部编三年级语文上册第四单元单元备课

部编三年级语文上册第四单元单元备课单元概述与教材解读本单元是部编版三年级语文上册的第四单元，围绕"预测"这一阅读策略展开，编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇主体课文，以及口语交际《名字里的故事》和习作《续写故事》。这一单元的设置，旨在引导学生初步学习"预测"的阅读方法，感受阅读的乐趣，同时培养其逻辑思维能力和想象力。教材的选编颇具匠心。《总也倒不了的老屋》以重复的结构和清晰的线索，为学生提供了预测的"脚手架"；《胡萝卜先生的长胡子》则在情节推进中留下更多可供预测的"空白点"，鼓励学生主动思考；《小狗学叫》则以开放式的结局，将预测的空间最大化，激发学生的探究欲。三篇课文层层递进，由扶到放，符合三年级学生的认知规律。同时，单元内还穿插了"阅读提示"和"泡泡语"，巧妙地将预测方法的指导融入阅读实践，体现了"在阅读中学习阅读"的理念。单元教学总目标基于对教材的理解和三年级学生的学情，本单元的教学总目标设定如下：一、知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.初步学习预测课文内容的一些基本方法，如根据题目、插图、故事线索、生活经验和常识等进行预测。3.能主动运用预测的方法进行阅读，并乐于与同学交流自己的预测和依据。4.能分角色朗读课文，读出不同角色的语气和情感。5.学习观察生活，能清楚、连贯地讲述自己名字里的故事。6.能根据提供的开头和提示，展开想象，续写故事。二、过程与方法1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生在阅读过程中尝试预测，并体验预测的乐趣。2.鼓励学生将自己的预测与课文实际内容进行比较，反思预测的合理性，逐步提高预测能力。3.在口语交际和习作中，引导学生运用联想和想象，发展思维的独创性和合理性。三、情感态度与价值观1.感受故事的趣味性，激发阅读童话故事的兴趣。2.体会故事中人物的美好品质，如老屋的善良、胡萝卜先生的热心（潜在的）。3.乐于与人交流，敢于表达自己的想法。4.培养勤于思考、乐于想象的习惯。单元教学重难点教学重点1.引导学生学习并运用预测的阅读策略，能根据不同的线索进行预测，并能说出自己的预测依据。2.掌握本单元要求会写的生字和重点词语。3.能根据提示续写故事，做到语句通顺，想象合理。教学难点1.如何引导学生将预测自然地融入阅读过程，并在阅读后对自己的预测进行反思和调整。2.培养学生预测的主动性和合理性，避免天马行空、毫无根据的猜测。3.口语交际中，如何引导学生清晰、有条理地讲述，并能认真倾听他人发言。4.习作中，如何打开学生思路，引导其进行有创意且符合故事发展逻辑的续写。课时安排建议本单元建议安排十至十二课时（不含单元复习及检测）：*《总也倒不了的老屋》：两课时*《胡萝卜先生的长胡子》：两课时*《小狗学叫》：两至三课时*口语交际《名字里的故事》：一课时*习作《续写故事》：两课时（含构思、起草、修改）*语文园地四：两课时*单元总结与评价：一课时单元教学准备1.教师准备：*深入研读教材、教参及相关教辅资料，把握单元整体脉络和每篇课文的教学要点。*制作与课文内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等），如老屋的图片、不同动物的叫声等。*准备生字词卡片、重点句子卡片。*设计预习单、学习单、练习作业等。*搜集与单元主题相关的拓展阅读材料。2.学生准备：*预习单元内的课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义。*思考自己名字的由来和含义，为口语交际做准备。*准备练习本、田字格本、铅笔、橡皮等学习用品。分课时教学设计思路《总也倒不了的老屋》（第一、二课时）第一课时：以"猜"导入，激发兴趣。出示老屋图片，让学生猜测老屋的年龄、经历，引出课题。初读课文，整体感知，学习生字词，重点指导"暴、壁"等字的写法。再读课文，梳理故事脉络：老屋想倒，因为谁的请求而没有倒？分别是为了什么？引导学生找出描写老屋状态和小动物请求的关键语句。第二课时：聚焦"预测"方法的学习。引导学生关注课文中的"阅读提示"和"泡泡语"，如"老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？"让学生说说自己读到这里时会怎么想。重点研读老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的对话，体会老屋的善良和乐于助人。在关键处停下来，引导学生根据题目、插图、前文内容预测故事发展。例如，读到老屋答应小蜘蛛再站一会儿时，预测老屋会不会倒下，为什么。最后讨论：老屋为什么总也倒不了？