12雨点儿公开课一等奖教案

《雨点儿》公开课教学设计与实录反思一、引言《雨点儿》是小学语文低年级教材中的一篇经典课文，以其生动形象的语言、充满童趣的意境，深受孩子们的喜爱。如何将这篇看似简单的课文上得既有语文味，又能充分激发低年级学生的学习兴趣，落实语文核心素养，是我们在公开课设计中着重思考的问题。本教案立足于学生的认知特点，以情境创设为纽带，以朗读感悟为核心，以语言实践为抓手，力求在轻松愉悦的氛围中，引导学生走进文本，感受语言的魅力，体验学习的快乐。二、教学理念与设计思路本课教学秉持“以生为本，素养为重”的理念，遵循低年级儿童的身心发展规律和语文学习规律。1.情境贯穿，激发兴趣：创设“和雨点儿做朋友”的大情境，将识字、朗读、理解、表达等语文活动融入其中，使学生在情境中体验，在体验中学习。2.读为主线，以读促悟：设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、赛读、角色读、情境读等，引导学生在反复朗读中感知文本内容，体会语言情感，培养语感。3.字不离词，词不离句：识字教学与阅读教学有机结合，引导学生在具体的语言环境中理解字义，掌握识字方法，培养识字能力。4.注重体验，启迪思维：通过观察、想象、表演等方式，引导学生多角度、多层面地感受雨点儿的可爱以及雨水对万物生长的作用，发展学生的想象力和初步的逻辑思维能力。三、教学目标1.知识与技能：*认识“点、数、清”等生字，会写“雨、方”等字。*正确、流利、有感情地朗读课文，能读出雨点儿的不同语气。*理解课文内容，初步了解雨水对植物生长的作用。2.过程与方法：*通过情境朗读、角色扮演、图文结合等方式，理解课文主要内容。*通过观察字形、联系生活、组词造句等方法，自主识记生字。3.情感态度与价值观：*感受雨点儿的可爱，培养热爱大自然的情感。*初步懂得雨水与植物生长的密切关系，激发探究自然的兴趣。四、教学重难点*教学重点：识字、写字；正确、流利、有感情地朗读课文。*教学难点：理解“数不清”、“半空”、“飘落”、“问”、“回答”等词语的意思；初步了解雨水对植物生长的作用。五、教学准备*教师：多媒体课件（包含雨景图、雨声、生字词卡片、课文插图等）、生字卡片、雨滴头饰、简笔画工具。*学生：预习课文，圈出生字。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.听声辨物，初步感知：师：小朋友们，今天老师带来了一位神秘的朋友，它会唱歌，你听——（播放雨声录音）谁来了？（生：雨点儿）2.揭示课题，学习“雨”字：师：对，是可爱的雨点儿！（板书课题：雨点儿，其中“雨”字用不同颜色粉笔书写，并带领学生书空“雨”字的笔顺，强调四点底的写法，像小雨滴从天而降。）“点儿”就是“小”的意思，所以我们叫它——（生齐读课题）。看到这个课题，你想知道什么？（预设：雨点儿从哪里来？雨点儿要到哪里去？雨点儿做了什么事？）带着这些问题，我们一起走进课文。*设计意图：由声音导入，创设情境，自然引出课题，并随机进行生字教学，激发学生的好奇心和求知欲，为下文学习奠定良好的情感基础。（二）初读课文，整体感知1.自由读文，读准字音：师：请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可以请教拼音宝宝，也可以问问同桌。（教师巡视，关注学生朗读情况，及时给予个别指导。）2.同桌互读，检查反馈：师：读完了吗？现在请你把课文读给同桌听一听，同桌要认真听，如果他读得好，就给他点个赞；如果他有读错的地方，就帮他指出来。3.分段指名读，整体把握：师：谁愿意把课文读给大家听？