小学四年级英语 Unit 2 My Friends (Project Reading time) 深度教学方案

小学四年级英语Unit2MyFriends(ProjectReadingtime)深度教学方案

一、教材与学情分析：确立“大单元”教学设计的逻辑起点

（一）教材分析：主题意义与语篇价值的深度挖掘

本课为人教PEP版（三年级起点）四年级上册Unit2“Myfriends”的第七课时，融合了Project（项目活动）与Readingtime（拓展阅读）两大板块。在2024版新教材的编排体系中，本课时承载着“输出驱动、素养升华”的核心功能。基于单元整体教学理念，本单元归属于“人与社会”主题范畴，涉及“同伴交往，相互尊重”。单元核心问题（EssentialQuestion）为“Whatmakesyourfriendsdifferent?”，旨在引导学生从关注朋友的外在特征（外貌）走向关注内在特质（性格、能力、爱好）及friendship的本质。

Project：Makeabookaboutyourfriend。这是一个典型的任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）活动，要求学生综合运用本单元所学的核心语言（如：He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoften...）制作一本关于朋友的迷你书。这不仅是对语言知识的综合性输出，更是对学生审美、动手能力及合作精神的检验。【核心素养落脚点：语言能力、学习能力】

Readingtime：拓展阅读“Aspecialfriend”。该板块通常以小故事形式呈现，例如描述一个孩子与他的宠物狗之间的友谊。这则语篇打破了“朋友只能是人类”的思维定势，引导学生理解友谊的多样性和跨越物种的陪伴。语篇中复现了本单元的核心词汇（tall,strong,short,longhair,playtogether）和句型，并引入了个别新词（如bark,catch），旨在提升学生在语境中猜词的能力和连续阅读的流利度。【核心素养落脚点：思维品质、文化意识】

（二）学情分析：语言储备与认知起点的精准定位

知识储备：四年级学生经过前三课时的学习，已积累了描述朋友外貌（tall/short,fat/thin,long/shorthair,big/smalleyes）、性格（kind,quiet,friendly）及常见活动（playfootball,readbooks,helpeachother）的词汇，并能运用“He/Sheis...He/Shehas...”进行简单介绍。学生对形容词性物主代词“his”和“her”的区分尚处于模糊地带，这是本课时输出活动中需要重点监控和纠错的【难点】。

认知水平：该年龄段学生形象思维占主导，对图文并茂的绘本故事（Readingtime）具有浓厚兴趣。他们开始具备初步的逻辑归类能力，能够完成简单的信息筛选和整理任务（如Project中的信息收集环节）。同时，他们对“友谊”有感性认识，但对于“何为真正的朋友”缺乏深度思辨能力，这正是Readingtime可以进行价值引领的空间。

心理特点：四年级学生好动、好奇、好胜，表现欲强，但注意力集中时间有限。因此，本课时的设计必须遵循“做中学”（Learningbydoing）的原则，通过动手制作（Project）和趣味阅读（Readingtime）交替进行，维持课堂的活跃度和参与度。

二、教学目标设计：指向核心素养的融合性目标

基于上述分析，本课时拟达成以下四维融合目标：

语言能力：

学生能够在制作朋友书和阅读故事的过程中，理解、认读并运用核心词汇（tall,short,thin,strong,friendly,quiet,longhair,shorthair,readbooks,playgames等）和核心句型（He/Sheis...He/Shehas...He/Sheoften...）【基础】。

学生能够通过Readingtime的配图，理解故事大意，能根据上下文和图片猜测生词（如bark,hide-and-seek）的含义【重要】。

文化意识：

学生能够理解并尊重朋友的个体差异性（外貌、性格、爱好），意识到朋友既可以是同龄人，也可以是对我们具有特殊意义的生命（如宠物）【热点】。

学生能够在制作和分享朋友书的过程中，体验到介绍朋友的愉悦感和自豪感，加深与朋友的情感连接。

思维品质：

学生能够通过Project环节的信息整理，运用比较与分类的思维，梳理朋友的外貌特征和兴趣爱好【重要】。

学生能够在Readingtime的读后环节，通过教师的追问（如“Whyisthedoghisfriend?），从表层信息走向深层思考，初步培养批判性思维能力，理解友谊的深层内涵（陪伴、分享、保护）【非常重要】。

