2024上幼儿教资科目二《保教知识与能力》真题及答案(电子版)

2024上幼儿教资科目二《保教知识与能力》真题及答案(电子版)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.提出“白板说”，主张绅士教育的学者是（）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐答案：A解析：洛克在《教育漫话》中提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，同时主张培养身体健康、精神健全的绅士，符合题干要求。卢梭提倡自然教育，夸美纽斯提出“泛智教育”，裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化”，均不符合题意。2.幼儿园教师在晨间活动时发现有的幼儿流鼻涕、咳嗽，经测量体温高于37.5℃，教师首先应当采取的措施是（）A.嘱咐幼儿多喝水多休息B.将幼儿送到隔离室观察C.给幼儿服用退烧药D.联系家长，告知情况答案：B解析：根据幼儿园卫生防疫与保健工作要求，晨间检查发现幼儿出现传染病相关症状、体温异常时，首先应当将幼儿转移至隔离室进行隔离观察，避免病菌交叉感染，后续再联系家长告知情况，安排就医。A选项无法阻断传染风险，C选项幼儿园不得随意给幼儿用药，D选项属于后续措施，不是首要措施，因此B正确。3.幼儿认为“下午就是午睡起来以后”，这种对时间的认知依据是（）A.生物钟B.生活经验C.太阳变化D.日历答案：B解析：幼儿的时间知觉发展依赖于自身生活经验，幼儿通常会将时间和具体的生活事件绑定，题干中幼儿将“下午”和“午睡起床”这一生活事件关联，本质是依靠生活经验认知时间。生物钟是幼儿的生理节律，太阳变化是幼儿中期后逐步感知的抽象时间线索，日历超出了幼儿的认知能力范围，因此B正确。4.幼儿画画的时候，本来计划画房子，画着画着就在房子边上加上花朵，又在花朵上面加了小鸟，不断改变原有创作内容，这反映幼儿想象的特点是（）A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定C.想象内容零散无系统D.以想象过程为满足答案：B解析：幼儿想象主题不稳定的特点，指幼儿想象过程容易受到新刺激干扰，不断改变原有想象主题，题干中幼儿原本确定画房子的主题，创作过程中不断添加新内容、改变原有主题，符合这一特点。A选项指幼儿活动开始前没有明确目标，不符合题干“本来计划画房子”的前提；C选项强调想象内容之间缺乏逻辑联系，D选项强调幼儿满足于想象过程而非结果，均不符合题意，因此B正确。5.下列保护幼儿声带的做法，正确的是（）A.鼓励幼儿大声唱歌喊口号B.幼儿感冒发烧的时候也要求坚持练声C.幼儿唱歌的时候如果感到劳累要及时休息D.教幼儿唱成人的高音歌曲答案：C解析：幼儿声带柔嫩、弹性不足，长时间发声容易疲劳受损，因此保护声带需要做到：发声疲劳时及时休息，避免大喊大叫，身体不适时停止练声，不教授音高过高的成人歌曲，因此只有C选项做法正确。6.幼儿园活动区摆放玩具、材料的柜子，符合教育要求的摆放设计是（）A.高于幼儿身高，方便教师收纳B.低于幼儿身高，方便幼儿自主取放C.全部锁起来，避免幼儿乱扔乱放D.放在幼儿够不着的高处，防止磕碰受伤答案：B解析：幼儿园物质环境创设要求以幼儿为主体，玩具、材料柜应当低于幼儿身高，方便幼儿自主取放、整理材料，培养幼儿的自主能力和整理习惯，因此B选项正确。7.幼儿园教师讲完《三只小猪》的故事后，问幼儿“哪只小猪最聪明？你最喜欢哪只小猪？”这类提问属于（）A.描述性提问B.创造性提问C.思考性提问D.评价性提问答案：D解析：评价性提问的核心是引导幼儿对特定对象做出价值判断或态度表达，题干中教师引导幼儿判断小猪的特质、表达自身喜好，属于典型的评价性提问。描述性提问引导幼儿描述具体内容，思考性提问引导幼儿梳理原因逻辑，创造性提问引导幼儿创编想象，均不符合题意，因此D正确。8.