2025年教师资格证考试《学科知识与教学能力》真题(20255年)及答案

2025年教师资格证考试《学科知识与教学能力》真题(20255年)及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.某教师梳理“中华优秀传统文化经典研读”学习任务群的适配篇目，对同一类别作品进行归类整理，下列归类正确的是（）A.纪传体史书：《史记》《汉书》《资治通鉴》B.唐宋八大家散文：《醉翁亭记》《岳阳楼记》《六国论》C.婉约派词作：《雨霖铃·寒蝉凄切》《声声慢·寻寻觅觅》《虞美人·春花秋月何时了》D.长篇章回体小说：《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》【答案】D【解析】本题考查中国古代文学常识。A项错误，《资治通鉴》为北宋司马光主编的编年体通史，不属于纪传体史书范畴；B项错误，《岳阳楼记》作者为范仲淹，不在唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）之列，归类不成立；C项错误，婉约派为宋代词学流派，《虞美人·春花秋月何时了》为南唐后主李煜的作品，朝代与流派归类维度不统一；D项正确，三部作品均为明清时期创作的长篇章回体小说，归类准确。2.某教师设计《骆驼祥子》整本书阅读的学习任务，下列不符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群要求的是（）A.梳理祥子三次买车、三次失车的人生轨迹，绘制祥子的人物命运曲线图B.整理文中出现的北平街头小吃、市井俚语、职业生态等内容，制作“老北平市民生活手册”C.将虎妞的结局改写为顺利生子、和祥子过上安稳生活，体会不同情节走向的表达效果D.对比《骆驼祥子》与《四世同堂》中底层市民形象的差异，探究老舍作品的“京味儿”特征【答案】C【解析】本题考查整本书阅读任务设计要求。新课标7-9年级整本书阅读任务群要求学生“能梳理全书的内容框架和发展脉络，对作品中的人物、主题、语言等作出自己的分析和评价”。A、B、D三项均聚焦文本本身的内容梳理、特色探究，符合任务群要求；C项改写核心情节的任务脱离了整本书阅读探究作品主题、体会作者创作意图的核心目标，祥子的悲剧命运是时代背景与个人性格共同作用的结果，随意改写情节会消解作品的现实批判价值，不符合要求。3.某教师开展“新闻阅读与传媒素养”跨媒介阅读活动，下列活动设计不合理的是（）A.对比同一事件的报纸深度报道、短视频新闻、广播新闻的叙事差异，总结不同媒介的传播特点B.以“校园运动会”为主题，分别制作图文新闻、短视频新闻，比较不同媒介作品的创作难点C.搜集网络上流传的不实新闻案例，分析不实信息的传播逻辑，学会辨别信息真伪D.要求学生背诵新闻六要素、消息的结构特征等理论知识，闭卷考核相关知识点【答案】D【解析】本题考查跨媒介阅读活动设计要求。跨媒介阅读任务群要求学生“结合不同媒介的表达特点，综合运用多种媒介获取信息、表达观点”，侧重实践能力培育。A、B、C三项均侧重媒介素养的实践应用，符合要求；D项机械背诵理论知识、闭卷考核的方式与跨媒介阅读的实践导向不符，设计不合理。4.下列文言语句中加点词的解释，正确的是（）A.率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）绝境：没有出路的困境B.媵人持汤沃灌（《送东阳马生序》）汤：热水C.阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）交通：运输事业的总称D.先帝不以臣卑鄙（《出师表》）卑鄙：品行恶劣【答案】B【解析】本题考查文言实词古今异义。A项“绝境”古义为与世隔绝的地方，今义为没有出路的困境；B项“汤”古义为热水，解释正确；C项“交通”古义为交错相通，今义为运输事业的总称；D项“卑鄙”古义为身份低微、见识短浅，今义为品行恶劣。5.下列诗句中没有使用借代修辞手法的是（）A.落红不是无情物，化作春泥更护花B.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开D.两岸青山相对出，孤帆一片日边来【答案】C【解析】本题考查修辞手法判定。