小学三年级英语上册 Unit 6 Family Members 跨学科项目式学习教案

小学三年级英语上册Unit6FamilyMembers跨学科项目式学习教案

  一、教材与学情深度分析

  本单元隶属于《英语（三年级起点）》教材体系，核心主题为“家庭与亲情”。从语言知识维度审视，学生将首次系统接触与家庭成员称谓相关的核心词汇，如grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),brother,sister，并围绕“Ishe/sheyour...?”及肯定、否定回答“Yes,he/sheis.”和“No,he/sheisn’t.”这一核心句型展开交际性练习。教材中的卡通（Cartoon）板块，以Sam、Bobby等卡通角色创设了趣味性语境，通过询问人物关系，自然引出核心句型，兼具语言学习与情节趣味性。

  从学情角度进行剖析，三年级上学期的学生处于英语学习的启蒙关键期与兴趣高涨期。他们经过约半个学期的学习，已初步建立英语课堂常规，积累了一些简单的问候语、颜色、数字等词汇，并对英语学习抱有强烈的好奇心和表现欲。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，注意力持续时长有限，在语言输出方面可能存在胆怯心理。同时，学生在生活中对家庭成员的称谓已有母语概念，这为英语学习提供了积极的认知迁移基础，但也需注意中西方家庭文化潜在差异的引导。因此，教学设计必须遵循趣味性、活动化、情境化原则，通过多感官参与、游戏化操练和意义建构活动，将语言知识转化为真实的交际能力，并渗透家庭情感教育与文化对比意识。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养四维框架）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“家庭相册介绍”的真实或模拟情境中，听懂、认读并运用以下词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),brother,sister,me。

  2.学生能理解并运用核心句型“Ishe/sheyour...?”进行提问，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”作出准确回应。

  3.学生能够借助图片、手势或关键词语的提示，听懂、理解CartoonTime的简单对话内容，并尝试进行角色扮演。

  4.学生能初步模仿录音的语音语调，朗读对话，注意一般疑问句的升调。

  （二）学习能力

  1.通过小组合作完成“家庭树”（FamilyTree）制作项目，发展协作学习、信息搜集与整理的能力。

  2.引导学生运用自然拼读法（Phonics）知识，尝试拼读新词汇如“bro-ther”、“sis-ter”，培养见词能读的初步意识与自主拼读习惯。

  3.学会利用思维导图（如气泡图）归类家庭成员词汇，构建词汇网络，提升信息组织与记忆策略。

  （三）思维品质

  1.通过“猜猜他/她是谁”的推理游戏，培养学生的观察、分析与逻辑推理能力。

  2.在对比中西方家庭称谓（如grandpa/grandma与“爷爷、外公/奶奶、外婆”）的异同中，引发学生思考文化多样性，发展批判性与对比性思维。

  3.在项目成果展示环节，鼓励学生有条理地介绍自己的家庭树，锻炼其逻辑表达与创造性思维能力。

  （四）文化意识

  1.了解英语国家核心家庭（nuclearfamily）称谓的基本表达，认识家庭结构的共性。

  2.初步感知中西方在家庭称谓细分程度上的文化差异，培养跨文化理解的初步意识。

  3.通过讲述家庭故事，激发学生对家庭成员的关爱之情，理解家庭的重要性，渗透亲情教育。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.家庭成员词汇（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）的准确发音与意义理解。

  2.句型“Ishe/sheyour...?”及其回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”在真实情境中的熟练运用。

  （二）教学难点

  1.词汇“grandfather”与“grandmother”的发音，特别是“gr-”组合的发音及单词的音节划分。

  2.区分“he”和“she”在句型中的准确使用，避免因汉语思维影响而产生的性别代词混淆。

  3.理解否定回答“No,he/sheisn’t.”中“isn’t”为“isnot”的缩写形式及其语用功能。

  四、教学资源与技术创新应用

  1.多媒体课件：集成高清家庭成员图片、标准发音音频、CartoonTime动画视频、互动游戏模块（如拖拽配对、分类游戏）。

  2.实物教具：大型“家庭树”泡沫板模型、可粘贴的家庭成员头像卡、句型条磁贴。

  3.学生项目材料：A3卡纸（用于制作个人家庭树）、彩色画笔、家庭成员照片或自画像、胶水、剪刀（安全型）。

  4.数字工具：利用平板电脑或班级智能白板，使用简单的绘图应用让学生现场绘制家庭成员；或使用在线互动平台（如班级优化大师）进行随机点名、小组积分。

  5.家校联系：课前通过家长群，邀请学生准备1-2张家庭合照（电子版或打印版），并了解基本家庭成员关系，为课堂项目做准备。

  五、教学过程设计（四课时连排项目式学习单元）

  第一课时：词汇感知与文化初探

  （一）主题导入，情境创设

  教师播放一段温馨的、无对话的全球家庭相聚短视频（涵盖不同肤色、不同家庭结构），随后出示自己的家庭合照，用已学句型“Thisis...”进行简单介绍：“Look,thisismyfamily.Ilovemyfamily.”引出本单元主题“MyFamily”。提问学生：“Whatdoyouknowabout‘family’?”引导学生用中文或已学英语自由表达，激活背景知识。