埃里克森人格发展理论认为，1-3岁幼儿人格发展的核心冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：B解析：埃里克森人格发展八阶段理论中，0-1岁的核心冲突是信任对不信任，1-3岁是自主对羞怯怀疑，3-6岁是主动对内疚，6-12岁是勤奋对自卑，因此B正确。9.下列关于幼儿园幼小衔接工作的说法，正确的是（）A.幼小衔接就是提前学习小学的文化课知识B.幼小衔接主要是大班阶段教师的工作C.幼小衔接应当贯穿幼儿园教育全过程D.幼小衔接为了适应小学，需要减少幼儿游戏时间答案：C解析：幼儿园幼小衔接工作具有长期性、整体性特点，衔接准备不是仅针对大班的突击工作，而应当将适应小学的素质培养贯穿于小、中、大班整个幼儿园教育阶段；幼小衔接也不等同于提前学习小学知识，更不能取消幼儿游戏训练，因此只有C选项表述正确。10.幼儿进行赛跑、下棋这类活动，按照皮亚杰的游戏分类，属于（）A.感觉机能游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：D解析：皮亚杰根据幼儿认知发展将游戏分为四类，其中规则游戏是指按照一定规则开展的、带有竞赛性质的游戏，赛跑、下棋都有明确的规则要求，属于规则游戏。感觉机能游戏是幼儿通过感知动作摆弄物体，象征性游戏是以物代物、以人代人的表征游戏，结构游戏是幼儿用材料建构作品的游戏，均不符合题意，因此D正确。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教育内容为什么要兼顾群体需要和个体差异。答案要点：（1）幼儿园教育需要面向全体幼儿，兼顾群体需要是实现教育公平、落实素质教育的基本要求。幼儿园教育的目标是促进全体幼儿的全面发展，只有兼顾群体需要，才能保障所有幼儿都能获得符合发展要求的教育，完成幼儿园整体教育目标。（5分）（2）幼儿发展具有客观的个体差异性，兼顾个体差异是因材施教的必然要求。不同幼儿在发展速度、发展水平、优势领域、兴趣爱好等方面都存在差异，只有兼顾个体差异，才能满足不同幼儿的发展需求，让每个幼儿都能在原有发展水平上获得提升。（5分）（3）兼顾群体需要和个体差异，才能既落实国家对幼儿发展的整体要求，又支持幼儿的个性化发展，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，能够实现全面发展和个性发展的统一。（5分）12.简述影响幼儿动作技能学习的因素。答案要点：影响幼儿动作技能学习的因素分为内部因素和外部因素两类：（1）内部因素①生理成熟：生理成熟是幼儿动作技能学习的基础，幼儿动作发展遵循一定的生理成熟顺序，不同年龄幼儿的生理成熟水平，决定了其能够学习的动作技能的难度，成熟水平不足会直接影响动作技能的学习效果。（3分）②兴趣与原有经验：幼儿对动作技能的兴趣决定了其练习的积极性，原有相关动作经验会为新动作技能的学习提供基础，兴趣浓厚、经验丰富的幼儿学习动作技能的速度更快、效果更好。（3分）③个性与认知能力：幼儿的认知能力影响其对动作要领的理解，性格、意志品质等个性特征会影响幼儿克服困难、坚持练习的主动性，意志坚强、认知能力较好的幼儿动作技能掌握更扎实。（3分）（2）外部因素①教师的示范与讲解：准确规范的示范和清晰易懂的讲解，能够帮助幼儿快速理解动作要领，是幼儿动作技能学习的重要指导，示范的顺序、讲解的方式都会直接影响学习效果。（3分）②练习与反馈：足够的合理练习是动作技能掌握的必要条件，及时有效的反馈能够帮助幼儿纠正错误动作，巩固正确动作，提升动作技能学习的质量。（3分）三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.为什么说幼儿园一日生活的各个环节都是教育？请结合实际论述。答案要点：“幼儿园一日生活都是教育”是符合幼儿园教育特点和幼儿发展规律的科学理念，其合理性可以从以下三个方面展开论述：第一，幼儿的学习特点决定了学习发生在一日生活中。