学习能力：

学生能够通过小组合作完成朋友书的制作，提升合作学习能力和动手实践能力。

学生能够在教师指导下，掌握基本的阅读策略：通过图片预测内容、通过上下文猜词、抓住关键词理解大意。

三、教学重难点：聚焦输出与思辨的挑战

教学重点：综合运用本单元所学描述性词汇和句型，以书面（写句子）和口头（介绍）形式，较为全面地介绍自己朋友的外貌、性格和经常一起做的事情。【基础】

教学难点：准确区分并使用“He/Sheis+形容词”与“He/Shehas+名词短语”两个核心句型结构，避免出现“Heislonghair”之类的典型错误。【难点】

思维难点：通过阅读故事，感悟并用自己的话简单表达“Whatisafriend?”的深层含义。【高频考点】

四、教学准备：环境与资源的立体建构

教师准备：多媒体课件（含Readingtime动画视频）、单词句型卡片、一本事先制作好的“Myfriend”立体书样本、彩色卡纸、剪刀、胶棒、评价星星贴纸。

学生准备：自己和最好朋友的合影或简笔画、彩色画笔。

五、教学实施过程：任务驱动与阅读探究的深度融合

（一）项目启动与预热：激活旧知，明确任务（5分钟）

1.歌曲热身，唤起主题：教师播放本单元开篇页的“Listenandchant”歌谣（有关朋友外貌特征的），学生跟着节奏吟唱并做动作（如唱到tall就踮脚，short就蹲下）。此环节旨在迅速将学生带入英语学习语境，激活关于描述外貌的词汇图式。

2.教师示范，引出任务：教师展示自己提前精心制作的立体翻翻书“MyFriend...”。翻开每一页，用本单元核心句型介绍自己的朋友：

Page1:Thisismyfriend,Lily.【展示照片】

Page2:Sheistallandthin.Shehaslonghair.【重点：区分is与has】

Page3:Sheisverykind.Sheoftenhelpsme.【重点：性格与日常活动】

Page4:Weplaytogether.Ilikeherverymuch.

教师介绍完毕后，向学生提问：“DoyouwanttomakeabookaboutYOURfriend?”自然引出本节课的核心任务——Project:Makeabookaboutyourfriend.教师简要展示制作框架（封面+2-3页内页），并告知评价标准（语言准确、图画美观、合作认真）。

（二）项目支架搭建：梳理语言，点拨难点（8分钟）

3.头脑风暴，归类词汇：教师在黑板上绘制韦恩图（Venndiagram）的简化版，引导学生对描述朋友的词汇进行归类。

【非常重要】教师提问：“Whatcanwesayaboutourfriends?”学生回答，教师将词条贴在黑板上。引导学生将这些词汇分为三类：

外貌类（looklike）：tall,short,strong,thin,fat,longhair,shorthair,bigeyes...【板书句型支架：He/Shehas.../He/Sheis...】

性格类（character）：kind,quiet,friendly,cute,cool...【板书句型支架：He/Sheis...】

活动类（activities）：playfootball,readbooks,helpme,singsongs,dance...【板书句型支架：He/Sheoften.../We...together.】

4.聚焦难点，微格操练：教师指着板书，重点强调句型结构的区别。教师快速出示图片（如大眼睛的女孩），引导学生说出“Shehasbigeyes.”；出示图片（胖的男孩），引导学生说出“Heisfat.”。通过对比操练，强化正确表达，突破【难点】。

5.语言支架，写前铺垫：教师提供句型框架，让学生以口头的形式向同桌介绍自己的朋友，同桌根据听到的信息，尝试画出朋友的简笔画。此环节为后续写作提供口头样本，同时以听促画，增加趣味性。

