议论文主体段写作（专项训练）-2026年高考语文一轮复习

议论文主体段写作专项训练

一、训练目标

1.让学生明晰议论文主体段写作的常见问题，强化“观点+论据+分析”的逻

辑意识。

2.使学生熟练掌握议论文规范主体段”观点句一阐释句一事例句一分析句一

总结句”的五步法结构。

3.引导学生学会运用典例剖析、对比分析、略例排比三种事例呈现方式，以

及因果分析、假设分析、归纳分析三种论证方法。

4.提升学生在实战写作中规范运用主体段结构的能力，确保论据紧扣论点、

分析逻辑严密。

二、训练重难点

重点：掌握主体段五步法结构，能准确拟写观点句、阐释句，选取合适事例

并进行简要表述。

难点：灵活运用多种分析方法，搭建论据与论点之间的逻辑桥梁，避免“只

摆事实，不讲道理”。

三、训练过程

（一）课前回顾与问题诊断（5分钟）

回顾旧知：提问学生议论文主体段的核心作用的相关知识，明确主体段是文

章论证的核心，需围绕分论点展开，做到“有理有据有分析”。

问题诊断：呈现学生写作中常见的三类问题，让学生快速判断下列语段存在

的问题。

语段1：坚持是一种可贵的品质。古今中外，有很多坚持成功的人。司马迂

写《史记》，李时珍编《本草纲目》，爱迪生发明电灯。所以，坚持能让人成功。

（问题：缺少对事例的分析，属于“堆砌论据”）

语段2：责任是一种担当。范仲淹自幼家境贫寒，省吃俭用刻苦读书，终成

一代名臣，留下“先天下之忧而忧”的名言。他的故事告诉我们，每个人都要

承担责任。（问题：论据与论点关联性不强，论据侧重“勤奋”，论点强调“责

任”，属于“论据不为论点服务”）

语段3:合作才能共赢。在这个竞争激烈的时代，很多人只顾自己发展，忽

视了合作的重要性。这样的做法是错误的，会导致最终的失败。我们应该学会合

作，才能实现共同发展。（问题：只有道理阐释，缺少具体论据支撑，属于“只

说道理，缺少论据”）

（一）核心知识梳理与方法强化（10分钟）

1.规范主体段五步法结构

句子类型作用写作要求

明确段落核心，亮出分

观点句简洁鲜明，陈述句，开门见山

论点

阐释句解读观点，衔接事例用比喻、引用、排比等修辞，使观点更清晰

事例句提供事实支撑典型、新鲜、简明，紧扣分论点，占比不超过"2

分析句搭建论据与论点的桥梁紧扣论点，运用因果、假设、归纳等方法

总结句回应观点，强化论证引用名言或重复照应，首尾呼应

2.事例呈现三种方式

（1）典例剖析：单个典型事例，详细聚焦核心细节（如“愚公移山”聚焦“年

且九十仍坚持挖山”）。

（2）对比分析：两个正反相对的事例（如“唐太宗纳谏vs商纣王拒谏”）。

（3）略例排比：三个及以上事例，简洁排比呈现（如“范仲淹、高尔基、梵高

皆出身寒门”）。

3.分析论证三种方法

（1）因果分析法：追问“为什么”，分析事例与观点的因果关联（关键词：“正

因为……所以……”"之所以……是因为……”）O

（2）假设分析法：从事例反而假设，形成对比（关键词：“假如……就……”

“若……则……”）。

（3）归纳分析法：总结多个事例的共同点，回扣论点（关键词：“由此观之”

“此皆说明”“可见”）。

（三）分步训练：逐句突破核心考点（15分钟）

1.训练一：拟写观点句。

练习1：根据下文事例，拟写观点句。

（观点句：J（阐

释句）没有一蹴而就的成功，唯有日积月累的付出，才能让理想开花结果。（事

例）刘政从物业工作人员起步，“六战法考”终获成功，进入律师事务所工作；

谷爱凌日复一日刻苦训练，终在大跳台绽放光芒c（分析句）他们的经历都印证

了，勤奋是跨越困境、实现目标的关键。（总结句）可见，唯有以勤奋为翼，才

能抵达梦想的彼岸。

参考答案：勤奋是成就梦想的基石。

2.训练二：拟写观点句。

练习2：根据观点句，补充阐释句。

（观点句）学会包容，方能成就大局。（阐释

句：0）

（事例句）沛公刘邦包容张良、萧何、韩信等贤才的个性与想法，汇聚众人之力

终成大业；蔺相如包容廉颇的误解，“将相和”传为千古佳话。

参考答案：包容不是软弱退让，而是以宽广的胸襟接纳差异、化解矛盾，为合

作共赢搭建桥梁。

3.训练三：选取与表述事例句

要求：根据观点句，从“典例剖析”“对比分析”“略例排比”中任选一

种方式，补充事例句。

练习：观点句：“坚守初心，方能行稳致远”

