陕西省安康市石泉县高中语文 第四单元 创造形象 诗文有别 第4课 阿房宫赋教案2 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

陕西省安康市石泉县高中语文第四单元创造形象诗文有别第4课阿房宫赋教案2新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析本课选自新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏，属于第四单元“创造形象诗文有别”中的第4课。课文《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧的代表作，通过对阿房宫的描绘，展现了秦朝的盛衰，表达了作者对历史的深刻思考。本课旨在引导学生理解诗歌的表现手法，感受作者的情感，提高学生的文学鉴赏能力。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，通过分析《阿房宫赋》的意象、手法，感受古典诗歌的艺术魅力。

2.培养文化理解素养，理解古代文学与社会历史的关系，增强对中华优秀传统文化的认同。

3.增强思维品质，通过比较阅读，提高逻辑思维和批判性思维能力。学情分析本节课针对的是高中二年级的学生，这一阶段的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学有一定的了解。在知识层面，学生对古典诗歌的韵律、意象等有一定的认识，但对《阿房宫赋》这样的长篇抒情散文的理解可能存在难度。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但分析文本、提炼中心思想的能力有待提高。在素质方面，学生的审美鉴赏能力正在形成，对文学作品的情感体验和评价能力有待加强。

学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生可能对古代文学作品缺乏兴趣，导致课堂参与度不高；同时，由于缺乏有效的学习方法，部分学生可能难以深入理解文本内容。此外，学生在课堂上的互动交流能力也有待提高，这对于理解诗歌的深层含义和进行批判性思考至关重要。

针对以上情况，本节课将注重激发学生的学习兴趣，通过引导式教学，帮助学生深入理解文本，提高审美鉴赏能力和文化理解素养。同时，通过小组讨论和合作学习，培养学生的交流能力和批判性思维。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，讲解《阿房宫赋》的创作背景和艺术特色，引导学生初步把握文章主旨。

2.讨论法：分组讨论诗歌意象和表现手法，让学生在互动中深入理解文本。

3.案例分析法：通过对比分析其他古代赋文，帮助学生更好地理解《阿房宫赋》的文学价值。

教学手段：

1.多媒体课件：利用图片、动画等多媒体元素，直观展示阿房宫的辉煌与衰败，增强学生的视觉体验。

2.互联网资源：引导学生查找相关资料，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

3.纸质教材：结合教材内容，引导学生进行深入的文本阅读和分析。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们来学习杜牧的《阿房宫赋》。这是一篇流传千古的名赋，它以独特的视角和深刻的哲理，揭示了历史的沧桑和人生的哲理。在上课之前，请大家先思考一个问题：你认为《阿房宫赋》的主要内容和写作目的分别是什么？

（学生思考，教师引导学生发表看法）

二、整体感知，明确目标

《阿房宫赋》主要描绘了秦朝末年阿房宫的壮丽和最终的毁灭，通过对阿房宫的描写，抒发了作者对历史兴衰的感慨和对人生哲理的思考。写作目的在于警示世人，历史的车轮滚滚向前，盛衰更迭乃自然规律。

今天我们的学习目标有三个：

1.理解《阿房宫赋》的写作背景和主要内容。

2.掌握诗歌的表现手法和艺术特色。

3.培养学生的审美鉴赏能力和文化理解素养。

三、课堂讲解

1.阅读课文，理解诗意

同学们，现在请大家打开课本，自由朗读《阿房宫赋》。在朗读的过程中，注意体会作者的情感和意境。

（学生朗读课文，教师巡视指导）

朗读完毕后，请同学们分享自己的感受。

（学生分享感受，教师引导学生总结）

2.分析意象，把握主旨

《阿房宫赋》中，杜牧运用了丰富的意象来描绘阿房宫的壮丽和毁灭。如“骊山北构而西折，直走咸阳”、“烟斜雾横，暮霭沉沉楚天阔”等。这些意象具有象征意义，既展现了阿房宫的宏伟，又预示了秦朝的灭亡。

（教师讲解意象的含义，学生跟随学习）

3.探讨手法，品味艺术

《阿房宫赋》在表现手法上，主要运用了对比、象征、夸张等手法。如通过对阿房宫的描绘，将秦朝的盛衰对比，突出了历史的沧桑；通过象征手法，将阿房宫的毁灭比喻为秦朝的灭亡，表达了对历史兴衰的感慨。

下面，我们来具体分析一下这些手法在课文中的应用。

（教师讲解手法在课文中的应用，学生跟随学习）

四、课堂练习

1.请同学们结合课文内容，分析以下句子在表现手法上的特点。

“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”

