小学二年级英语上册Unit 6 My Friends Storytime阅读教学教案

小学二年级英语上册Unit6MyFriends:Storytime阅读教学教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，坚持育人为本，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课程设计遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目标。同时，本设计借鉴了“大单元教学”理念，将本课时的Storytime置于整个“MyFriends”单元的整体语境中，作为单元主题意义探究的关键环节和语言综合运用的核心载体。此外，设计还融入了CLIL（内容与语言整合学习）的跨学科视野，将美术（人物特征描绘）、音乐（韵律节奏）、德育（友谊价值认同）等元素有机融入英语学习过程，促进学生全面发展。在教学评价上，秉持“教—学—评”一体化设计原则，将形成性评价与终结性评价相结合，以评促学，以评促教。

  二、教材与语篇分析

  本课语篇选自上海教育出版社依据五四学制编写的二年级英语上册Unit6“MyFriends”中的Storytime板块。本单元的核心主题是“人与社会”范畴下的“人际交往”与“个人特征描述”。Storytime语篇通常承担着复现、巩固、拓展单元核心语言知识，并在相对完整的语境中呈现其语用功能，同时传递积极情感态度与价值观的重要任务。

  具体到本单元Storytime，语篇内容预计围绕主人公（如Alice,Tom等）介绍自己的朋友展开。语篇将以对话或小短文的形式，运用本单元已学的核心词汇（如tall,short,thin,strong,bigeyes,smallmouth等描述性形容词和身体部位名词）和核心句型（如“He/Sheis…He/Shehas…Ilikeplayingwithhim/her.”），构建一个关于“发现朋友优点”、“描述朋友特征”、“表达友爱之情”的微型叙事。语篇结构清晰，通常包括相遇场景、特征描述、共同活动、情感表达等部分。语篇的语言特点表现为句子短小精悍、重复性高、图文关联紧密，符合二年级学生的认知水平和语言发展规律。插图在Storytime中不仅是装饰，更是意义的重要载体，能有效辅助学生理解文本，并激发想象。

  本课的价值不仅在于语言知识的综合运用，更在于通过故事引导学生体会友谊的美好，学会观察和欣赏他人的独特之处，培养积极的社会情感。这要求教师在教学中超越孤立的词句操练，引导学生关注语篇的整体意义、内在逻辑和情感脉络。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。经过一年多的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，能够进行简单的课堂指令应答、问候和基础问答。具体分析如下：

  认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，对色彩鲜艳的图片、生动的故事、节奏感强的歌曲和游戏活动有极高的接受度。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，需要借助实物、图片、动作、情境等具象化手段辅助理解和记忆。

  语言知识储备：学生已学习过部分颜色、动物、简单动作等词汇，以及“Thisis…”、“Mynameis…”、“Ican…”等基础句型。在本单元前序课时中，已初步感知并学习了关于身体部位（eye,ear,mouth,nose,face,hair等）和相关描述性形容词（big,small,long,short,tall,thin,strong等），并对“He/Sheis…”，“He/Shehas…”的句型有了初步接触。然而，将词汇与句型在连贯的语篇中进行整合运用，对他们而言仍存在挑战。

  潜在困难与需求：学生可能遇到的困难包括：1.对人称代词he/she的准确区分与使用；2.将is与has在描述中正确搭配使用（如“Heisbigeyes.”的典型错误）；3.从单句跟读模仿到自主连贯表达的跨越；4.在理解故事的基础上进行有感情的朗读或表演。因此，教学设计需通过多层次的活动搭建支架，提供充足的语言支持和情感激励，化难为易，激发表达欲望。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容，理解其中关于朋友外貌特征和个性特点的描述。

