小学五年级英语上册 Unit 5 What do they do 语法与趣味时间综合探究教学设计

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?语法与趣味时间综合探究教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计基于译林版《英语》五年级上册Unit5“Whatdotheydo?”的Grammartime和Funtime板块内容，但进行了结构化重组与深度拓展，旨在打造一个以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的综合性、探究性学习历程。本设计摒弃传统的、孤立的语法讲解与机械操练模式，秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将目标语法项目——动词一般现在时第三人称单数的变化与使用——无缝嵌入于真实的、有关职业与社会生活的主题语境之中。通过创设“职业博览与梦想规划”这一贯穿始终的大任务情境，引导学生从感知、发现、归纳到创新应用，实现语言知识的深度内化与高阶思维能力的同步发展。设计充分考虑了五年级学生的认知特点和心理特征，活动设计力求趣味性、层次性、合作性与挑战性并存，借助多模态资源、结构化工具（如图形组织器）和信息化手段，支持学生在解决真实问题的过程中自主构建知识体系，实现从“学会”到“会学”、从“知能”到“素养”的跨越。

  二、教学目标

  基于单元主题“Jobs”和学生学情，设定以下立体化、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在“职业访谈”、“梦想发布会”等真实语境中，准确理解并熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...He/Sheworksin/at...He/Shemakes/helps/teaches...”及其答语进行交流。

    （2）学生能够通过观察、比较、分析，自主归纳出动词一般现在时第三人称单数（he,she,it,单个人名）的构成规则（直接加-s，以-s,-x,-ch,-sh结尾加-es，辅音字母加-y结尾变y为i加-es等），并在口头和书面表达中基本准确地运用。

    （3）学生能够围绕职业主题，整合本单元及已学相关词汇、句型，完成一段连贯的、有逻辑的语篇输出，如撰写简短的职业访谈报告或进行个人未来职业梦想的陈述。

  2.思维品质目标：

    （1）提升分析与归纳能力：引导学生从大量语言现象中主动发现、提取并总结语法规则，培养逻辑思维能力。

    （2）发展批判性与创新性思维：通过探讨“不同职业的社会价值”、“科技对职业的影响”等话题，鼓励学生表达个性化观点；在“设计未来职业”活动中激发想象与创新。

    （3）强化系统思维：借助思维导图、信息卡片等工具，帮助学生系统梳理职业信息（名称、地点、职责、工具等），建立知识间的关联。

  3.文化意识目标：

    （1）增进对常见职业及其社会功能的认知，理解职业平等与劳动光荣的理念，初步树立正确的职业价值观。

    （2）通过拓展了解国内外一些特色职业或相同职业的不同工作形态，感知文化的多样性与共通性。

    （3）在梦想规划中融入服务社会、贡献价值的意识引导。

  4.学习能力目标：

    （1）通过小组合作探究任务，提升团队协作、沟通与解决问题的能力。

    （2）学会使用图表、口诀等策略辅助记忆和理解语法规则。

    （3）培养在真实情境中主动运用英语进行表达与交流的信心和兴趣。

  三、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）在意义丰富的语境中，理解并运用句型“Whatdoes...do?”及其完整答语结构描述他人职业。

    （2）掌握动词一般现在时第三人称单数的基本变化规则，并能在语境驱动下初步正确使用。

  2.教学难点：

    （1）动词第三人称单数形式变化的准确运用，特别是在连贯表达中避免与第一、二人称混淆。

    （2）对职业描述从单一句型到复合句、语篇的扩展，实现语言的综合运用与信息的丰富表达。

    （3）引导学生从单纯的语言学习上升到对职业内涵与社会价值的思考。

  四、教学资源

  1.多媒体课件：包含主题情境动画、职业人物图片与短视频、交互式语法练习、思维导图模板等。

  2.实物教具：“职业信息卡”空白模板、“语法发现放大镜”卡片（用于记录发现的规则）、小组活动任务单、梦想规划手册页。

  3.音频资源：本单元相关歌曲、不同工作环境的声音片段。

  4.板书设计：采用动态生成式板书，预留核心句型区、语法规则归纳区及学生作品展示区。

  五、教学过程

  本教学过程预计用时80分钟（连续两课时），分为五个层层递进的阶段。

  第一阶段：创设情境，激活已知，导入主题(约12分钟)