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的认知发展处于具体运算阶段，无法像小学生一样通过专门的课堂教学系统学习抽象知识，幼儿的学习无处不在，一日生活的每个环节都蕴含着丰富的学习契机：入园环节幼儿主动问好，可以发展人际交往能力和文明礼貌习惯；进餐环节幼儿学习自主盛饭、不挑食，可以培养良好生活习惯和独立性；离园环节幼儿整理自己的物品，可以培养任务意识和整理能力，这些发展必需的学习内容，都是专门的教学活动无法完全覆盖的。例如很多幼儿之所以能养成饭前洗手的好习惯，不是靠一节健康课就能实现的，而是靠每天饭前环节的反复提醒、反复练习，最终内化形成习惯，这就是一日生活的教育价值。（6分）第二，幼儿园教育的内容来源于生活，教育目标需要渗透在一日生活中才能实现。幼儿园教育的内容本身就是贴近幼儿生活经验的内容，很多核心教育目标都需要在一日生活中反复渗透才能落实，比如培养幼儿的规则意识、自我服务能力、任务意识，这些目标都不可能通过一两节专门的教学活动实现，必须融入每天的生活环节。例如培养幼儿的规则意识，需要在排队喝水、集体游戏、户外活动等各个一日生活环节不断要求、不断强化，幼儿才能逐步理解规则、遵守规则，这是专门教学活动无法替代的。（6分）第三，幼儿园保教结合的原则要求一日生活都要承载教育功能。幼儿园工作坚持保教并重，保育和教育相互渗透、不可分割，一日生活中的保育工作本身就蕴含教育价值，教育工作也离不开保育的支持。例如午睡环节的保育工作要求幼儿自己穿脱衣服、整理被褥，这个过程本身就是教育，能够培养幼儿的自我服务能力和独立性；而教师组织的专门教学活动，也需要保育工作配合，照顾幼儿饮水、如厕，保障幼儿的健康状态，才能保障教学活动顺利开展。因此，一日生活的每一个环节都兼具保育和教育的价值，本质上都是教育过程。（5分）综上，幼儿园教师应当树立“生活即教育”的理念，重视一日生活的教育价值，将教育目标渗透到一日生活的每个环节，才能真正促进幼儿全面健康发展。（3分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师在美工区投放了多种形状的树叶，组织幼儿开展树叶贴画创作活动。乐乐拿到树叶后反复翻看，不知道该做什么，找到老师说：“老师我不会做，你帮我做吧。”老师说：“你想一想，你见过的小动物是什么样子，选喜欢的树叶拼一拼试一试好不好呀？”乐乐想了一会儿，拿三片椭圆形树叶拼出了小鱼的身体，又找了一片三角形树叶做鱼尾，拼好后开心地喊老师来看：“老师你看，我拼了一条小鱼！”老师说：“你拼的小鱼真生动，尾巴好像还会摆呢，要是给小鱼添点水草，它在水里玩一定会更开心对不对？”乐乐听完，马上找了几片细条形树叶拼在小鱼旁边当水草。活动结束分享环节，老师特意请乐乐给全班小朋友展示了自己的作品，乐乐一整天都特别开心。问题：请结合材料，分析教师在乐乐创作的过程中扮演了哪些角色。答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，材料中教师的行为完美体现了这一角色定位，具体分析如下：第一，教师是幼儿学习活动的支持者。材料中，当乐乐遇到困难请求帮助时，教师没有直接替代乐乐完成作品，而是通过鼓励性语言支持乐乐自主尝试，尊重乐乐的创作主体地位，保护了乐乐的创作积极性；当乐乐完成小鱼拼贴后，教师及时肯定乐乐的成果，进一步支持乐乐拓展创作，最后还专门留出空间请乐乐展示作品，满足了乐乐的表达欲和成就感，支持了乐乐自信心的发展，充分体现了支持者的角色。（6分）第二，教师是幼儿学习活动的引导者。材料中，乐乐一开始陷入创作困境，教师没有直接灌输创作方法，而是通过启发性提问引导乐乐调动已有生活经验，启发乐乐自主思考创作方向，帮助乐乐走出困境；当乐乐完成基础创作后，教师通过开放性的引导性建议，启发乐乐拓展创作内容，一步步引导乐乐完成整个创作过程，既提升了乐乐的创作能力，又保护了幼儿的自主性，充分体现了引导者的角色。（7分）第三，教师是幼儿学习活动平等的合作者。整个创作过程中，教师既没有做旁观者放任不管，也没有做主导者控制整个创作过程，而是以平等的身份和乐乐互动，尊重乐乐的创作想法，和乐乐形成了良性的师幼互动，是幼儿活动平等的合作者。