A项用“落红”代指落花，B项用“黄”代指黄狗、“苍”代指苍鹰，D项用“孤帆”代指船只，均为借代；C项将雪花比作梨花，使用的是比喻的修辞手法，没有使用借代。6.某教师开展记叙文写作教学，对学生习作的评价评语，不符合教学评价要求的是（）A.你这篇作文的选材非常贴近生活，细节描写很到位，要是能把结尾的情感再升华一下就更好了B.你这篇作文写得太差了，语言不通顺，选材老套，重新写C.你文中写妈妈送你去医院的场景很感人，如果能加入当时的心理活动描写，情感会更真挚D.你这篇作文的线索非常清晰，以“老藤椅”为载体串联起和奶奶的回忆，构思很巧妙【答案】B【解析】本题考查写作教学评价要求。新课标要求教学评价要发挥激励功能，坚持正面引导为主，兼顾诊断不足。A、C、D三项既肯定了学生的优点，也指出了改进方向，符合评价要求；B项评语简单粗暴，否定学生的全部努力，会打击学生的写作积极性，不符合评价要求。7.某教师设计七年级上册的课后作业，符合“双减”政策下作业设计要求的是（）A.要求所有学生每天抄写生字词10遍，写错的字额外罚抄20遍B.每周布置一次综合性实践作业，让学生自主选择观察自然、采访家人、制作读书手账等任务完成C.每天布置3套语文试卷，要求学生在2小时内完成并批改D.作业难度统一按照最高水平设计，要求所有学生必须完成全部拓展类题目【答案】B【解析】本题考查作业设计要求。“双减”政策要求作业设计要减少机械重复、惩罚性作业，控制作业总量，体现分层性、弹性、选择性。A项为机械惩罚性作业，C项作业总量超标，D项没有兼顾不同层次学生的学习水平，均不符合要求；B项实践类作业尊重学生的选择权，符合作业设计的实践性、选择性要求。8.下列现当代文学作品的作者、主人公对应正确的是（）A.《骆驼祥子》——老舍——虎妞、小福子、祥子B.《家》——茅盾——觉新、觉慧、鸣凤C.《子夜》——巴金——吴荪甫、赵伯韬D.《边城》——鲁迅——翠翠、傩送、天保【答案】A【解析】本题考查现当代文学常识。B项《家》的作者是巴金，C项《子夜》的作者是茅盾，D项《边城》的作者是沈从文，A项对应全部正确。9.下列对《义务教育语文课程标准（2022年版）》7-9年级学业质量标准的表述，不正确的是（）A.能独立阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟B.能根据表达的需要，写简单的记叙性、说明性、议论性文章，做到观点明确、内容具体、条理清楚C.整本书阅读只需要了解故事的大概情节，不需要梳理人物关系、探究作品主题D.能主动参与文化活动，用口头或书面的方式表达自己对中华优秀传统文化的理解和感受【答案】C【解析】本题考查课标的学业质量标准要求。7-9年级学业质量标准要求学生整本书阅读能“梳理全书的内容框架，分析人物形象，探究作品的主题和艺术特色”，C项表述错误，其余选项均符合课标要求。10.某教师设计口语交际“讲述”的活动，下列设计不合理的是（）A.创设“我的童年趣事”的讲述情境，要求学生讲述的时候做到条理清楚、重点突出B.要求学生讲述的时候必须使用书面语，不能使用口语化的表达C.组织学生互评讲述的内容，给出具体的改进建议D.引导学生学习讲述的时候配合适当的表情、手势，增强表达的感染力【答案】B【解析】本题考查口语交际活动设计要求。口语交际“讲述”的核心要求是内容清楚、表达自然，符合口语表达的特点，B项要求必须使用书面语的要求不符合口语交际的属性，设计不合理。11.下列对古诗文意象的梳理，不正确的是（）A.“明月”常用来表达思乡、思亲的情感，如“举头望明月，低头思故乡”B.“菊花”常用来象征高洁的品格，如“采菊东篱下，悠然见南山”C.“杨柳”常用来表达喜庆、欢快的情感，如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”D.“鸿雁”常用来代指书信、表达思乡之情，如“乡书何处达？归雁洛阳边”【答案】C【解析】本题考查古诗文意象。“柳”与“留”谐音，“杨柳”常用来表达送别时的不舍、离愁，C项表述错误，其余选项均正确。12.某教师撰写《春》的教学反思，下列内容不符合教学反思要求的是（）A.本节课的朗读活动设计太少，学生没有充分体会到散文的语言美，下次要增加朗读的时间B.本节课的拓展延伸环节占用了15分钟，导致基础知识没有讲完，下次要调整环节的时间分配C.