初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me 单元整体教学设计 -3

初中英语七年级上册Unit1YouandMe单元整体教学设计

一、单元整体规划与目标设定

（一）单元主题与设计理念

本单元以“YouandMe”为主题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下“良好的人际关系与人际交往”主题群。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“推动实施单元整体教学”的理念，本设计以单元开篇页的“大问题（BigQuestion）”——“Howdoyoumakenewfriends?”为统领，逆向设计，以终为始-5-10。我们将单元学习视为一个完整的探究旅程，旨在引导七年级新生不仅学习语言知识，更要通过语言的媒介，探索自我表达、理解他人、建立友谊的社会交往路径。设计突破了传统的碎片化教学模式，将语言学习置于真实的社交情境中，通过一系列相互关联、层层递进的学习任务，帮助学生在完成“结交新朋友”这一核心任务的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展-6。

（二）教学内容重构与课时规划

本设计打破教材原有的SectionA、SectionB的简单分割，依据单元主题意义探究的逻辑，将教学内容整合为四个递进的课时模块：

第一课时：破冰之旅——问候与介绍（聚焦语言功能）

第二课时：探寻彼此——信息与爱好（聚焦语言结构与社会信息）

第三课时：文化之窗——姓名背后的故事（聚焦文化意识与思维品质）

第四课时：成果展示——制作我的“新朋友档案”（聚焦迁移创新与综合语用）

（三）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握自我介绍和介绍他人的核心句型（I’m…/Mynameis…/Thisis…）；掌握询问和回答个人信息（姓名、年龄、班级、国籍、喜好）的表达方式；掌握一般现在时中be动词（am/is/are）的基本用法；能正确书写并使用核心词汇。

2.文化意识：理解中西方姓名表达的差异（姓与名的顺序及含义）；了解英语国家常见的问候礼仪和非语言交际行为；树立国际视野，能够尊重文化多样性。

3.思维品质：通过对比中英文姓名，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力；能够在交际中根据对象和场合选择得体的语言，培养思维的灵活性和深刻性。

4.学习能力：学会运用听力策略（如抓关键词、预测）和口语交际策略（如追问、回应）；能够在小组合作中主动承担任务，共同完成学习项目。

二、教学实施过程

第一课时：破冰之旅——问候与介绍

（一）学习目标

【基础】学生能够听懂、会说、会读核心问候语（Hello/Hi/Goodmorning/Goodafternoon/Goodevening）和自我介绍的句型（I’m.../Mynameis...）。

【重要】学生能够用正确的语音、语调进行问候和自我介绍，并能对他人的问候做出恰当回应。

【非常重要+高频考点】学生能够在不同的时间段准确使用对应的问候语，实现初步的人际沟通。

（二）教学实施过程

1.情境导入：播放一段经过剪辑的校园短片，内容为开学第一天不同时间段（清晨校门口、中午食堂、傍晚操场）同学们互相问候的场景。视频中的对话被静音处理，只保留画面和背景音乐。教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaresaying?”引导学生观察并预测，自然引入本课主题——在不同时间如何用英语问候新朋友。此环节旨在激活学生对“问候”这一社交行为的已有生活经验和小学英语储备-1-9。

2.听力输入与核心语言感知：

（1）教师呈现课本中不同时间段的场景图，播放第一遍录音，要求学生仅听，尝试识别出录音中出现的问候语。听后，教师板书学生捕捉到的词汇：Hello,Hi,Goodmorning,Goodafternoon,Goodevening。

（2）【难点突破】播放第二遍录音，这次要求学生特别关注每个问候语出现的背景声音或教师提示的时间信息。教师引导学生总结：“Goodmorning”用于几点之前？“Goodafternoon”用于什么时段？“Goodevening”又是在什么之后使用？通过听力任务的引导，让学生自己发现并归纳出不同问候语的使用时间规则，而非教师直接灌输-1。

3.口语模仿与控制性练习：

（1）教师播放录音，学生逐句模仿跟读。教师重点关注“morning”/ˈmɔːrnɪŋ/、“afternoon”/ˌæftərˈnuːn/等词汇的发音，以及问候语的自然语调。特别是“Goodafternoon”的重音和连读，需要示范并指导学生练习-1。

（2）机械性操练：教师快速闪现不同时间段的卡片（如一个时钟指向早上7点、下午2点、晚上7点），学生快速集体或个人说出对应的问候语。此环节保证全员参与，快速建立条件反射。

4.情境交际与意义协商：

（1）教师首先用英语进行自我介绍：“Goodmorning,class!I’myourEnglishteacher.Youcancallme[Teacher‘sName].I’msohappytobewithyou.”然后走到学生中间，亲切地伸出手，向个别学生问候并提问：“Goodmorning!I’m...What’syourname?”引导学生回答：“Mynameis...”或“I’m...”。

（2）PairWork:学生两人一组，使用真实姓名，模拟不同时间段的初次见面场景，互相问候并自我介绍。教师巡视，鼓励学生加上肢体语言（如微笑、眼神交流、握手），并提醒他们根据当时假设的时间选择正确的问候语。

5.语言要点精讲：

在学生充分进行口语实践后，教师利用板书归纳本课的核心句型：

1.6.问候：Goodmorning/afternoon/evening!Hello!/Hi!