（5分）综上，材料中的教师准确把握了新课改下教师的角色定位，有效促进了幼儿的主动学习和发展，教育行为符合专业要求。（2分）15.材料：中班幼儿浩浩从小班开始就经常抢同伴的玩具、推打同伴，班上小朋友都不愿意和他玩。教师和浩浩家长多次沟通，家长也表示没办法，说“这孩子就是调皮，长大了自然就好了”。新教师接班后，没有直接给浩浩贴标签，而是暗中观察了一周，发现了问题：浩浩其实非常想要和同伴一起玩，但是不知道怎么主动打招呼发起互动，想要加入游戏的时候就用抢玩具、推人的方式吸引注意，误以为这样就能和大家一起玩；另外浩浩肢体动作发展比同龄幼儿更快，力气更大，动作控制能力还不完善，经常不小心碰倒同伴，并不是故意要打人。问题：请结合材料，分析浩浩产生问题行为的原因，并谈谈教师应当如何引导。答案：（一）浩浩问题行为产生的原因，可以从三个层面分析：第一，人际交往技能发展不足，是核心原因。中班幼儿的人际交往能力还处于发展初期，浩浩缺乏正确发起互动的技能，不知道用语言表达想要加入游戏的愿望，因此才会用抢玩具、推人这种错误的方式发起交往，材料中明确提到浩浩想要和同伴玩只是不知道正确方法，体现了这一点。（4分）第二，生理发展特点是次要原因。浩浩的肢体动作发展比同龄幼儿更快，力气更大，幼儿动作控制能力还不完善，因此互动过程中容易不小心碰倒同伴，造成了“打人”的误解，进一步加深了同伴对他的负面印象。（3分）第三，原有教育引导缺失是外部原因。浩浩的家长和之前的教师没有找到问题背后的原因，只是将浩浩的行为归因为“调皮”，没有及时纠正错误的交往方式，也没有教给浩浩正确的技能，导致浩浩的错误行为一直持续，形成了习惯性的行为模式。（3分）（二）教师可以采取以下措施进行引导：第一，教给浩浩正确的人际交往技能，帮助他掌握正确的交往方法。教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，教浩浩学习打招呼、发出邀请、协商玩具等正确的交往方式，让浩浩知道想要加入游戏时，可以说“我可以和你们一起玩吗”，而不是抢玩具推人，帮助浩浩掌握正确的交往技能。（4分）第二，创造积极的交往机会，帮助浩浩获得成功的交往体验，改变同伴对他的负面印象。教师可以组织小组合作游戏，安排浩浩和性格温和的幼儿一组游戏，游戏过程中及时提醒浩浩用正确的方式互动，当浩浩出现正确行为时及时表扬，让浩浩获得成功的交往体验，同时也让其他同伴感受到浩浩的改变，愿意接纳浩浩。（3分）第三，和家长沟通，统一家园教育要求。教师要和浩浩家长沟通，帮助家长理解浩浩问题行为背后的原因，改变“长大了自然好”的错误观念，引导家长在家有意识地培养浩浩的人际交往能力，家园配合纠正浩浩的错误行为。（2分）第四，日常活动中持续关注，及时提醒纠正。教师在日常活动中要关注浩浩的行为，当浩浩再次出现错误行为时及时制止，引导浩浩认识到行为的问题，逐步帮助浩浩养成正确的交往习惯。（1分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）围绕“我是小小值日生”主题，设计中班主题活动，要求写出主题总目标，设计3个子活动，写出其中1个子活动的完整方案。设计如下：主题活动：我是小小值日生（中班）主题总目标1.认知目标：知道值日生的工作内容，理解值日生为集体服务的意义；2.能力目标：掌握整理玩具、分发餐具、擦桌子等基础劳动技能，提升任务意识和动手能力；3.情感目标：萌发为集体服务的意识，感受劳动的快乐，养成热爱劳动、尊重劳动成果的好习惯。子活动一览1.社会领域：《我当值日生啦》（完整活动设计如下）2.语言领域：儿歌《小小值日生》3.实践活动：《今天我值日》完整活动设计：社会活动《我当值日生啦》（中班）活动目标1.认知目标：知道中班值日生的5项基本工作，理解值日生为集体服务的意义；2.能力目标：能够独立完成整理玩具的任务，提升动手能力和任务意识；3.情感目标：萌发当值日生、为集体服务的愿望，体验劳动带来的成就感。活动准备1.物质准备：中班值日生日常工作实拍视频、整理玩具和擦桌子步骤图、空白值日生胸牌15个、打乱的区域玩