  （二）词汇多元输入与建构

  1.故事呈现：利用课件，讲述一个关于小男孩Tom寻找家庭照片中成员的故事。每出现一位成员（如爷爷在花园），即呈现单词（grandfather）、标准发音、图片和自然拼读提示（如g-r-an-d-f-a-ther），引导学生跟读、拼读。

  2.多模态操练：

    （1）全身反应法：教师出示单词卡，学生做相应动作（如“grandpa”可模仿拄拐杖，“brother”可模仿打球）。

    （2）语音语义游戏：“MagicBox”游戏。盒子里装有家庭成员小模型或卡片，学生摸出一个，其他学生用“Ishe/she...?”猜测，该生用“Yes/No”回答，直至猜对，并大声跟读单词三遍。

  3.文化对比点播：通过图片展示，简要说明在英语中，祖父和外祖父通常都称“grandfather/grandpa”，祖母和外祖母称“grandmother/grandma”。可提问：“InChinese,howdowecallthemdifferently?”引发思考，不强求记忆，仅作文化意识启蒙。

  （三）初步句型感知与词汇整合

  利用教师的家庭合照，引入句型。教师指着照片中自己的父亲问：“Ishemyfather?”引导学生回答“Yes,heis.”再指一位陌生人（如朋友的父亲）问：“Ishemyfather?”引导回答“No,heisn’t.”强调“he”的使用。同法用“she”示范。随后，将词汇与句型初步结合，进行简单的师生问答。

  （四）项目启动与分层任务布置

  宣布本单元核心项目：制作并介绍“MyFamilyTree”。

  1.展示家庭树范例，讲解基本结构（树根可以是学生自己，向上分支是父母，再向上是祖父母，向旁是兄弟姐妹）。

  2.布置分层课前任务：

    （基础组）：画出或准备核心家庭成员（父母、自己、如有兄弟姐妹）的图片/照片。

    （提高组）：在基础组任务上，尝试画出或准备祖父母（外公外婆）的图片/照片。

    （拓展组）：在提高组任务上，可尝试了解并准备更多家庭成员称谓（如uncle,aunt，不作硬性要求）。

  第二课时：句型探究与卡通深读

  （一）游戏化复习与难点聚焦

  开展“快速闪卡”游戏复习词汇。针对“he/she”难点，设计“BoyorGirl?”游戏：屏幕上快速闪现多个明星、卡通人物或班级同学（匿名）照片，学生需迅速齐声喊出“He”或“She”，强化性别代词直觉反应。

  （二）核心句型解构与情境化操练

  1.句型解构：将“Isheyourgrandpa?”分解为“Ishe”+“yourgrandpa”。通过替换“yourgrandpa”为其他词汇卡片（yourfather?yourbrother?），进行机械性但有趣的“开火车”替换练习，确保结构内化。

  2.情境模拟操练：

    （1）“班级家庭”活动：教师将几位学生的家庭照片（事先征得同意）混合展示。学生A选取一张照片中的一位成员，学生B用“Ishe/sheyour...?”猜测其与A的关系，A回答。

    （2）“信息沟”活动：Pairwork。学生两人一组，各持一张不完整的家庭信息表，通过相互提问“Ishe/sheyour...?”来获取对方信息，补全表格。

  （三）CartoonTime深度研读与演绎

  1.看图预测：展示CartoonTime第一幅图（Sam和Bobby看照片），提问：“Wherearethey?Whataretheylookingat?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”

  2.视听输入：第一遍观看动画，静音，让学生看图猜测对话。第二遍，听音，验证猜测。第三遍，跟读，模仿语音语调，特别注意一般疑问句的升调。

  3.意义探究与思维拓展：

    （1）提问：“IsthatSam’sgrandpa?”“Whoisthatman?”引导学生理解幽默点。

    （2）角色扮演：小组内分角色朗读，鼓励添加表情和动作。邀请小组上台表演，评价标准包括语音、语调、表情和合作。

    （3）续编对话：提问：“IfSamasks‘Issheyourgrandma?’aboutanotherpicture,whatwillBobbysay?”激发学生创造性思维。