2.7.介绍自己：I‘m+名字./Mynameis+名字.

3.8.询问对方：What’syourname?(作为初次见面的标准问句，此时引出即可)

教师简要说明I‘m是Iam的缩写形式，Myname’s是Mynameis的缩写形式，强调在口语中的常用性。

9.随堂评价与作业：

（1）评价：教师创设“结交新朋友”的微情境，随机点两名学生起立，在全班面前进行一次完整的问候与自我介绍对话。教师根据学生的语言准确性、流畅度和仪态给予即时反馈和鼓励。

（2）【基础】作业：听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调。制作自己的英文姓名卡片。

第二课时：探寻彼此——信息与爱好

（一）学习目标

【基础】学生能够听懂、会说、会读询问和回答年龄、班级、国籍的句型：Howoldareyou?I‘m...yearsold.Whatclassareyouin?I’minClass...What‘syournationality?/Whereareyoufrom?I’mfrom.../I‘mChinese.

【重要+高频考点】学生能够理解并正确运用be动词（am/is/are）与不同人称的搭配。

【非常重要】学生能够运用本课所学信息，与他人进行深入交流，从“认识”走向“了解”。

（二）教学实施过程

1.复习导入与任务呈现：

教师以老朋友的身份，与几位学生快速回顾上节课的问候与自我介绍。然后，教师拿出自己的一张带有童年照片的个人信息卡（包含Name,Age,City/Country,Hobby），向学生介绍：“Youknowmyname.Doyouwanttoknowmoreaboutme?”通过展示更丰富的个人信息，激发学生了解他人和被他人了解的欲望，并呈现本课的核心任务——制作并交换“个人信息卡”-3-7。

2.听力输入与信息获取：

（1）播放SectionB1a-1d的听力材料，内容是几个新朋友在互相询问更详细的信息。第一遍听，要求学生捕捉听力中提到的人物姓名。

（2）第二遍听，发放听力任务单，要求学生根据听力内容，填写表格中的关键信息：Name,Age,Country/City,Class。通过此项任务，训练学生抓取特定信息的听力技能-6。

3.核心句型学习与操练：

（1）核对听力答案后，教师将听力材料中的关键问句和答句板书出来，引导学生观察和归纳：

-Howoldareyou?Iamtwelveyearsold.

-Whatclassareyouin?IaminClass2.

-AreyoufromtheUK?No,I’mfromtheUS.

（2）【难点+重要】be动词的初步感知：教师引导学生观察所有板书的句子，圈出所有的“am,is,are”。提问：“这些词有什么共同点？它们分别和什么人连用？”引导学生总结出：I用am，you用are，第三人称单数（he/she/it/单个人名）用is。教师此时不必深入讲解语法规则，重在让学生在语境中形成初步的语感。

4.信息差交际活动：

（1）教师下发空白的“个人信息卡”，要求学生填写自己的真实信息（Name,Age,Country/City,Class,Hobby/Like）。对于“Hobby”或“Like”项目，学生可以使用已学词汇或简单英语，如“Ilikemusic.”“Ilikesports.”

（2）“找朋友”活动：学生手持填写好的卡片，在教室内自由走动，寻找一位还不熟悉的同学，使用所学句型互相提问并记录对方信息。教师规定每人至少要与3位同学交流。此活动创造了真实的信息差，极大地激发了学生用英语交流的动力-3。

5.语言聚焦与汇报：

活动结束后，教师邀请几位学生汇报他们的新发现：“Ihaveanewfriend.He/Sheis...He/Sheisfrom...He/SheisinClass...”。在学生的汇报中，教师顺势强调并纠正he/she的用法以及is在第三人称中的使用，将语法知识点的学习融入到真实语用中。

6.随堂评价与作业：

（1）评价：教师观察学生在“找朋友”活动中的参与度和语言运用情况，对能够主动交流、准确提问并记录的学生给予表扬。

（2）【基础】作业：整理你收集到的至少两位同学的信息，写成简短的句子。预习下一课时的文化材料。

第三课时：文化之窗——姓名背后的故事

（一）学习目标

【基础】学生能够了解中西方姓名在构成和顺序上的基本差异。

【重要】学生能够理解姓氏和名字在不同文化中的含义，尊重文化多样性。

【非常重要+热点】学生能够运用本课所学，向外国朋友介绍中文姓名的文化内涵，培养跨文化交际能力。

（二）教学实施过程

1.问题导入，激活思维：

教师在黑板上写下两个名字：“姚明”和“LeonardoDiCaprio”。提问：“Whatdoyouknowaboutthem?What’stheirfamilynameandgivenname?”引导学生讨论，初步感知中文名前姓后，英文名后名前（或中间名）的差异-3。