  1.主题歌曲律动，渲染氛围：

    教师播放一首与职业相关的英文歌曲（如“PeopleinOurTown”改编版），引导学生跟随节奏拍手，并注意听歌曲中提到了哪些职业。歌曲结束后，快速提问：“Whatjobsdidyouhear?”激活学生已有的职业词汇库（teacher,doctor,driver,farmer等）。

  2.猜谜游戏激趣，复现句型：

    教师出示模糊处理的工作场景图片或播放特征性工作声音（如警笛声、炒菜声、上课铃声），引导学生用“Ishe/shea...?”或“Doeshe/sheworkin...?”猜测。此环节旨在自然复现上一课时关于职业的核心问答，并初步感知第三人称的疑问形式。教师在此过程中，有意将学生的正确回答以完整句形式重复并呈现于板书核心句型区：“Heisapoliceman.Heworksinapolicestation.Sheisacook.Sheworksinarestaurant.”

  3.发布单元大任务，明确目标：

    教师以激动人心的口吻宣布：“Class,ourschoolwillholda‘CareerExpoandFutureDreamPlanningWeek’!学校将举办‘职业博览与未来梦想规划周’！我们需要完成两个挑战：第一，成为‘职业小记者’，采访并介绍一位你感兴趣的职业人物；第二，担任‘梦想规划师’，构想并展示你未来的理想职业。今天，我们就先来储备强大的‘语法能量’和‘创意灵感’，为挑战做好准备！”以此揭示本课学习目标，激发学生的参与感和使命感。

  第二阶段：语篇浸润，聚焦形式，探究归纳(约20分钟)

  1.视听输入，整体感知：

    教师播放一段精心编制的微型纪录片或动画，主题为“ADaywith...”（跟随一位医生/一位程序员/一位花艺师等）。视频中包含大量使用目标语法结构的旁白或对话，如：“Mymotherisadoctor.Sheworksinabighospital.Shegetsupearlyeveryday.Shehelpsmanysickpeople.Shealsoreadsmedicalreportscarefully...”观看前，布置任务：“Watchandlistencarefully.Whatdoesshe/hedo?Whatdoesshe/hedoeveryday?”引导学生关注内容。

  2.合作探究，发现规律：

    学生四人一小组，每人分发一张“语法发现放大镜”卡片和一份从视频脚本中精选出的句子清单（包含第一、二、三人称的句子混合）。任务一：找出所有描述视频主人公（he/she）日常活动的句子，并用彩笔标出其中的动词。任务二：对比这些动词与描述“我(I)”、“你(you)”、“他们(they)”活动的句子中的动词有何不同。学生小组讨论，教师巡视指导。

  3.集体建构，归纳规则：

    各小组派代表分享发现。教师引导学生将找到的动词及其第三人称单数形式（如work-works,get-gets,help-helps,read-reads）分类贴到黑板的语法规则归纳区。通过提问引导深入观察：“Lookat‘works’and‘helps’.What'sthesame?”(都以s,x,ch,sh,o结尾吗？不是，但都加了s)“Nowlookat‘teach-teaches’,‘fix-fixes’.What'sspecialhere?”(以ch,sh,s,x结尾，加es)“Whatabout‘study-studies’?”(辅音字母加y结尾，变y为i加es)。教师不直接给出规则，而是通过学生的发现和集体讨论，逐步完善板书上的规则示意图。随后，引入节奏明快的口诀或歌曲辅助记忆（如：“他她它，动词后面跟尾巴，一般情况加-s，s,x,ch,sh加-es，辅音加y要变i-es，特殊变化要牢记”）。

  4.趣味操练，巩固形式：

    进行“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片（如：go,wash,fly,play,watch），学生以小组竞赛形式抢答其第三人称单数形式。或进行“句子纠错”活动：教师呈现一些含有故意错误的句子（如：MyfatherteachEnglish.），学生扮演“语法小医生”进行诊断和纠正。

  第三阶段：情境迁移，意义先行，交际运用(约18分钟)

  1.回归Funtime，任务驱动：

    承接“职业小记者”挑战。教师出示教材Funtime中人物图片（如Mike’sfather,SuHai’smother等），但进行信息扩充。每个小组抽取一张“职业信息密函”，里面包含一位人物的基本信息（姓名、职业、工作地点、日常职责关键词）但信息不完整且顺序打乱。