典例剖析：敦煌研究院名誉院长樊锦诗，怀揣对敦煌文化的热爱，放弃城

市繁华，扎根大漠数十载。面对艰苦的环境、文妆保护的难题，她始终坚守“守

护敦煌”的初心，推动数字敦煌建设，让千年壁画永续流传。

对比分析：钱学森坚守“回国效力”的初心，放弃国外优厚待遇，冲破

重重阻碍回到祖国，为“两弹一星”事业奉献一生：而有些科研工作者中途被

名利诱惑，放弃研究初心，最终一事无成。

略例排比：屈原坚守“上下求索”的初心，虽遭流放仍心系家国；张桂

梅坚守“育人扶贫”的初心，在大山深处创办女高；袁隆平坚守“禾下乘凉”

的初心，一生深耕稻田攻克杂交水稻难题。

评分标准：事例典型、紧扣“初心”与“行稳致远”的关联，表述简洁，符

合所选方式要求。

4.训练四：运用分析方法写分析句

要求：根据观点句和事例句，运用至少一种分析方法写分析句。

练习：观点句：“挫折是成长的试金石”；事例句：史铁生双腿瘫痪后一度

消沉，后在母亲的鼓励下，将对生命的思考融入文字，写出《我与地坛》等经典

作品；贝多芬晚年失聪，却凭借顽强意志创作《第九交响曲》，震撼人心。

分析句（因果分析）：他们之所以能在挫折中重生，正是因为没有被困境

击垮，而是将挫折转化为反思自我、磨砺意志的契机，在与命运的抗争中实现了

人生的升华。

分析句（假设分析）：假如史铁生在瘫痪后一直沉溺于痛苦无法自拔，假

如贝多芬因失聪而放弃音乐创作，那么他们就不会成为文学与音乐史上的巨匠，

强不矣留下穿越时空的精神财富C

分析句（归纳分析）：由此观之，无论是攵体的创伤还是事业的困境，挫

折都不是终点，而是促使人们突破自我、成长蜕变的试金石。

（四）实战演练：完整主体段写作（10分钟）

题目：结合2023年全国乙卷作文材料“吹灭别人的灯，并不会让自己更

加光明；阻挡别人的路，也不会让自己行得更远”“一花独放不是春，百花齐放

春满园”，写一个规范的议论文主体段。

要求：包含“观点句一阐释句一事例句一分析句一总结句”，事

例句选用“正反对比”或“略例排比”，分析句运用至少一种分析方法。

参考范文一：

合作共赢是时代发展的必然选择。（观点句）“一花独放不是春，百花齐放

春满园”，个体的力量终究有限，唯有摒弃零和博弈，携手合作，才能实现共同

发展。（阐释句）中国提出“带路”倡议，与沼线国家共享发展机遇，实

现互利共赢；而美国推行贸易保护主义，动辄对他国加征关税，最终导致自身贸

易逆差扩大、国际信誉受损。（事例句，正反对比）为什么两者结局截然不同？

因为合作顺应了经济全球化的潮流，实现了资源共享、优势互补；而封闭对抗违

背了时代趋势，既损害他人利益，也阻碍自身发展。（分析句，因果分析）可见，

唯有以合作之心对待他人、对待世界，才能照亮彼此的前行之路，实现长远发展。

（总结句）

参考范文二：

不阻碍他人，携手合作，方能共赴光明前程。（观点句）吹灭别人的灯，自

己也会陷入黑暗；阻挡别人的路，自己终将寸步难行。损人利己的短视行为或许

能带来一时之利，却终将失去长远发展的可能。（阐释句）庞涓因嫉妒孙膑的才

华设计陷害，最终落得横剑自刎的悲惨下场；王老吉与加多宝陷入长期商标之争,

消耗大量精力，导致中国凉茶业整体发展放缓；美国秉持零和博弈思维，对中国

科技企业进行打压，反而制约了自身科技产业的创新活力。（事例句）如果庞涓

能以包容之心与孙膑共事，或许能共创军事传奇；如果两家企业能携手开拓市场,

或许能让中国凉茶走向世界；如果美国能摒弃对抗思维，与各国良性互动，或许

能推动全球科技共同进步。（分析句，假设分析）“己欲立而立人，己欲达而达

人”，唯有秉持合作共赢的理念，才能让个体与集体在时代浪潮中稳步前行，让

光明与希望照亮更远的征程。（总结句）

四、课堂总结提升（5分钟）

常见问题总结：

观点句模糊不清，未明确分论点；

事例句与论点脱节，或表述过于详细；

分析句流于表面，未建立论据与论点的美联；

总结句未回应观点，结构不完整。

提升技巧：