   （2）学生能够准确、流利地朗读故事，做到语音、语调基本正确，并尝试模仿故事人物的语气。

   （3）学生能够借助板书或图片支架，尝试复述故事主要内容，或在教师提供的语言框架下，初步尝试模仿故事结构描述自己的一个朋友。

  2.学习能力：

   （1）学生能够通过观察图片、预测情节、排序事件等策略，提升对故事的理解能力。

   （2）学生能够积极参与结对（pairwork）和小组（groupwork）活动，学会合作学习和互相倾听。

   （3）学生能够初步形成利用已知词汇、句型在语境中猜测新意的意识。

  3.思维品质：

   （1）通过观察、比较故事中不同朋友的特征，培养学生的观察力和比较分析能力。

   （2）通过“故事中为什么他们是好朋友？”等问题的讨论，引导学生进行简单的因果推理。

   （3）通过“如果你是故事中的…，你会…？”等想象性问题，激发学生的创造性思维。

  4.文化意识与情感态度：

   （1）通过学习故事，感受友谊的温暖与快乐，懂得朋友间应相互欣赏、友好相处。

   （2）明白每个人都是独特的，学会尊重和欣赏他人的不同之处。

   （3）增强用英语进行交流、分享的兴趣和自信心。

  五、教学重难点

  教学重点：在相对完整的故事情境中，理解并运用核心语言（He/Sheis…He/Shehas…）描述人物的外貌特征；理解故事所传递的关于友谊的积极情感。

  教学难点：区分并准确运用“is”与“has”进行描述；在理解的基础上，进行有感情的朗读和初步的、连贯的个性化表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、分页图片、重点句型、互动活动、背景音乐等。

  2.故事卡片/图片：用于故事排序、角色扮演等小组活动。

  3.人物头饰或姓名牌：供学生角色扮演时使用。

  4.单词卡与句型条：用于复习和板书构建。

  5.学生评价工具：如小组合作积分榜、个人“友谊之星”贴纸等。

  6.学生用书及配套练习材料。

  七、教学过程

  （一）课前准备阶段(Pre-class)

   教师活动：在教室墙面布置“OurFriendsGallery”主题板，播放轻松友好的英文歌曲（如“TheMoreWeGetTogether”）。检查多媒体设备，准备教具。

   学生活动：进入教室，感受英语氛围，观看主题板，随音乐哼唱或律动。

   设计意图：营造与主题相关的学习环境，让学生无意识中进入“朋友”话题，激活积极情绪，为课堂学习做好心理准备。

  （二）热身导入与语言激活(Warm-upandLead-in,约5分钟)

   1.歌曲热身：师生共同演唱一首已学的、与身体部位或朋友相关的歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”或“Hello,Friends!”。配合动作，快速集中学生注意力，复习相关词汇。

   2.游戏复习：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现本单元已学的描述性形容词和身体部位单词卡（如tall,short,bigeyes,longhair等），学生快速大声读出。随后，教师出示一个同学或教师的图片（课前准备），引导学生用“He/Sheis…He/Shehas…”句型进行快速描述。例如，教师指向图片问：“Look!Who’she?”学生：“HeisMr.Wang.”教师：“Canyousaysomethingabouthim?”引导学生说出：“Heistall.Hehasshorthair.”等。

   3.主题切入与预测：教师在课件上呈现本单元主情景图或Storytime的封面图（遮盖部分内容），提出问题链，引导学生观察与预测：

    T:Lookatthispicture.Whocanyousee?(引导学生说出已知人物名)

    T:Wherearethey?Whataretheydoing?(引导观察场景)

    T:(指向故事标题或关键角色)Today,Alicewantstotellusastoryaboutherfriend.Canyouguess,whoisherfriend?Ishetallorshort?Whatdoeshelooklike?(鼓励学生基于图片线索和已有知识进行预测)

   学生活动：积极参与歌曲演唱和游戏，大声跟读、抢答。认真观察图片，根据教师提问，用中英文结合的方式大胆猜测故事内容。

   设计意图：通过动感歌曲和竞争性游戏，高效激活学生已有语言知识库，特别是本单元核心词汇和句型。通过观察封面和预测活动，激发学生的阅读期待，培养读前预测的阅读策略，同时自然引出本课主题。

  （三）故事呈现与理解(PresentationandComprehension,约15分钟)

   本环节采用“整体—部分—整体”的语篇教学思路，综合运用视听、图文、动作等多种输入方式，帮助学生多层次理解故事。

   1.整体输入，感知故事：教师播放带有标准发音和背景音效的故事动画或录音（同步呈现故事书电子版页面），要求学生安静、完整地观看/聆听一遍。观看前提出一个统整性问题：“WhoisAlice’sfriend?Whatdotheydotogether?”(谁是Alice的朋友？他们一起做什么？)。观看后，请个别学生尝试回答，初步把握故事主要人物和事件。