  2.信息差互动，调查实践：

    各小组需派“小记者”前往其他小组进行采访，运用核心句型“Whatdoes...do?Wheredoes...work?Whatdoes...usuallydo?”获取缺失信息，并记录在“职业信息卡”上。同时，也要回答其他小组记者的提问。这个活动创造了真实的交际需求，学生必须在问与答中反复操练目标语言结构。

  3.信息整合与报告：

    “小记者”们返回本组，整合信息，共同完成一张完整的、图文并茂的“职业人物海报”。海报需包含人物画像、核心句子描述（要求至少使用三个含有动词第三人称单数的句子）以及一个“趣味事实”。随后，各小组选派一名“新闻发言人”，向全班进行“职业播报”。教师和其他小组从语言准确性、信息完整性和表达流利度等方面进行评价。

  第四阶段：融合拓展，批判创新，综合表达(约20分钟)

  1.深度讨论，价值引领：

    教师提出问题链，引导学生深入思考：“Whichjobdoyouthinkisveryimportant?Why?”“Canajobbebothinterestingandhelpful?”“Whatwillchangeaboutjobsinthefuture?”鼓励学生结合生活实际和已有知识，表达观点。教师补充一些新兴或特色职业的图片（如数据分析师、无人机驾驶员、宠物营养师等），拓宽视野，并渗透“职业无贵贱，行行出状元”、“科技改变工作方式”等理念。

  2.梦想规划，创意输出：

    过渡到第二个挑战——“梦想规划师”。每位学生获得一页“我的未来职业梦想”规划手册。手册上包括：Iwanttobea/an...BecauseIlike/Ican/Iwanttohelp...Inthefuture,Iwillworkin/at...Iwill...(描述日常工作)。学生独立思考和填写。教师鼓励学生不仅描述现有职业，也可以大胆想象未来可能出现的职业，并用图画辅助说明。

  3.分享与共建梦想墙：

    学生在小组内分享自己的梦想职业，并用第三人称介绍一位组员的梦想（如：“Inourgroup,Lilywantstobeanenvironmentalscientist.Shewantstoworkinalabandalsointheforest.Shewillstudyhowtoprotectourearth.”）。这巧妙地将第一人称愿望转化为对第三人称的描述，再次应用目标语法。最后，每组推荐一份最具特色的“梦想规划”贴在班级“梦想墙”上，形成积极的集体激励。

  第五阶段：总结反思，评价反馈，布置拓展(约10分钟)

  1.学生自主总结：

    教师提问：“Today,whatgrammar‘superpower’havewegotforourCareerExpo?”引导学生回顾动词第三人称单数的变化规则。“Whatsentencescanweusetoaskandtalkaboutjobsnow?”引导学生复现核心句型。

  2.多元评价反馈：

    结合课堂观察、小组活动贡献度、个人梦想规划手册完成情况，进行过程性评价。教师给予积极、具体的反馈，重点表扬学生在合作探究、创造性思维和语言运用方面的亮点。

  3.分层拓展作业：

    基础性作业：绘制一幅“动词第三人称单数变化规则”思维导图，并仿照课文，写一段5句话左右的短文介绍一位家人的职业。

    实践性作业：用英语采访一位家人或朋友，了解其职业，并尝试用今天所学句型记录关键信息，制作成简易的访谈卡片。

    创造性作业：为你想象中的“未来职业”设计一份英文宣传海报，包含职业名称、工作内容、所需技能等。

  六、板书设计（动态生成）

  （左侧）主题区：CareerExpoDreamPlanning

  （中间上部）核心句型区：

    Whatdoeshe/she/人名do?

    He/Sheisa/an...

    He/Sheworksin/at...

    He/She(动词-s/es)...(e.g.,helps,teaches,makes)

  （中间中部）语法规则发现区（随着课堂进程逐步贴出或画出）：

    动词原形→第三人称单数形式

    work→works(一般加-s)

    teach→teaches(ch/sh/s/x结尾加-es)

    study→studies(辅音+y结尾，变y为i加-es)

    go→goes(以o结尾加-es)等

  （右侧）展示区：张贴小组优秀“职业海报”和“梦想规划”。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    通过观察学生在小组探究活动中的参与度、合作精神；在游戏和采访中的语言反应与准确性；在讨论中表达的观点的深度与独创性，进行即时、描述性评价。

  2.成果性评价：

    依据“职业信息卡”/“职业海报”的完整性、语言准确性；“梦想规划手册”内容的丰富性、逻辑性和语言运用水平；拓展作业的完成质量进行评价。

  3.评价标准（简要）：

    语言知识运