（三）项目实施：制作与分享，综合输出（15分钟）

6.小组合作，制作小书：学生4人一组，拿出准备好的照片或简笔画以及卡纸，开始制作。教师巡视指导，提供必要的词汇帮助，并提醒学生注意书写规范（四线三格占格）。教师在此过程中重点关注学困生，鼓励他们至少写出1-2句完整的句子。

【基础】要求：至少完成2页，包含朋友的名字和外貌描写。

【重要】要求：包含性格或爱好的描写。

【挑战】要求：包含一句对友谊的感悟（如“Wearehappytogether.”）。

7.组内交流，初尝成功：制作完成后，学生在小组内轮流展示自己的朋友书，并用英语介绍。其他同学认真倾听，并给予贴纸奖励（如声音洪亮、语言准确等）。教师在此环节渗透合作评价，培养学生倾听的习惯。

（四）阅读拓展：品读故事，深化理解（10分钟）

8.情境导入，预测内容：教师过渡语：“Youallhavenicefriends.Mikealsohasafriend.Buthisfriendisspecial.Let'sreadthestory.”教师呈现Readingtime的第一幅插图（男孩和狗的图片），遮住文字，引导学生观察并预测：“WhoisMike‘sfriend?Whatdoeshelooklike?”学生回答：“Adog!”

9.阅读启思，任务驱动：教师播放Readingtime的动画视频，呈现完整故事（如狗会叫、会接飞盘、会玩捉迷藏等）。教师设计分层阅读任务：

第一遍看/听（整体感知）：“Whatcanthedogdo?”引导学生捕捉关键动词或词组，如barks,catches,playshide-and-seek。【基础】

第二遍读（细节寻读）：打开课本，默读故事，完成连线或判断任务。教师提问：“Isthedogtallorshort?Doeshehavelonghairorshorthair?”引导学生回读文本，找到描述外貌的句子，进行信息比对。此处复习本单元核心句型，同时让学生注意到“特殊朋友”的外貌与普通朋友的不同。【重要】

第三遍品读（模仿跟读）：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是小狗叫声“Woof!Woof!”的模仿，增加阅读的趣味性和代入感。

10.深度思辨，升华主题：读后环节是思维品质培养的关键。教师通过层层递进的追问，引导学生思考友谊的真谛：

问题链1（表层理解）：“Mikeandthedogplaytogether.Whatdotheyplay?”（复习故事情节）

问题链2（情感挖掘）：“DoesMikelikehisdog?Howdoyouknow?”（引导学生从图画中Mike的笑容、描述狗的句子语气中体会情感）

问题链3（价值引领）：“Thedogisnotaboyoragirl.Itcan'tspeak.WhyisitMike'sfriend?”【非常重要】引导学生讨论，总结出朋友也可以是动物，它们能带给我们陪伴、快乐和保护。教师将学生的回答提炼成关键词写在黑板上：playtogether,helpeachother,happy,company（陪伴）。

（五）跨学科融合与情感共鸣（2分钟）

教师展示《夏洛的网》或《忠犬八公》的绘本封面（中英文皆可），简单介绍小猪威尔伯和蜘蛛夏洛、教授和八公的故事，告诉学生：“Friendscanbedifferent.Truefriendshelpeachotherandloveeachother.”这一环节将英语学习与语文绘本阅读链接，拓宽了学生的文化视野，将本节课的情感教育推向高潮。

（六）项目成果优化与展示准备（剩余时间机动）

学生借鉴Readingtime中关于友谊深度的理解，回到自己未完成的Project中，优化或增加关于朋友间故事的描述。教师鼓励学生：“Canyouaddonesentenceaboutwhatyoudotogether?LikeMikeandhisdog.”将阅读课获得的语言和情感滋养，反哺到项目制作中，实现读写结合、学用一体。

六、板书设计：思维与语言的显性化呈现

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Wearefriends.Project:MyFriendReadingTime:ASpecialFriend

外貌（Looks）:——封面——Who:Mike’sdog

is:tall,short,strong,kind...Thisismyfriend...(Name:Ben/Body:)

has:longhair,bigeyes...She/Heis...(looks)What:Itcanbark.

性格（Character）:She/Hehas...(looks)Itcatches.

is:quiet,friendly,cute...She/Heof