本节课的提问太简单，没有挑战性，以后要设计更有层次性的问题D.本节课学生的活跃度不高，都是因为学生太笨，配合不好【答案】D【解析】本题考查教学反思的要求。教学反思要客观分析教学过程中的优点和不足，从自身的教学设计、实施过程找原因，不能简单将问题归因于学生，D项不符合教学反思的客观性要求。13.下列复句类型判断正确的是（）A.虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。（转折复句）B.只要你经常锻炼，身体就会慢慢好起来。（假设复句）C.他不仅学习成绩好，而且品德非常优秀。（承接复句）D.周末我们要么去爬山，要么去图书馆看书。（因果复句）【答案】A【解析】本题考查复句类型判定。B项为条件复句，C项为递进复句，D项为选择复句，A项转折复句判断正确。14.下列外国文学作品、作者、国籍对应正确的是（）A.《变色龙》——契诃夫——俄国B.《我的叔叔于勒》——莫泊桑——德国C.《钢铁是怎样炼成的》——奥斯特洛夫斯基——波兰D.《简·爱》——勃朗特姐妹——法国【答案】A【解析】本题考查外国文学常识。B项莫泊桑是法国作家，C项奥斯特洛夫斯基是苏联作家，D项《简·爱》作者是英国的夏洛蒂·勃朗特，A项对应正确。15.某教师制定整本书阅读的评价标准，不符合新课标要求的是（）A.用统一的标准答案考核学生对作品细节的记忆情况，分数作为唯一评价依据B.采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生的阅读过程、阅读感悟、成果展示C.采用多元评价主体，教师评价、学生自评、互评相结合D.评价内容覆盖阅读习惯、阅读方法、阅读成果多个维度【答案】A【解析】本题考查整本书阅读评价要求。新课标要求整本书阅读评价要避免唯分数、唯标准化答案的评价方式，侧重过程性、多元性评价，A项用统一标准答案、分数作为唯一依据的评价方式不符合要求。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题10分，第18题10分，共40分）（一）阅读某教师执教《湖心亭看雪》的教学实录片段，完成第16题。师：上课前我们先看一段杭州西湖冬季雪景的航拍短视频，大家结合课前预习的内容，说说你印象里的西湖雪景和张岱笔下的西湖雪景有什么不一样？（生自由发言3分钟）师：大家说得都很好，现在我们自由朗读课文，标注出你读不准的字音和不理解的字词，一会儿我们集中解决。（生读课文，师巡视，随后师生共同解决“更定”“毳衣”“沆砀”等字音词义，明确“更”是多音字，此处读gēng，指古代夜间的计时单位）师：现在我们找同学来逐句翻译课文，其他同学认真听，有不同翻译理解的可以举手补充。（3名学生逐段翻译，师生共同修正翻译细节，重点明确“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等数词的表意效果，体会量词弱化带来的天地广阔、人物渺小的意境）师：张岱写这篇文章的时候已经是明朝灭亡之后了，大家结合课前发的张岱生平资料（张岱出身仕宦家庭，明亡后隐居山林，著书立说，怀念故国），小组讨论：作者在文中寄寓了哪些复杂的情感？（小组讨论5分钟，每组派代表发言）生1：我觉得有看到雪景的欣喜，还有遇到和自己一样来赏雪的金陵人的惊喜，他们还一起喝酒，说明遇到知己很开心。生2：还有亡国的愁绪吧，他写“崇祯五年十二月”，还用明朝的年号，说明他心里还是认可明朝的统治，不愿意承认清朝，藏着故国之思。生3：还有自己孤身一人的孤寂感，天地那么大，人就像一粒芥子一样，和广阔的雪景比起来，人太渺小了，还有点国破家亡的漂泊感。师：大家解读得非常到位，这篇文章短短百余字，既写了西湖雪景的奇绝，也藏着张岱的故国之思、孤高之志，还有偶遇知己的欣喜，实现了景、情、志的统一。接下来我们试着背一背课文，把这份独特的意境记在心里。16.结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析该教师教学过程的优点。【参考答案】该教师的教学过程符合新课标核心素养导向的教学要求，贴合古诗文教学的基本规律，优点主要体现在以下四方面：（1）落实言意共生的文言教学要求，兼顾文言基础积累与文本意蕴探究（5分）。