除了帮助小动物，还有什么原因？（如小蜘蛛的陪伴）。拓展延伸，可以让学生预测老屋未来还会遇到谁，会发生什么事。《胡萝卜先生的长胡子》（第三、四课时）第一课时：复习导入，回顾上一课学习的预测方法。初读课文，学习生字词，重点指导"萝、愁"等字。梳理故事的起因：胡萝卜先生为什么会漏刮一根胡子？这根胡子有什么特别之处？第二课时：运用"预测"策略深入阅读。课文中多处出现"我猜..."的提示，引导学生充分利用这些提示进行预测。例如，读到"胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道"时，让学生预测这根长胡子可能会发生什么。鼓励学生大胆猜测，并说出预测的依据。可以将学生的预测记录下来，然后与课文内容进行比对。对于故事中未明确写出的部分，如胡萝卜先生的胡子还可能帮助谁，可以组织学生展开想象，进行补白。本课的预测空间更大，应鼓励学生多角度思考。《小狗学叫》（第五、六课时，可根据学情调整为三课时）第一、二课时：这篇课文篇幅较长，情节曲折，可分两课时完成主要阅读和理解。第一课时初读课文，学习生字词，了解小狗学叫的起因和过程（向小公鸡学叫，向杜鹃学叫）。第二课时重点研读小狗学叫过程中遇到的困难和他人的反应，体会小狗的心情变化（孤单、着急、害怕）。第三课时（若安排）：重点进行预测和讨论结局。课文给出了三种可能的结局，引导学生阅读并讨论：你喜欢哪个结局？为什么？如果你来编结局，小狗会怎么样？鼓励学生结合小狗的性格和经历，预测一个合理的结局，并说明理由。这既是对预测能力的综合运用，也是对学生逻辑思维和想象力的培养。可以组织小型的故事会，让学生分享自己创编的结局。口语交际《名字里的故事》（第七课时）从学生自身出发，聊聊自己的名字。先小组内交流：自己名字是谁取的？有什么含义或故事？然后推选代表在全班交流。教师引导学生认真倾听，鼓励提问和补充。交际中要注意引导学生把话说清楚、说完整，仪态大方。可以拓展到聊聊家人的名字，感受名字中寄托的美好祝愿和亲情。习作《续写故事》（第八、九课时）第八课时：明确习作要求，打开思路。出示习作提供的开头，引导学生分析故事的主人公、发生的地点和初步的矛盾。鼓励学生大胆想象：接下来会发生什么？狐狸看到乌鸦嘴里的肉，会怎么做？乌鸦又会有什么反应？他们之间会有怎样的对话和动作？可以通过小组讨论、思维导图等方式帮助学生梳理思路。教师提供一些续写的思路点拨，但不限制学生的想象。第九课时：学生动笔起草，教师巡视指导。重点关注学生是否能根据开头合理续写，语句是否通顺，想象是否丰富。写完后，组织学生进行同桌互改或小组内互评，重点评改故事是否完整、想象是否合理、语句是否通顺。教师选取典型习作进行讲评，肯定优点，指出不足，引导学生进行修改。语文园地四（第十、十一课时）"交流平台"：回顾本单元学习的预测方法，让学生谈谈自己在阅读中是如何运用预测的，有什么收获和体会。鼓励学生分享自己印象最深的一次预测经历。"词句段运用"：第一部分，体会不同语气的句子表达的不同意思，练习朗读。第二部分，学习"一边...一边..."的句式，并尝试造句。引导学生联系生活实际造句，确保句子通顺合理。"日积月累"：学习关于团结的四句俗语。先让学生借助拼音朗读，理解大致意思，再联系生活实际说说自己的理解。可以通过讲故事、举例子等方式帮助学生记忆和运用。"我爱阅读"：阅读《称赞》，鼓励学生运用本单元学习的预测方法进行阅读。读完后，说说故事中的小刺猬和小獾是怎样互相称赞的，称赞带来了什么好处。单元总结与评价（第十二课时）通过单元知识梳理、典型错题分析、学生作品展示等方式，对本单元的学习进行总结。可以设计一些趣味性的闯关游戏，检验学生对生字词、课文内容及预测方法的掌握情况。关注学生在学习过程中的参与度和进步，进行鼓励性评价。引导学生反思自己在本单元学习中的表现，明确后续努力方向。单元教学建议与反思1.强化阅读策略的渗透：本单元的核心是"预测"，教学中要将这一策略贯穿始终，避免孤立地讲解方法。要引导学生在真实的阅读情境中自然习得和运用预测，鼓励他们将预测与验证相结合，并乐于修正自己的预测。2.尊重学生的个体差异：学生的生活经验、认知水平不同，预测也会多种多样。要尊重学生的独特感受和想法，对于合理的预测要给予肯定，对于不合理的预测要引导其思考原因，而不是简单否定。3.注重朗读训练：童话故事语言生动，角色鲜明，要加强朗读指导，通过分角色朗读、表演读等多种形式，让学生在朗读中理解内容、体会情感、培养语感。4.读写结合，以读促写：阅读为习作提供范例和灵感。在阅读教学中，引导学生关注作者如何构思情节、描写人物、运用语言，为续写故事积累素材和方法。5.联系生活实际：无论是口语交际"名字里的故事"，还是理解词语、体会情感，都要引导学生联系自己的生活经验，让语文学习更接地气，更有温度。6.善用多媒体资源：利用图片、音频、视频等资源