  （四）项目推进：家庭树结构设计与初稿绘制

  学生利用课堂时间，在A3卡纸上设计自己家庭树的结构草图。教师巡回指导，帮助学生理清家庭成员关系，并鼓励用英语在相应位置标注称谓词汇（如father）。

  第三课时：跨学科融合与项目制作

  （一）语言综合运用热身

  进行“FamilyChain”句子接龙游戏。S1:“Thisismyfather.”S2（指着S1或图片）：“Isheyourfather?”S1:“Yes,heis.”S2接着介绍自己家庭成员，以此类推。

  （二）跨学科整合活动

  1.与美术学科整合：“创意家庭肖像”。学生不是简单粘贴照片，而是为每位家庭成员设计一个“象征符号”或“特点漫画”（如爱唱歌的妈妈旁边画音符，爱运动的爸爸旁边画足球），并涂色装饰家庭树。此过程，教师用英语巡回询问：“Isthisyourmother?Whatdoesshelike?”

  2.与道德与法治/生活教育整合：小组内分享一件与家庭成员之间的温馨小事。教师引导学生用中文表达情感，并教会一句简单的英文表达，如“Ilovemymum./Thankyou,dad.”将情感教育自然融入。

  （三）项目精细化制作与语言准备

  学生继续完善家庭树作品。同时，教师提供语言支架，帮助学生准备口头介绍稿：

    “Hello.Thisismyfamilytree.”

    “Thisismy...(grandpa).”（指着相应位置）

    “Thisismy...(mum).Sheis...(kind).”（尝试添加一个简单形容词）

    “Ilovemyfamily.”

  鼓励学生根据自身水平选择使用支架的全部或部分。教师进行一对一或小组辅导。

  第四课时：项目展示、评价与单元总结

  （一）项目成果展示会

  创设“家庭树博览会”情境。将教室布置成展区，学生将作品陈列在课桌上或墙上。

  1.小组内展示：每位学生在组内介绍自己的家庭树，组员可以提问“Ishe/sheyour...?”

  2.全班巡展与互动：学生自由走动，参观其他同学的作品。设置“小记者”任务：每位学生需至少向三位非本组成员提问，用“Ishe/sheyour...?”了解对方家庭成员，并记录在简易任务卡上。

  3.星级展示：邀请数位自愿或由小组推荐的学生，到讲台前用实物投影展示并介绍自己的家庭树。全班聆听并可在介绍后提问。

  （二）多维评价与反馈

  1.过程性评价：结合课堂观察、游戏参与度、小组合作情况，利用班级优化大师等工具给予即时积分奖励。

  2.项目成果评价：采用“三星评价表”（学生自评、组内互评、教师评）。

    ☆内容完整：家庭树结构清晰，成员完整。

    ☆语言运用：能使用本单元核心词汇和句型进行介绍或问答。

    ☆创意美观：设计有创意，画面整洁美观。

    ☆合作与表达：在小组活动中积极合作，展示时自信大方。

  3.单元语言知识小检测（非笔试）：通过“听音选图”（听“Isheyour...?”选对应人物）、“看图问答”（教师指图，学生快速回答）等方式，进行趣味性达标检测。

  （三）单元总结与文化情感升华

  1.师生共同总结本单元所学词汇和句型，利用板书进行回顾。

  2.欣赏一首简单的英文家庭歌曲，如“FingerFamily”改编版，全班跟唱。

  3.教师总结：家庭有不同形式，但爱是共同的。无论称呼有何不同，家人之间的关爱是最宝贵的。鼓励学生回家用英语向家人介绍自己的家庭树作品，并对他们说“Iloveyou.”。

  六、板书设计（动态生成式）

  板书主体为一棵大的“家庭树”轮廓，随着课时推进，逐步添加内容：

  第一课时后：在树干写上“Unit6MyFamily”。在树枝相应位置粘贴单词卡：father(dad),mother(mum),me。在树冠顶部粘贴：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。在旁枝粘贴：brother,sister。

  第二课时后：在树下两侧分别贴上句型条：

    问句：“Isheyour...?”（“he”下画蓝色男孩符号）

       “Issheyour...?”（“she”下画红色女孩符号）

    答句：“Yes,he/sheis.”（用绿色勾号标识）

       “No,he/sheisn’t.”（用红色叉号标识，将“isn’t”用不同颜色标出，旁注“=isnot”）

  第三、四课时：在家庭树旁开辟“OurGreatWork”区域，展示学生的优秀家庭树设计草图或最终作品照片。

  七、作业设计（分层、实践性、长周期）

  1.基础巩固作业（必做）：

    （1）听读课本CartoonTime部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。

    （2）用所学句型“Ishe/sheyour...?”向家人或朋友（可用玩具、照片）提问5次。

  2.实践拓展作业（选做二选一