教师先带领学生解决字音、词义、翻译等文言基础知识，落实了“7-9年级学生能借助注释和工具书读懂浅易文言文”的课标要求；再引导学生探究文本情感和作者的精神世界，避免了文言文教学只重言、不重意的问题，实现了文言、文学、文化的统一。（2）创设真实学习情境，搭建多元学习支架（5分）。教师借助西湖雪景短视频创设直观情境，降低了学生对雪景意境的理解门槛；为学生提供张岱的生平资料作为背景支架，帮助学生理解作者隐藏在文字背后的故国之思，解决了因时代隔阂带来的文本解读难点，符合学生的认知规律。（3）突出学生主体地位，践行自主、合作、探究的学习方式（5分）。教学过程中设置了自由发言、自主朗读、翻译互评、小组讨论等多个学生活动，学生的参与度高，教师仅作为引导者和支持者，没有直接灌输知识点，充分尊重了学生的学习主体地位，落实了思维能力培育的目标。（4）落实文化自信培育目标，挖掘古诗文的当代价值（5分）。教师引导学生体会张岱在国破家亡之后依然坚守精神追求的品格，感受中国传统文人的精神世界，帮助学生理解中华优秀传统文化的精神内核，实现了文化传承与理解的素养目标。（二）阅读学生习作《身边的微光》，完成第17-18题。身边的微光我们总在歌颂那些耀眼的时代英雄，却常常忽略了身边普通人身上的微光，这些微光虽然渺小，却足够温暖一段时光，照亮某一段人生的路。我家楼下的拐角处，有一个摆了二十多年的修车摊，摊主是年过七旬的张奶奶。张奶奶总是穿一身洗得发白的蓝布工作服，手上戴着磨出洞的帆布手套，脸上永远挂着和霭的笑。不管是上下班高峰期自行车爆胎的上班族，还是放学路上车链掉了的学生，她只要有空，都会第一时间上前帮忙，收费永远比别家便宜一半，遇到没带钱的孩子，她干脆摆摆手就免单。上周三我放学赶上下大雨，自行车的车胎不知道被什么扎破了，我推着车狼狈地跑到张奶奶的摊前，她二话不说就把我拉到伞下，转身就蹲下来给我补胎。雨水顺着她的白发往下滴，她的手背冻得通虹，却还不忘安慰我“别急啊丫头，马上就好，不会耽误你写作业的”。补完胎我给她钱，她却怎么都不肯收，还塞给我一个热乎乎的烤红薯，说“看你冻得手都凉了，快拿着暖暖”。通过和张奶奶的几次接触，使我明白了普通人身上也有闪闪发光的品质。以前我总觉得只有做出惊天动地的大事才算伟大，现在我才明白，认真生活、善待他人的普通人，身上的微光同样耀眼。张奶奶的修车摊就像一束小小的微光，温暖了路过的每一个人，也照亮了我成长的路。17.请从第2、3段中找出2个错别字，从第4段中找出1个病句，分别进行修改。【参考答案】（1）错别字：①第2段“和霭”的“霭”错误，应改为“蔼”，“和蔼”指性情温和，态度可亲，“霭”指云气，不符合语境（3分）；②第3段“通虹”的“虹”错误，应改为“红”，“通红”指颜色很红，“虹”指彩虹，不符合语境（3分）。（2）病句：第4段“通过和张奶奶的几次接触，使我明白了普通人身上也有闪闪发光的品质”，属于主语残缺，“通过”和“使”同时使用，导致句子没有主语。修改方式：删去“通过”或者删去“使”，改为“和张奶奶的几次接触，使我明白了普通人身上也有闪闪发光的品质”或者“通过和张奶奶的几次接触，我明白了普通人身上也有闪闪发光的品质”（4分）。18.请结合记叙文写作的基本要求，评析该作文的优点，并提出至少两条针对性修改建议。【参考答案】优点：（4分）①选材贴近生活，真实可感。选取小区修车的张奶奶作为写作对象，贴合“身边的微光”的主题，避免了假大空的素材，情感真挚自然；②细节描写到位，人物形象鲜明。通过“洗得发白的蓝布工作服”“磨出洞的帆布手套”“雨水顺着白发往下滴”等细节，凸显了张奶奶朴实、善良的人物形象，没有刻意抒情，却能让读者感受到人物的闪光点；③线索清晰，结构完整。以“微光”为线索，开篇点题，中间叙述具体事件，结尾升华主题，结构完整，脉络清晰。修改建议：（6分，写出任意两条即可）①补充次要情节，丰富人物形象。可以加入1-2个张奶奶帮助其他人的小事例，比如免费给独居老人修理代步车、疫情期间主动参与小区卡口值守等，进一步凸显“微光”的辐射作用，避免人物形象过于单薄；②深化结尾主题，呼应核心立意。结尾处可以加入“我们每个人都可以成为身边人的微光”的表述，将对张奶奶个人的赞美延伸到对普通人群体的歌颂，点明“微光汇聚便能成为星河”的内涵，升华主旨；③增加心理描写，强化情感层次。