：教学既要传授科学文化知识，又要结合知识内在的德育因素对学生进行思想品德教育，实现教书育人的统一。（2）理论联系实际原则：教学以基础知识为主导，结合生活实际帮助学生理解知识，引导学生运用知识解决实际问题，达到学以致用。（3）直观性原则：教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，丰富学生的感性认识，帮助学生掌握抽象概念。（4）启发性原则：教学要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。（5）循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑体系和学生认知发展的顺序进行，使学生系统掌握知识和技能。（6）巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，需要时能够准确呈现。（7）因材施教原则：教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（8）量力性原则：教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展水平，既不能过难也不能过易，保证学生能够接受的同时具有一定挑战性。27.简述培养学生良好态度与品德的常用方法。【参考答案】培养学生良好态度与品德可采用以下方法：（1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高道德认知、明辨是非，形成正确的道德观念，适合矫正学生的错误认知。（2）榜样示范法：选树品德高尚的榜样人物，引导学生学习榜样的思想和行为，通过替代强化提升学生的道德表现。（3）群体约定法：教师引导全体学生共同讨论制定班级道德行为规范，利用群体契约的约束力提升学生遵守道德规范的自觉性。（4）价值辨析法：引导学生通过理性思维和情感体验辨析不同价值观念的对错，自主形成稳定的道德价值体系。（5）奖励与惩罚法：通过正强化、负强化等奖励方式巩固学生的良好道德行为，通过适度的惩罚矫正学生的不良道德行为，奖惩结合塑造正确的行为模式。（6）角色扮演法：引导学生在模拟情境中扮演不同角色，体验不同身份的道德处境，提升道德共情能力和道德实践能力。28.简述中学生情绪情感发展的特点。【参考答案】中学生处于青春期，情绪情感发展呈现以下典型特点：（1）爆发性和冲动性：中学生情绪反应强烈，容易因为小事出现极端情绪，爆发速度快、强度大，甚至出现冲动性行为。（2）不稳定性和两极性：中学生情绪波动大，容易从一个极端转向另一个极端，可能刚刚还兴高采烈，转眼就因为小事陷入低落。（3）外露性和内隐性：一方面中学生依然会像儿童一样直接表达情绪，另一方面也开始逐渐掩饰自己的情绪，出现“心口不一”的表现，比如明明很难过却假装不在意。（4）心境化和持久性：中学生的情绪体验持续时间变长，会出现长时间的心境低落或心境高涨，负性情绪持续时间过长容易引发心理健康问题。（5）逆反性：中学生对权威、长辈的要求容易出现抵触情绪，反感说教和过度管束，常通过反抗行为证明自己的独立性。29.简述班主任做好后进生转化工作的基本要求。【参考答案】后进生是指学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，转化后进生需要做到：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格：后进生普遍存在自卑心理，班主任要避免歧视、打骂后进生，主动关心他们的生活和学习困难，建立信任的师生关系。（2）培养和激发学习动机：了解后进生学习困难的原因，帮助他们解决知识漏洞，设置难度适中的学习目标，让他们在进步中获得成就感，激发学习兴趣。（3）发掘后进生身上的“闪光点”：善于发现后进生的特长和优势，及时给予肯定和鼓励，利用正向反馈增强他们的自信心和集体归属感。（4）根据后进生的个别差异因材施教：针对每个后进生的具体问题制定个性化的转化方案，避免统一化要求，循序渐进引导他们进步。（5）持之以恒，反复抓：后进生的进步是长期、反复的过程，出现退步时不要批评指责，要及时分析原因，巩固转化成果，不能急于求成。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师在讲授初中语文课《愚公移山》时，没有直接按照教案讲解课文的主旨和文言知识点，而是首先提出了一个问题：“大家有没有遇到过看起来根本做不到的事情？你是选择放弃还是坚持？”学生纷纷分享自己的经历，有的说坚持学会了骑自行车，有的说遇到难题放弃了。张老师接着引导：“我们今天要学的愚公，就遇到了一件看起来根本不可能完成的事——移走两座大山，大家读课文，找一找愚公为什么要移山？你觉得愚公的做法值得吗？”学生自主阅读课文后，张老师组织全班分为6个小组展开讨论，讨论过程中有的小组认为愚公坚持不懈的精神非常可贵，值得学习；有的小组认为愚公移山的效率太低，不如直接搬家，是愚昧的表现。张老师没有直接否定第二种观点，而是引导学生结合课文的创作背景思考：“这篇文章是几千年前的寓言，寓言的核心是传达道理，不是记录真实事件，大家结合当时的生产力水平和古人的价值观念再想一想，愚公移山的精神核心是什么？”经过引导，学生逐渐理解了愚公精神中“不惧困难、持之以恒”的内核，也认可了当代可以灵活变通解决问题，两种观点实现了融合。最后张老师梳理了课文中的文言知识点，布置作业让学生以“愚公要不要搬家”为题写一篇小作文，阐述自己的观点。问题：（1）结合材料分析张老师贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料分析张老师采用了哪些教学方法？（9分）【参考答案】（1）张老师贯彻了以下教学原则：①启发性原则。启发性原则要求教学调动学生的主动性，引导学生独立思考。材料中张老师没有直接灌输知识点，而是通过提问引发学生思考，组织小组讨论，引导学生结合背景自主探究寓言的内涵，充分调动了学生的学习主动性，符合启发性原则的要求。②科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学知识，又要进行思想品德教育。材料中张老师既梳理了文言知识点，完成了语文教学的知识目标，又引导学生理解愚公精神的当代价值，培养学生不惧困难的优良品质，实现了教书与育人的统一。③理论联系实际原则。该原则要求教学结合生活实际帮助学生理解知识。材料中张老师导入环节结合学生生活中“遇到困难坚持还是放弃”的经历，课后作业引导学生结合当代生活阐述对愚公移山的看法，将古文学习和现实生活结合，帮助学生深化理解。④因材施教原则。该原则要求教学尊重学生的个别差异。材料中张老师没有否定学生“愚公应该搬家”的不同观点，而是尊重学生的独立思考，结合学生的认知特点进行引导，体现了对学生差异的尊重。（2）张老师采用了以下教学方法：①谈话法。谈话法是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取新知识的方法。材料中张老师通过导入问题、讨论引导问题，逐步引导学生思考，发挥了谈话法的引导作用。②讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。材料中张老师组织学生分小组讨论愚公做法的合理性，让学生在观点碰撞中深化理解，发挥了学生的主体性。③读书指导法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的方法。材料中张老师引导学生带着问题自主阅读课文，结合创作背景理解课文内涵，培养了学生的阅读和自主探究能力。④讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法。材料中最后张老师梳理文言知识点，系统讲解教学内容，保证了知识传授的系统性。31.材料：初中生琳琳平时学习非常努力，课堂表现积极，作业完成质量很高，平时小测成绩一直排在班级前5名。但是琳琳对自己的要求非常高，总觉得“我必须每次考试都考第一名，不然就是失败，别人会看不起我”。每逢期中、期末等大型考