观点句：用“……是……”“我们要……”等明确句式，避免模棱两可；

事例句：牢记“典型、简洁、扣题”三原则，不堆砌无关细节；

分析句：多问“为什么”“假如不这样会怎样”，强化逻辑关联；

整体结构：确保五句之间衔接自然，可用“可见”“因此”“由此观之”等

关联词过渡。

五、课后作业

1.围绕“书信价值与当下沟通”这一话题，写两个规范的主体段，分别从

“书信承载情感温度网书信锤炼语言表达”两个角度展开，每段不少于150字。

主体段1：书信承载情感温度，维系真挚联结

书信是情感的沉淀与凝结，为当下冰冷的即时沟通注入温暖力量。（观点句）

信息化时代的“秒回”消解了等待的焦虑，却也让情感变得仓促而浅表；健盘

敲击的文字便捷高效，却难觅笔墨落在纸上的郑重与温度。而书信以慢为美，在

提笔斟酌、落笔成文的过程中，情感得以细细酝酿、深深沉淀。（阐释句）傅雷

先生在给儿子傅聪的家书中，字里行间满是对儿子学业、生活、情感的关切与指

引，那些真挚的教诲与深沉的父爱，跨越山海，成为傅聪人生路上的精神滋养；

林清玄与友人通过书信往来，分享生活点滴与人生感悟，笔墨间的默契与温情，

让友谊在岁月中愈发酸厚。（事例句，典例剖析）这些书信之所以能成为传世佳

话，正是因为它们承载的不仅是信息，更是沉甸甸的情感与真诚的牵挂，让沟通

超越了简单的信息传递，成为心灵与心灵的深度对话。（分析句，因果分析）在

快节奏的当下，我们更需要书信这份温度，让情感在慢下来的沟通中得以滋养，

让人际关系在真挚的联结中愈发牢固C（总结句）

主体段2：书信锤炼语言表达，提升沟通品质

书信的精雕细琢，为当下浮躁的沟通提供了语言表达的典范。（观点句）过

度依赖输入法与即时通讯工具，让不少人陷入“提笔忘字”“语无伦次”的困

境，碎片化的表达习惯导致语言表达能力日渐退化。而书信要求落笔慎重、言辞

精炼，在一字一句的斟酌中，人们的语言组织能力与表达能力得以提升。（阐释

句）古人写信讲究“言有物、言有序”，司马迁在《报任安书》中，以铿锵有

力的言辞倾诉内心的隐忍与坚守，行文酣畅淋漓，兼具思想深度与文学价值；鲁

迅在与友人的书信中，或针硬时弊，或畅谈文学，语言简洁犀利却又意蕴深远，

尽显文字的力量。（事例句，略例排比）这些书信作品之所以能流传至今，正是

因为作者在写作过程中对语言的反复锤炼，让每一句话都精准传情、富有内涵。

（分析句，归纳分析）当下的我们，不妨偶尔拾起笔墨，以书信的标准要求自己

的表达，在慢下来的书写中沉淀思绪、锤炼语言，让沟通更具逻辑性与感染力，

让文字真正成为思想与情感的有力载体。（总结句）

2.阅读教材《师说》《六国论》中的经典主体段，分析其结构和论证方法，

做好批注。

《师说》经典主体段批注

古之学者必有师。（观点句：开门见山，提出“古代求学的人一定有老师”

这一分论点，简洁鲜明。）师者，所以传道受业解惑也。（阐释句：解释老师的

职责，“传道、受业、解惑”三字概括精准，为后文论证奠定基础。）人非生

而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。（阐释句：进一步从

“人有困惑”的角度论证从师的必要性，逻辑严密。）生乎吾前，其闻道也固

先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。（事例句:

以“生乎吾前”“生乎吾后”的人为例，概括说明无论年龄大小，只要闻道

在先，就应拜其为师，事例简明紧扣论点。）吾师道也，夫庸知其年之先后生于

吾乎！（分析句：点明从师的核心是“师道”，而非年龄，打破传统观念的束

缚，深化论点。）是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。（总结句：

总结前文，提出“道之所存，师之所存”的核心观点，呼应段首，结构完整，

气势贯通。）

《六国论》经典主体段批注

齐人未尝赂秦，终继五国