可以补充一开始对张奶奶的刻板印象、拿到烤红薯时的内心感动等心理活动，通过前后心理的对比，强化情感的感染力，避免情感表达过于直白。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题30分，第21题15分，共65分）材料：部编版义务教育教科书语文八年级上册第二单元第7课《背影》，是朱自清的经典叙事散文，作者用朴素的文字，把父亲对儿子的深沉父爱表达得深刻细腻，真挚感人，尤其是父亲买橘子时的背影描写，成为中国文学史上经典的亲情意象。本单元的人文主题是“亲情与爱”，语文要素是“把握文章的情感脉络，学习刻画人物的方法，品味文章平实而饱含深情的语言”。教学对象为八年级学生，学生已经具备一定的散文阅读能力，但对散文中隐藏的情感变化的感知能力有待提升。19.设计本课的教学目标，要求目标明确，符合核心素养培育要求，可操作、可测评。【参考答案】本课教学目标基于核心素养四个维度设计，符合八年级学生认知水平和单元语文要素要求：（1）语言运用目标（5分）：积累“狼藉”“蹒跚”“踌躇”“颓唐”等重点词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲买橘子的段落；能找出文中刻画父亲背影的4处细节描写语句，分析动作、外貌描写的表达效果。（2）思维能力目标（5分）：通过梳理作者四次流泪、四次提到背影的内容，梳理文章的情感脉络，提升文本整体感知能力和逻辑梳理能力；通过小组讨论探究“我”对父亲的情感变化，提升文本思辨能力和深度解读能力。（3）审美创造目标（5分）：品味文章平实朴素却饱含深情的语言风格，体会叙事散文“以小见大、形散神聚”的特点，能说出《背影》成为经典散文的原因，提升散文审美鉴赏能力。（4）文化自信目标（5分）：体会文中父亲对儿子深沉的父爱，联系自身生活经历体会亲情的珍贵，传承孝亲敬长的中华传统美德，树立正确的亲情观，学会理解、感恩父母。以上目标均使用可测评的行为动词，没有空泛表述，符合新课标“教学目标要可操作、可检测”的要求。20.设计本课的重难点突破教学片段，要求突出学生主体地位，落实教学目标，环节清晰，包含师生活动和设计意图。【参考答案】本课教学重点：把握父亲买橘子的细节描写，体会平实语言中的深情；教学难点：梳理作者对父亲的情感变化，理解两代人之间的隔阂与和解。教学片段设计如下：（1）环节一：初读梳理，定位背影（7分）【师生活动】师：请大家快速默读课文，找一找文中一共出现了几次对父亲背影的描写，分别是在什么情境下出现的，用横线标注出来。学生默读课文，标注相关语句后发言：第一次是开篇点题提到背影，第二次是父亲买橘子时的背影，第三次是父子告别时父亲混在人群里的背影，第四次是作者读父亲的信时浮现的背影。教师梳理四次背影的出现场景，板书：开篇忆背影、买橘绘背影、离别惜背影、读信思背影。【设计意图】通过初读梳理，让学生快速把握文本的核心线索，提升整体感知能力，落实语言运用目标。（2）环节二：精读品析，赏析背影（12分）【师生活动】师：四次背影中，写得最详细的是父亲买橘子时的背影，请大家齐读这一段，圈出这段中描写父亲动作、外貌的词语，思考：这些词语写出了父亲的什么特点？学生齐读段落，圈出“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等动词，“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”等外貌描写的词语。师：请一位同学上台模仿父亲买橘子的动作，其他同学思考：为什么作者要用这么多细致的动作描写来写父亲买橘子的过程？学生模仿动作后发言：这些动作写出了父亲身体肥胖、腿脚不便，爬月台很费劲，但是为了给儿子买橘子，还是很努力地爬，说明父亲很爱儿子。教师补充背景：这一年作者的祖母去世，父亲刚刚失业，家里遭遇了很多变故，父亲自己也承受着巨大的压力，但是在儿子面前还是处处照顾儿子，这些细节里藏着父亲没有说出口的爱。引导学生再次齐读这一段，读出父爱的深沉。【设计意图】通过圈点批注、动作模仿等活动，引导学生深入体会细节描写的表达效果，突破教学重点，落实思维能力和审美创造的目标。（3）环节三：研读探究，感悟背影（11分）【师生活动】师：文中除了写父亲的爱，还写了“我”对