（指名分段朗读，其他学生认真倾听，教师相机正音，如“数(shǔ)不清”、“半空(kōng)”、“落(luò)下”、“问(wèn)”、“回(huí)答(dá)”等。）师：听了刚才几位小朋友的朗读，你知道这篇课文主要讲了谁和谁的故事吗？（大点儿和小点儿）它们说了些什么，做了些什么呢？我们继续学习。*设计意图：通过自由读、同桌互读、指名读等多种形式，引导学生初步感知课文内容，读准字音，读通句子，培养自主阅读能力和倾听习惯。（三）品读课文，感悟理解学习第一自然段1.图文结合，感受雨景：师：（出示课文第一幅插图或课件展示下雨图，并伴有雨声）看，雨点儿从天上落下来了！它们多不多呀？（多）课文里用哪个词来说明雨点儿多？（数不清）（板书：数不清）谁能读好这个词？（指名读，强调“数”是翘舌音，“不清”要读得轻快。）师：为什么说雨点儿“数不清”？（因为雨点儿太小了，又下得密，所以数不过来。）你还知道什么东西“数不清”？（星星、头发、沙子等）师：这些数不清的雨点儿从哪里来，又怎样落下来的呢？（从云彩里飘落下来。）（板书：云彩里飘落）“飘落”是什么样子的？（轻轻地、慢慢地落下来）谁能做个“飘落”的动作？（学生模仿）树叶从树上落下来，可以说“飘落”；雪花从天上下来，也可以说“飘落”。师：让我们带着这种轻轻的、慢慢的感觉，读一读这句话。（出示：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”）（自由读、指名读、齐读，引导学生读出雨点儿的多和飘落的轻柔。）学习第二至四自然段1.角色对话，体会语气：师：雨点儿们从云彩里飘落下来，它们还在说话呢！是谁在问谁？（大雨点儿问小雨点儿）（出示对话：“你要到哪里去？”）大雨点儿是怎么问的？（好奇地问）谁能学着大雨点儿好奇的样子问一问？（指名读，读出疑问的语气。）师：小雨点儿是怎么回答的？（出示小雨点儿的回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”）师：小雨点儿要去有花有草的地方，它的心情怎么样？（高兴、开心）它还反过来问大雨点儿，多有礼貌啊！谁能读出小雨点儿的高兴和礼貌？（指名读，引导学生读出轻快、友好的语气。）师：大雨点儿又要去哪里呢？（出示大雨点儿的回答：“我要去没有花没有草的地方。”）师：大雨点儿要去的地方和小雨点儿一样吗？（不一样）那里是什么样的？（没有花没有草）大雨点儿心里是怎么想的呢？（它想去那里让那里也变得有花有草。）它真有爱心！谁能读出大雨点儿的坚定和决心？（指名读，语气可以稍重一些，坚定一些。）2.分角色朗读，加深理解：师：我们来分角色读一读它们的对话吧！一部分小朋友当大雨点儿，一部分小朋友当小雨点儿。（男女生分角色读、同桌分角色读。）师：老师也想参与进来，我当旁白，你们当大雨点儿和小雨点儿，好吗？（师生合作朗读。）学习第五自然段1.前后对比，感受变化：师：大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方，那里发生了什么变化呢？（出示雨后景象图：有花有草的地方和没有花没有草的地方。）师：请小朋友们仔细看看，有花有草的地方，花和草有什么变化？（更红了，更绿了。）（板书：有花有草更红更绿）师：为什么会这样呢？（因为小雨点儿滋润了它们。）是啊，小雨点儿让有花有草的地方变得更美了！谁能读出花更红、草更绿的美丽景象？（指名读，读出赞美、喜悦的语气。）师：再看没有花没有草的地方，发生了什么奇妙的变化？（长出了红的花，绿的草。）（板书：没有花没有草长出红花绿草）师：这是谁的功劳？（大雨点儿）大雨点儿真了不起！它让光秃秃的地方也变得生机勃勃。让我们一起读出这种惊喜和变化。（齐读第五自然段。）2.