部编版四年级语文下册《16.海上日出》第二课时

《海上日出》第二课时教学随笔：探寻光影变幻中的生命礼赞一、温故知新，聚焦“奇观”在第一课时对课文脉络与生字词的梳理基础上，第二课时的教学当以更深层次的品读感悟为核心。开课伊始，不妨引导学生再次轻声朗读课文，回顾巴金先生笔下那幅壮丽的海上日出画卷。紧接着，抛出核心问题：“作者为何将海上日出称作‘伟大的奇观’？”此问如投石入潭，能迅速将学生的注意力聚焦到对文本情感与内涵的探究上，激发其深入文本的欲望。二、精读品悟，解构“伟大”（一）品味日出前的“期待与酝酿”引导学生将目光投向课文第二自然段，感受日出前海面的宁静与神秘。“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”这里的“转眼间”与“慢慢地”形成了奇妙的张力。可提问：“‘转眼间’写出了什么？‘慢慢地’又描绘了怎样的过程？”引导学生体会红霞初现的迅捷与随后铺展、增亮的渐进感，感受作者观察的细致入微。此环节，重在培养学生对关键词语的敏感度，以及对景物动态变化的想象能力。（二）细赏日出时的“奋力与壮美”这是课文的精华所在，需浓墨重彩地引导学生品味。1.“出现小半边脸”：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”此处的“果然”呼应了前文的“我知道太阳要从天边升起来了”，体现了作者的笃定与期待。“小半边脸”的拟人化写法，赋予太阳以孩童般的可爱与羞涩。“红是真红，却没有亮光”，准确捕捉了初升太阳的色泽特点——浓郁而不刺眼。2.“努力上升”：“太阳像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这一连串的动态描写是重中之重。“负着重荷似的”、“一步一步”、“慢慢地”、“努力上升”，这些词语将太阳拟人化，生动形象地展现了太阳升起过程的艰难与执着。“冲破”、“跳出”二词，则极具力量感，写出了太阳最终挣脱束缚、焕发光彩的瞬间。教学时，可让学生圈点勾画这些动词，通过朗读、想象、表演等方式，感受太阳顽强的生命力。3.“光彩夺目”：“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”“一刹那间”写出了光芒迸发的迅捷，“夺目”、“射得人眼睛发痛”则夸张地描绘了阳光的强烈。引导学生思考：“为什么作者说‘它旁边的云片也突然有了光彩’？”从而理解太阳光芒对周围环境的影响，感受其普照万物的力量。（三）感受日出后的“开阔与喜悦”“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”这里描绘了太阳被云层遮挡时的景象，即便如此，光芒依旧无法被完全遮蔽，反而形成了“一片灿烂的亮光”，更显其穿透力。“灿烂”一词，既是对光线的形容，也暗含了作者内心的愉悦与赞叹。（四）体会“有云”时的“别样风情”课文后半部分对“有云”时日出景象的描写，是对“奇观”的进一步补充。无论是“透过黑云”时“镶了一道发光的金边”、“把黑云也染成了紫色或者红色”，还是“云片很厚”时“甚至把黑云也染成了紫色或者红色”，都展现了太阳在不同境遇下的光芒魅力。引导学生比较不同情况下日出的异同，感受作者观察的全面性和描写的层次感。重点理解“镶”字的妙处，以及“染”字所带来的色彩渐变效果。三、咀嚼语言，学习表达巴金先生的文字质朴而精准，富有画面感和感染力。在品悟内容的同时，要引导学生关注其表达特色。*准确的动词运用：如“负”、“上升”、“冲破”、“跳出”、“射”、“镶”、“染”等，使描写对象生动形象。*精妙的拟人手法：将太阳比作人，赋予其情感和动作，使其更具亲和力和生命力。*鲜明的色彩对比：如天空的浅蓝、红霞的深红、云片的紫色或红色，以及太阳本身的光彩变化，构成了绚丽的画面。*按时间顺序描写：清晰地展现了日出的全过程，条理分明。可设计小练笔，如“校园的早晨”、“我眼中的晚霞”等，引导学生运用本课学到的描写方法，尝试写出景物的动态变化和自己的真实感受。四、升华情感，回应“奇观”在充分品读感悟之后，再回到开课提出的问题：“作者为何将海上日出称作‘伟大的奇观’？”此时，学生已有了更深刻的理解。“伟大”不仅在于景象的壮丽、色彩的绚烂、光芒的夺目，更在于太阳那种冲破阻碍、蓬勃向上、普照万物的生命力。“奇观”则包含了作者对自然美景的惊叹与赞美。引导学生体会作者在字里行间流露出的对大自然的热爱，对光明的向往，以及积极乐观的人生态度。五、总结拓展，读写结合课堂小结时，可引导学生回顾本课所学，再次有感情地朗读全文，特别是描写日出时的精彩段落，让情感在朗读中得到升华。拓展延伸方面，可鼓励学生课后搜集其他描写日出或壮丽自然景象的文章进行阅读比较，如老舍的《济南的冬天》（选段）、徐志摩的《泰山日出》等，拓宽阅读视野。也可以鼓励学生尝试用绘画、摄影等方式记录自己观察到的日出或其他自然景象，并配上简短的文字说明，实现读写绘的结合。总之，《海上日出》第二课时的教学，应紧扣“奇观”二字，引导学生沉入文本