2.请同学们尝试用对比手法，写一段关于自己家乡变化的文字。

五、课堂小结

接下来，请大家课后结合自己的理解，思考以下问题：

1.《阿房宫赋》的写作目的有何现实意义？

2.我们应该如何对待历史和现实生活中的兴衰更迭？

六、布置作业

1.复习课文，完成课后练习。

2.撰写一篇关于《阿房宫赋》的读书笔记，结合自己的感悟，谈谈对历史的思考。拓展与延伸1.《过秦论》节选：这是贾谊的代表作之一，与《阿房宫赋》有相似的主题，探讨了秦朝的兴衰原因，可以作为对比阅读的材料。

-“秦之有天下也，天下弗能害；秦之失天下也，天下弗能救。”

-“故曰：天下者，天下之天下也，非一人之天下也。”

2.《史记·秦始皇本纪》节选：司马迁的《史记》中对秦始皇的记载，可以让学生更全面地了解秦始皇的历史形象和秦朝的历史背景。

-“始皇帝既没，胡亥立，赵高为相，独擅朝政，二世胡亥昏庸，赵高擅权，秦朝由此衰败。”

3.《文心雕龙》中关于赋的论述：刘勰的《文心雕龙》中有关赋的章节，可以让学生了解赋这一文学体裁的发展和历史地位。

-“赋者，所以敷陈德义，敷陈其志，而敷陈其志，则赋也。”

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.阅读上述拓展材料，比较《阿房宫赋》与《过秦论》在观点、论证手法上的异同。

2.思考《史记·秦始皇本纪》中的记载如何影响了后世对秦始皇和秦朝的认知。

3.研究刘勰在《文心雕龙》中对赋的论述，探讨赋作为一种文学体裁的特点和作用。

4.结合所学，尝试创作一篇小赋，可以是模仿《阿房宫赋》的风格，也可以是结合个人经历或社会现象的新赋。

5.通过图书馆、网络等渠道，寻找更多关于秦朝历史和杜牧生平的资料，撰写一篇研究报告，分享你的发现和思考。典型例题讲解1.例题：《阿房宫赋》中“嗟乎！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”这句话表达了什么观点？

答案：这句话表达了作者对历史兴衰的深刻认识，认为秦朝的灭亡是由六国自身的腐败和衰败导致的，而不是秦国的强大本身。

2.例题：请分析《阿房宫赋》中“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”这句话所用的修辞手法。

答案：这句话使用了借代和夸张的修辞手法。“戍卒叫”借代战争的声音，“函谷举”借代函谷关的陷落，“楚人一炬”夸张了火焰的威力，“可怜焦土”借代战争的破坏力。

3.例题：在《阿房宫赋》中，作者对秦朝的描述中哪些地方体现了对比手法？

答案：在《阿房宫赋》中，作者通过对阿房宫的豪华与秦朝的迅速灭亡进行对比，如“前人之述备矣，后人之述将何如？”，通过对秦朝的强盛与秦始皇的暴政进行对比，如“一夫作难而七庙隳，身死国灭，为天下笑者，何也？”，通过对秦始皇的奢侈与人民的苦难进行对比，如“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家”。

4.例题：请解释《阿房宫赋》中“秦时明月汉时关”这句话的意义。

答案：这句话表达了历史的变迁和时间的流转。秦时的明月，汉时的关，暗示了时间的流逝和朝代的更迭，同时也反映了作者对历史的感慨。

5.例题：在《阿房宫赋》中，作者运用了哪些手法来描绘阿房宫的宏伟？

答案：作者运用了夸张、排比、比喻等手法来描绘阿房宫的宏伟。如“覆压三百余里，隔离天日”，“檐牙高啄，钩心斗角”，“五步一楼，十步一阁”等，通过这些手法，生动地展现了阿房宫的壮丽和奢华。教学反思与总结同学们，这节课我们学习了杜牧的《阿房宫赋》，我想和大家一起回顾一下这节课的情况。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了结合多媒体和课堂讨论的方式，让学生们能够更加直观地感受到阿房宫的宏伟和历史的沧桑。我发现，这种方法挺有效果的，很多同学在讨论时都能积极地发表自己的看法，这说明大家对于古典文学的兴趣还是有的。

在策略上，我注意到了一些细节，比如在讲解意象时，我尽量用生动的语言来描述，让学生们能够更好地理解。另外，我也注意到了学生的反应，根据他们的反馈及时调整了教学节奏。

不过，也有一些地方我觉得可以改进。比如，在讨论环节，我发现有些同学参与度不高，这可能是因为他们对古文的兴趣不够浓厚，或者是因为他们对讨论的内容不太熟悉。所以，我可能在今后的教学中，要更加注重激发学生的兴趣，让他们在轻松的环境中更好地学习。

至于教学