2.文本阅读与信息梳理：

（1）学生阅读教材SectionB2a-2b的短文，关于中英文姓名的介绍。教师设计阅读任务单，要求学生快速阅读，找出并完成对比表格，对比中文姓名和英文姓名（以英语国家为例）在“顺序”和“含义”上的不同。

（2）精读环节，引导学生关注文本中对中国姓氏文化（如百家姓）和名字含义（如父母的美好祝愿）的描述。

3.深化理解与思维拓展：

（1）【非常重要+难点】教师补充介绍英语国家姓名的复杂性，如“中间名（middlename）”的存在、姓氏来源多样化（源自职业、地名、父名等）。可利用历史人物或学生熟悉的明星为例，如“MartinLutherKing,Jr.”中的“Jr.”含义，拓宽学生的国际视野-3。

（2）小组讨论：WhydoChinesepeopleputfamilynamefirst?WhydoWesternpeopleputgivennamefirst?引导学生从文化根源（如家族观念与个人主义）的角度进行思考和探讨，培养思维品质。

4.情境迁移与创意表达：

创设情境：“假设你有一个新认识的美国笔友，他对你的中文名字很感兴趣，给你发来邮件询问。请你给他回一封邮件，介绍你自己姓名的含义。”学生需先明确自己名字（可调查真实含义，或为自己起一个寓意美好的英文名并解释）背后的故事或寓意，然后用英语写出来。这个任务将文化知识理解转化为个性化的语言输出-3。

5.展示与分享：

邀请几位学生朗读自己写的回信，分享自己名字的故事。教师引导其他学生倾听并给予掌声和积极反馈，营造相互欣赏的班级氛围。

6.随堂评价与作业：

（1）评价：通过学生的课堂讨论和回信写作，评价其对中西方姓名文化差异的理解程度和语言表达能力。

（2）【拓展】作业：完善课堂上的回信，并查找资料，了解另一个国家（如日本、西班牙）的姓名文化，下节课分享。

第四课时：成果展示——制作我的“新朋友档案”

（一）学习目标

【基础】学生能够综合运用本单元所学的所有语言知识。

【重要】学生能够在项目式学习中，与小组成员分工合作，共同完成任务。

【非常重要+高频考点】学生能够通过“新朋友档案”的制作与汇报，实现知识的迁移创新，综合运用语言进行连贯、有逻辑的口头和书面表达。

（二）教学实施过程

本课时是基于单元整体教学的迁移创新课，采用项目式学习（PBL）模式，完成单元核心任务：“制作并展示一份新朋友档案”-3-6-8。

1.项目导入与明确标准（5分钟）：

教师回顾本单元的学习历程：“We’velearnedtogreet,toaskforpersonalinformation,andweevenknowthestoriesbehindnames.Now,it’stimetoshowwhatwe’velearnedaboutournewfriends.”教师展示一个“新朋友档案”范例（PPT或海报形式），包含照片/画像、姓名（中英文）、年龄、班级、国籍、喜好、以及该朋友名字的小故事。同时，发放项目评价量规，明确优秀作品的标准：内容丰富准确、语言多样得体、设计美观清晰、合作分工明确。

2.小组合作与项目实施（25分钟）：

（1）分组与选人：4人一组，确保组内成员在本单元学习过程中建立了初步了解。小组共同选定一位成员作为“被采访者”，其他三位成员负责采访和记录。

（2）采访与记录：小组成员使用本单元所学的所有问句（What‘syourEnglishname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?Canyoutellusthestoryofyourname?等）对“被采访者”进行深度访谈。采访过程中，鼓励小组成员追问细节，并用关键词快速记录。

（3）整理与创作：采访结束后，小组成员共同合作，将获取的信息整理成一段连贯的短文，并设计制作“新朋友档案”的海报。教师在此过程中巡视，提供语言支持和创意建议。鼓励学生跨学科融合，运用美术课上学到的排版、色彩知识-3。

3.成果展示与互动评价（12分钟）：

（1）每组推选一名“讲解员”上台，利用实物展台展示本组的“新朋友档案”海报，并用英语向大家介绍他们的新朋友。例如：“Thisisournewfriend,LiHua.HisEnglishnameisLeo.Heis12yearsold.HeisfromBeijing,andheisinClass3.Helikesplayingbasketball.Andinterestingly,hisChinesename‘Hua’means‘splendid’becausehisparentshopehehasawonderfullife...”

（2）台下的学生根据评价量规进行打分或贴星星。教师对各组的展示进行点评，重点表扬语言的创新使用、合作精神和文化内涵的挖掘。

4.总结与反思（3分钟）：

教师总结本单元的学习收获，不仅仅停留在语言知识层面，更要升华到人际交往的真谛：“Welearnedhowtotalkaboutourselvesandothers.Butmoreimportantly,welearnedthattomakeafriend,weneedtoopenourhearts,showrespect,andfindthingsincommon.”引导学生反思自己的学习过程，完成单元自我评价表。

5.单元整体作业：

（1）将各组的“新朋友档案”张贴在班级英语角，形成班级文化。