   2.分页解构，深入理解：教师逐页呈现故事图片和文字，通过问题引导、动作演示、情境解释等方式，帮助学生深入理解细节。

    例如：

    Page1:Alicesays,“Ihaveagoodfriend.”教师提问：“HowdoesAlicefeel?Happyorsad?”引导学生观察Alice的表情，体会“goodfriend”带来的快乐。

    Page2:“HeisBen.Heistallandstrong.”教师出示Ben的图片，强调“tallandstrong”，可请学生做出“strong”的动作。提问对比：“IsAlicetallandstrongtoo?”引导学生比较。

    Page3:“Hehasbigeyesandasmallnose.”聚焦“has”，触摸自己的眼睛和鼻子，强化“Hehas…”的结构。可进行“Isay,youpoint”小游戏巩固身体部位词。

    Page4:“Weliketoplayfootballtogether.”展示playfootball的图片，提问：“Whatdoyouliketoplaywithyourfriend?”建立故事与个人经验的联系。

    Page5:“Hehelpsme.Ihelphim.Wearegoodfriends.”这是故事的情感升华点。教师可通过简单的双人互助动作演示（如一个学生假装摔倒，另一个扶起），帮助学生理解“help”的含义和互助的友谊内涵。提问：“Whyaretheygoodfriends?”引导学生理解朋友是互相帮助、一起玩耍的伙伴。

    在每一页讲解中，教师都需注重原汁原味的语言输入，带领学生模仿跟读关键句，注意语音语调，特别是陈述句的降调和人物说话的情感。

   3.图文匹配，巩固梳理：将打乱顺序的故事图片发给各小组，播放故事录音，请小组合作，根据听到的顺序给图片排序。完成后，请一个小组上台展示排序结果，并尝试用一句话描述每张图片。教师和其他小组进行评价。

   4.再次整体欣赏：排序活动后，再次完整播放故事动画，让学生带着已理解的内容重新欣赏，加深对故事整体脉络和情感基调的把握。

   学生活动：第一次整体观看时，带着问题专注聆听。在分页学习时，观察图片，回答教师问题，模仿跟读句子，参与动作演示和简单游戏。在小组活动中，与小组成员协作，倾听录音，共同完成排序任务。第二次欣赏时，尝试轻声跟读。

   设计意图：遵循语言学习的输入规律，提供充足、可理解的语言输入。从整体到部分再到整体的过程，符合学生认知规律，确保学生对故事内容、结构和情感有全面深入的理解。多样化的互动形式（提问、动作、游戏、排序）保持学生参与度，培养听力、观察力和合作能力。

  （四）语言内化与练习(PracticeandConsolidation,约10分钟)

   此环节旨在通过多层次、趣味性的操练活动，帮助学生将输入的语言知识内化，为输出做准备。

   1.跟读模仿：利用课件逐句呈现故事文本，播放原声录音，学生进行集体跟读、分组跟读（如男生读Ben的句子，女生读Alice的句子）、个人跟读。教师巡回指导，纠正发音，特别是“th”在“thin”“together”中的发音，“has”的发音等。鼓励学生模仿故事人物的语气（如Alice介绍朋友时的自豪、开心）。

   2.“我是小小配音员”：播放去掉声音的故事动画片段，邀请学生为指定角色配音。可以先集体为某一角色配音，再请个别能力较强的学生尝试独立配音，给予积极评价。

   3.关键句型聚焦操练：针对难点“is”和“has”，设计“FunnyFace”挑战活动。教师在课件上快速组合不同特征（如一个高大的身体配上一双小眼睛，一个强壮的身体配上一个巨大的鼻子等），学生需要快速、准确地说出描述：“He/Sheis(tall/strong).He/Shehas(smalleyes/abignose).”通过快速、有趣的视觉刺激，强化学生对两个句型的准确运用和快速反应能力。

   4.故事复述支架：教师利用板书（可以是简笔画或关键词卡），构建出故事的基本框架：

    Ihaveafriend.→HisnameisBen.→Heis(tallandstrong).→Hehas(bigeyesandasmallnose).→Weliketo(playfootball).→Wehelpeachother.→Wearegoodfriends.