想象拓展，情感升华：师：雨点儿除了能让花更红、草更绿，让没有花没有草的地方长出花草，它还能做什么好事呢？（滋润庄稼、让空气更清新、给小草喝水等。）师：雨点儿真是我们的好朋友！你们喜欢雨点儿吗？让我们带着对雨点儿的喜爱，再来完整地朗读一遍课文吧！（配乐齐读全文。）*设计意图：通过图文对照、角色朗读、情境体验、想象拓展等方式，引导学生理解关键词句，体会人物情感，感受雨点儿给大地带来的变化，从而突破教学难点，落实教学重点。（四）识字写字，夯实基础1.复习生字，巩固认读：师：课文里的生字宝宝你们都认识了吗？我们来开火车读一读。（出示生字卡片：点、数、清、彩、云、飘、落、问、回、答、方。）师：谁能用这些生字宝宝组个词，或者说一句话？（鼓励学生组词造句，丰富词汇积累。）2.指导写字，培养习惯：师：今天我们还要学习写两个生字宝宝，它们是“雨”和“方”。（出示田字格中的“雨”和“方”。）*学习“雨”：师：请看“雨”字，它是什么结构？（独体字）它像什么？（像下雨的样子）谁来说说它的笔顺？（学生书空，教师范写，强调横要短，中间的竖要写在竖中线上，四点底的四点方向不同，要写得匀称、舒展，像小雨滴从云彩里落下来。）*学习“方”：师：“方”字是什么结构？（独体字）笔顺是怎样的？（学生书空，教师范写，强调点要写在竖中线上，横折钩的折要顿笔，最后一笔是撇，要从横折钩的中间起笔，向左下方撇出。）师：请小朋友们在田字格里描红、临写，注意写字姿势要正确，“三个一”要牢记。（教师巡视指导，纠正学生的握笔姿势和写字姿势，对写得好的同学及时表扬。）*设计意图：通过多种形式的识字活动，巩固生字认读；在指导写字时，注重笔顺和间架结构的讲解，培养学生良好的书写习惯。（五）总结回顾，拓展延伸1.课堂小结：师：今天我们和可爱的雨点儿交上了朋友，知道了它们从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，让花更红，草更绿；有的去了没有花没有草的地方，让那里长出了红的花，绿的草。雨点儿真是大地的好朋友！2.拓展作业：*回家把《雨点儿》的故事读给爸爸妈妈听。*雨后，和爸爸妈妈一起去观察一下，小草、小花有什么变化，或者找找还有哪些地方因为雨水的滋润而变得更美丽了。*画一画你心目中的雨点儿，或者雨后美丽的景色。*设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本课所学知识；通过拓展作业，将课堂学习延伸到课外，激发学生观察生活、热爱自然的兴趣，培养语文实践能力。七、板书设计雨点儿（贴雨点儿图片或简笔画云彩和雨滴）数不清云彩里飘落大雨点儿→没有花没有草的地方→长出了红的花，绿的草小雨点儿→有花有草的地方→花更红，草更绿（简洁明了的板书，突出了课文的主要内容和雨点儿的作用，图文结合，有助于学生理解和记忆。）八、教学反思本课教学设计力求体现低年级语文教学的特点，以学生为主体，以情境为依托，以朗读为主要手段，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习语文。1.情境创设的有效性：整堂课以“和雨点儿做朋友”为主线，贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣。但在情境的连贯性和深度挖掘上，或许还可以做得更细致，让学生的体验更沉浸。2.朗读指导的层次性：从读准字音到读出节奏，再到读出情感，朗读指导层层递进。但对于个别朗读困难的学生，还需要更具针对性的个别辅导，关注到每一个孩子的发展。3.识字写字的趣味性与规范性：识字环节注重在语境中识字，写字指导强调了笔顺和间架结构。后续可以尝试更多有趣的识字