    教师先借助支架进行示范复述，然后引导学生集体复述，接着让学生两人一组，互相尝试复述。

   学生活动：认真跟读，模仿语音语调。积极参与配音活动，大胆表现。在“FunnyFace”游戏中快速思考并说出句子。在教师支架的帮助下，尝试与同伴合作复述故事。

   设计意图：从机械跟读到意义性操练再到半控制性输出（复述），活动难度递进，为学生搭建稳步上升的阶梯。配音和游戏增加了练习的趣味性。板书支架的提供，降低了学生语言输出的焦虑和难度，有助于他们建立语篇组织和连贯表达的信心。

  （五）迁移创新与产出(ProductionandExtension,约8分钟)

   此环节旨在引导学生联系实际生活，创造性地运用所学语言，实现从“课本世界”到“生活世界”的迁移。

   1.情境创设：教师出示“OurFriendsGallery”主题板，说：“Alicehasagoodfriend,Ben.WeknowalotaboutBen.Now,it’sourturntointroduceourgoodfriends!”

   2.活动任务——“友谊肖像画与介绍”：

    第一步：学生在纸上简单画出自己的一位好朋友（不要求美术技巧，能体现特征即可）。教师提供语言框架提示（可呈现在课件上或发给学生）：

     Thisismyfriend.His/Hernameis______.

     He/Sheis______(tall/short/thin/strong…).

     He/Shehas______(bigeyes/longhair/asmallmouth…).

     Weliketo______together.

     Wearegoodfriends.

    第二步：学生完成画作后，在小组内（4人一组）轮流介绍自己的朋友。介绍时，将画像展示给组员看。

    第三步：每组推选一位代表，或由教师随机邀请几位学生，到讲台前，借助自己的画和语言框架，向全班介绍自己的朋友。教师和其他学生可以提问简单问题，如：“Whatcolourarehiseyes?”“Doyouplayfootballwithhim?”

    第四步：介绍完成后，学生将自己的“友谊肖像画”张贴到教室的“OurFriendsGallery”主题板上。

   3.情感升华：所有作品展示后，教师总结：“Look!Wehavesomanygoodfriendshere.Everyoneisspecial.Afriendplayswithyou,helpsyou.Let’sbenicetoourfriends.”可以再次播放或齐唱关于朋友的歌曲片段。

   学生活动：动手画出自己的朋友。在小组内用英语进行介绍，认真倾听同伴的介绍。部分学生上台进行展示。参与张贴画作和总结活动。

   设计意图：将语言学习与美术创作结合，符合低年级学生特点，使任务更具吸引力和个性化。从小组活动到全班展示，提供了不同广度的交流平台，兼顾了安全感和挑战性。语言框架提供了必要支持，同时留有填空空间，平衡了控制与开放。最后的展示与升华环节，将语言产出物化，增强了学生的成就感，并再次强化了本课的情感目标。

  （六）总结评价与作业布置(SummaryandAssignment,约2分钟)

   1.课堂总结：教师引导学生回顾：“今天我们学了什么故事？故事里谁是好朋友？我们学会了怎么用英语介绍朋友？”师生共同回顾板书上的关键句型和故事脉络。

   2.多维评价：对小组合作情况进行点评，发放积分奖励。对学生的课堂表现（如积极发言、认真倾听、合作良好）给予口头表扬和“友谊之星”贴纸奖励。特别肯定在迁移活动中敢于创新表达的学生。

   3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：

     （1）听录音，模仿跟读Storytime至少3遍，要求语音语调正确。

     （2）将故事讲给爸爸妈妈听。

    拓展性作业（选做，二选一）：

     （1）画一画你和朋友一起做的一件事，并尝试用一句话写在旁边，如：“Weplayfootball.”

     （2）用今天学的句子，向家人用英语介绍你画的朋友肖像。

   学生活动：参与总结回顾。接受评价。记录作业要求。

   设计意图：通过师生共同总结，梳理本课所学，强化记忆。多元化的评价方式关注过程与结果，激励全体学生。分层作业尊重学生个体差异，既保障基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供延伸挑战，将学习延伸到课外。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有生成性和支架作用。

  （左侧区域：故事人物与核心句型）

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